Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований
Подождите немного. Документ загружается.
подготовкой учащихся, позволявшей организовывать коллективную
работу на занятиях.
Опыт группового обучения показал, что оно идет значительно
продуктивнее, если:
-учащиеся сгруппированы в отдельные классы в соответствии не
только с уровнем знаний, но и с возрастом;
-по предметам разработаны учебные программы, и изучение их
осуществляется планомерно (в учебном процессе по каждому
предмету выделен ряд разделов и тем, которые осваиваются по
частям на отдельных занятиях).
-занятия ведутся в определенном режиме по постоянному
расписанию.
Это привело к качественному изменению организации
теоретического обучения. Накопление и обобщение педагогического
опыта, развитие науки в средние века позволили представить
организацию обучения в виде новой системы, дать ее научное
обоснование, что и было впервые сделано Я. А. Каменским,
И. Штурмом, И. Г. Песталоцци и другими педагогами. Система
получила название «классно-урочной». Классно-урочная система
организации теоретического обучения предполагает дозирование
учебного материала в соответствии с познавательными
возможностями учащихся на теоретическом занятии, ограниченном
строго определенным временем. Эффективность организации
обучения в классно-урочной системе привела к широкому
распространению этой системы в учебных заведениях.
Классно-урочная система организации теоретического
обучения и ее развитие породили множество попыток
рационализации этой системы, вызванных новыми задачами,
которые приходилось решать органами образования в различных
общественно-политических и экономических условиях.
463
Предпринимались попытки рационализации классно-урочной
системы организации теоретического обучения. Был создан целый
ряд подобных систем, некоторые из них приведены ниже.
Белл-лсимастерская система организации теоретического
обучения (авторы А. Белл и Д. Ланкастер) предполагала взаимное
обучение. Преподаватель обучал дозе учебной информации, в
основном наиболее способных учеников, которые, в свою очередь,
обучали учеников, не знавших этого материала. В США и Англии в
60-е годы двадцатого века система была возрождена на основе
применения учебного телевидения, предполагавшего трансляцию
лекций высококвалифицированных педагогов и проработку их
учащимися под руководством учителей (в школе) или взрослых,
присматривающих за детьми дома, родителей, домохозяек,
репетиторов и т. п.
Дальтон-план (Е. Паркхерст). Сущность организации обучения
по Дальтон-плану заключалась в самостоятельном продвижении
учащегося в учении в соответствии с его способностями и
возможностями, темпом. В этой системе преподавателю отводилась
роль консультанта, а при завершении обучения - экзаменатора.
Занятия отменялись, программы изучаемых предметов делились на
ряд заданий, к которым давались соответствующая литература и
контрольные задачи (вопросы), схема изучения учебного материала
была упрощена до предела.
В 20-е годы ХХ-го столетия в СССР Дальтон-план был
применен в адаптированной форме, как бригадно-лабораторная
организация теоретического обучения, которая предполагала
сочетание индивидуального изучения предмета с коллективной
работой класса или бригады. Задания выдавались бригаде учащихся
и предполагали получение всеми одинаковой оценки по результатам
его выполнения, независимо от доли участия в работе.
464
11.2 Методика создания поурочного плана обучения по теме
При проектировании преподавателю необходимо после выбора
основных технологий обучения представить их в форме таблицы,
связывающей деятельность на каждом из этапов усвоения и
технологии обучения (смотри, например, таблицу 11.1 для темы
«Трансформаторы»). Как видно из таблицы, характеристики цели,
этапы усвоения, базовые знания тесно взаимосвязаны и реализуются
в выбранном методе обучения.
Таблица 11.1 Выбор методов преподавания (тема «Трансформатор»)
Цель
обучения
Базовые
знания
Способы
формирования
новых знаний
Способы
формирования
действий
Способы
контроля
Охарактеризоват ь
параметры
трансформаторов
по маркировке,
объяснить их
устройство и
принцип действия.
Способы
передачи
электроэнерги
и, зависимость
потерь
напряжения,
назначение,
принцип
действия.
Объяснение с
элементами
эвристической
беседы.
Конспектиров
ание и
выполнение
задания:
выборка из
справочника
параметров и
характеристика
их.
Устный
опрос:
назвать
параметры
трансформа
тора,
объяснить
принцип
действия,
показать
элементы на
рисунке и
натурально м
образце.
Определить
параметры
трансформаторов
их опытов х. х. и к.
з.
Назначение,
классификация
,принцип
действия.
Инструкция
перед
выполнение
лабораторных
работ
Выполнение
лабораторной
работы.
Итог
выполнения
работы,
опрос.
465
Продолжение таблицы 11.1
Беседа по
базовым Устный
знаниям.
Вводный
опрос.
Наблюдение
Научить проводить
ремонт
Все о
трансформатор
инструктаж.
Объяснение с
элементами
Выполнение и оценка.
Контроль
сформирова
силовых
эвристической
упражнений.
трансформаторов. ах.
беседы.
Показ
иных
теоретическ
HV IJ
операций.
Текущий и
ИЛ- И
практически
х действий.
заключительный
инструктаж.
Данная таблица должна лечь в основу разработки поурочно-
тематических планов изучения темы, на основе которых
осуществляется разбивка на уроки всего процесса усвоения
деятельности (табл. 11.2).
Таблица 11.2 Поурочно-тематический план изучения темы
«Трансформаторы»
№
урока
Тема Тип урока Цель Методы
Конструкция, Комбини- Сформировать Объяснение с
устройство и рованный: общее элементами
принцип
контроль
представление о
эвристической
1 действия базовых трансформаторах, беседы;
■
трансформатора знаний, их устройстве, конспектирование,
формирование принципе действия, выполнение
новых знаний, маркировке и задания.
закрепление.
параметрах.
Определение Формиро- Научиться Самостоятельн
параметров
вание
определять
ая работа,
трансформаторов исполнитель- параметры лабораторная
2
из опытов х. х. и ных действий. трансформатора из работа (сборка
к. з.
опытов х. х. и к. з.
схемы,
Научиться определение
определять потери параметров).
в трансформаторах. Решение задач.
466
Продолжение таблиць
11.2
Текущий Урок Научить Вводный
ремонт
производст-
проводить текущий
инструктаж;
трансформатора венного ремонт показ операций;
3
обучения. трансформаторов. наблюдение за
выполнением;
закл ючител ьн ый
инструктаж.
Капитальный Урок Научить Опрос,
ремонт
производст-
определять
вводный
трансформаторов венного причины поломки и инструктаж; показ
4
обучения воспроизводить операций,
последовательность упражнения,
действий при заключительный
ремонте.
инструктаж.
Ремонт Урок Проконтроли- Операционное
трансформаторов контроля ровать оценивание.
j
сформирован- сформированные
ных действий. действий.
Последняя таблица, по существу, является логическим
завершением деятельности по выбору способов обучения, и в ней
полностью отражается взаимосвязь методов и форм организации
учебного процесса. В дальнейшем возможно составление
логической структуры урока.
В конечном итоге продукт методической деятельности
преподавателя по выбору способов обучения представляет собой
таблицы выбора методов обучения, поурочно-тематический план,
структуры уроков, описания деятельности преподавателя и средства
для осуществления деятельности обучаемых на каждом из этапов.
Для удобства использования преподавателем дидактических
проектов эти материалы в итоге группируют по соответствующим
темам и отдельным урокам. В табл. 11.3 приведены способы
представления продукта методической деятельности по выбору
способов обучения применительно к теоретическому и
практическому обучению.
467
Таблица 11.3 Характеристика продукта деятельности по
выбору способов обучения для каждого из этапов
усвоения
Этапы
усвоения
Представление продукта деятельности
Теоретическое обучение Практическое обучение
Мотивация
Описание реальных ситуаций,
связанных с использованием
формируемых умений.
То же
Активизация
Перечень вопросов, опорный
конспект, вопросы вводного
контроля, описание демонстраций
Тоже
Ознакомление с
деятельностью
Таблица выбора методов обучения.
Поурочно-тематический план.
Опорный конспект с четко
выраженным выбранным типом
учения, план изложения,
демонстраций, показов. Вопросы
для активизации или
эвристической беседы. Описание
оборудования и средств для показа,
демонстраций, наглядности.
Описание плана вводного
инструктажа с
соответствующим показом.
Описание порядка показа:
средства, методы, описание
оборудования и
характеристики, порядок
проведения.
Выполнение
новых
действий в
материальной
форме
Перечень оборудования, схем,
учебников, карт. Перечень
вопросов и заданий таблицы
сопоставления явлений и
процессов, требующих
систематизации и обобщения
Перечень оборудования и средств
осуществления упражнений.
Перечень вопросов по контролю
техники безопасности, знания
порядка проведения работ,
характеристики оборудования и
приборов.
Выполнение
действий в
умственной и
материальной
форме
Общая характеристика цели и типов
задач, обобщенная характеристика
задач с варьируемыми элементами.
Условия задач и ответы к ним.
Инструкции к проведению
лабораторных работ, паспортные
данные лабораторий, контрольные
отчеты.
Описание целей и порядка
обходов. Инструкционная
карта. Перечень учебно-
производственных работ.
График перемещения по
рабочим местам. Перечень
учебных рабочих мест.
Контроль
действий
Контрольные задачи и задания: -
цель заданий; условия в
обобщенном виде; - варьируемые
элементы; - карточки задания для
индивидуального контроля, тесты;
перечень вопросов для устного
экзамена; критерии оценки.
Описание норм и условий
выполнения производственных
работ с критериями оценки.
468
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
1.Опишите, в чем суть контроля за учебно-познавательной
деятельностью обучаемых?
2.Перечислите функции и требования, предъявляемые к контролю.
3.Назовите формы и методы контроля?
4.Каковы требования, предъявляемые к контролю?
5.Каким образом обеспечивается надежность, валидность,
объективность, дифференцированность, систематичность контроля?
6.Каким образом следует организовывать контроль, чтобы
соблюдались все необходимые требования?
7.Дайте определение уроку. Какие основные характеристики урока?
8.Охарактеризуйте индивидуальную и индивидуально-групповые
системы организации теоретического обучения
9.Охарактеризуйте классно-урочную систему организации
теоретического обучения
10. Дайте характеристику лекционно-семинарской системе
обучения
469
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задание 1
Для зпданной темы учебного материала составить логическую
структуру проведения занятия и алгоритм деятельности
преподавателя и обучаемого на уроке.
Задание 2
Для заданной темы учебного материала разработать систему
контроля сформированных умений, выполнив при этом следующее:
-анализ цели изучения заданной темы
-анализ характеристики обучаемых
-выбор видов и способов контроля на каждом из этапов
обучения. Заполнить таблицу, приведенную ниже.
Этап обучения
Виды и
способы
контроля
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучаемых
Вводный этап
Формирование
новых знаний и
действий
Контроль
сформированной
деятельности
- разработать средства контроля (задания, вопросы, задачи) с
указанием системы оценки сформированных умений. Задание 3
Для заданной темы учебного материала с учетом
разработанных технологий обучения составить поурочно-
тематический план изучения темы и разработать алгоритм
деятельности преподавателя и обучаемых для каждого из заданных
уроков.
№ урока Тема Тип урока цель Структура
Этапы формирования
деятельности
Деятельность
нреподвателя
Деятельность
обучаеых
470
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная
функция учения школьников. - М.: Педагогика, 19S4. -297 с.
2.Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы
психологии. - 1957. - № 5. - С. 3-5.
3.Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк:
ЕАИ-пресс.2001.- 158 с.
4.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985. - 208 с.
5.Бандурка A.M., Бочарова СП., Землянская Е.В. Психология
управления. - Харьков: Фортуна-пресс; Симферополь: Реноме,
1998.-462 с.
6.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб.
пособие. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 413 с.
7.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб.
пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. -
Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.
8.Бертон В.А. Принципы обучения и его организация / Пер. с
англ. под ред. проф. Г.П. Вейсберга, Е.В. Гурьянова. - М.:
Учпедгиз, 1934.-352 с.
9.Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным
дисциплинам в системе интенсивного обучения: Учеб. пособие
для слушателей ФГКП и преподавателей вузов гражданской
авиации / Моск.. ин-т инж. гражд. авиации. - М.: МИИГА,
1988.-87 с.
10.Гальперин П.Я. К теории программированного обучения:
[Материалы лекции, прочит, на фак-те программир. обучения
при политехи, музее в 1966 г.]. -М.: Знание, 1967. -44 с.
11.Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы
программиро-ванного обучения на современном этапе:
[Материал к Всесоюз. конф. по программир. обучению 3] мая-
4 июня]. - М.: Изд-во МГУ, 1966. - 39 с.
12.Головаха Е., Корник А. Психологическое время: «Парадоксы
настоящего»// Знание-сила. - 1983. -№ 9. - С. 48-51.
471
13.Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений. - М.:
Олимп, 1998.
14.Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества
в обучении в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для
учителя. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 86 с.
15.Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о
науке будущего. - М.: Мысль, 1985. - 543 с.
16.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном
процессе:(Анализ зарубежного опыта). - М.: Знание, 1989. -
75с. - (Новое в жизни., науке и технике. Педагогика и
психология; № 6).
17.Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее
информационное обеспечение: Учеб. пособие. - К.: Вища шк.,
1990.- С. 44-45.
18.Краснов Н.В. Актуальные проблемы организации обучения //
Вестник высшей школы. - 1977. -№ 6. -С. 16-26.
19.Леднев B.C. Непрерывное образование. - М.: Изд-во АПН
СССР, 1988.-С. 95.
20.Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -
М.: Высш. шк., 1989. - 359 с.
21.Лозниця B.C. Психологія і педагогіка: основні положення:
Навч. посібник. - К.: Експрес-об'ява, 2001. - 303 с
22.Магин В.А., Чеснокова Л.Д., Недоречно Ю.Г. Технические
средства и программирование в подготовке студентов-
филологов. -Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1982. - ПО с.
23.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы
теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367с.
24.Мелецинек А. Инженерная педагогика. - М., 1998. - 185 с.
25.Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и
системы повышения пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина,
М.В. Моисеева, А.В, Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.:
Academia, 2000. - 271 с.
472