Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований

Подождите немного. Документ загружается.

Все изложенное выше может быть представлено в

нижеприведенной схеме (рис. 1.1).

Решение поставленной задачи невозможно без учета

современных тенденций развития системы образования и,

соответственно, без знания научных подходов к организации и

осуществлению учебно-воспитательного процесса в

профессиональных учебных заведениях. Именно поэтому далее

приводятся современные тенденции развития образования и

научные подходы к его организации и осуществлению.

Современные тенденции развития образования

непосредственно связаны с теми требованиями, которые

предъявляются к специалисту на настоящем этапе развития

общества. Следует отметить, что, в связи с интеграцией мирового

сообщества, эти требования на сегодняшний день предъявляются к

специалистам всех стран мира, в том числе и к специалистам

Украины.

Рис. 1.1 Проблемы современного профессионального образования

Выпускник профессионального учебного заведения, который

будет жить и работать в двадцать первом веке, для того, чтобы на

протяжении всей жизни иметь возможность находить себе работу и,

следовательно, средства к существованию, должен, в первую

очередь, обладать следующими качествами:

-гибко адаптироваться в меняющихся профессиональных и

жизненных ситуациях, вырабатывать умения самостоятельно

приобретать необходимые ему знания, умело применять их на

практике при решении разнообразных профессиональных задач;

-иметь самостоятельное критическое мышление, уметь видеть

возникшие проблемы и находить способы их решения, уметь

ориентироваться на рынке труда, предвидеть и прогнозировать

появление новых профессий, специальностей и специализаций,

определять, каким образом имеющиеся у него знания можно

применить на практике;

-обладать способностью генерировать идеи и самостоятельно

мыслить;

-грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые

факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, делать

необходимые обобщения, сопоставлять различные варианты

решения, делать аргументированные выводы);

-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных

группах, уметь работать сообща в различных областях, в

различных ситуациях, уметь выходить из любых конфликтных

ситуаций;

-самостоятельно работать над развитием собственной

нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к

современному специалисту, главным и стратегическим

направлением развития системы образования является определение

яичностно-ориентированного образования, т.е. такого образования,

в котором личность ученика была бы в центре внимания психолога,

педагога, в котором учебно-познавательная деятельность, а не

преподавание, была бы ведущей.

Другой тенденцией развития современного образования

является тот факт, что развитие становится ключевым словом

педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием

обучения. Это проявляется в усилении практической

направленности содержания курсов естественнонаучного,

гуманитарного и социально-экономического циклов дисциплин, в

изменении акцентов учебной деятельности, направленных на

интеллектуальное развитие обучаемых за счет увеличения доли

творческой деятельности.

Все эти тенденции находят отражение в современных подходах

к анализу и построению образования, предложенных современными

педагогами, практиками и исследователями.

Преподавателю XXI века необходимо владеть

современными методами научных исследований, применяемых в

педагогике, уметь применять их на практике при построении

оптимальных педагогических систем и их реализации. Для этого в

учебнике приводятся примеры наиболее прогрессивные и

современные подходы к образованию педагогов в Европе, а

также распространенные способы педагогического анализа:

системный, деятельностный и технологический подходы к

обучению.

Наиболее прогрессивным на сегодняшний день является

современный подход к построению программы инженерной

педагогики, предложенный в 1972 году А.Мелецинеком, и до

сих пор применяющийся в Европе для обучения современных

преподавателей технических вузов.

Как справедливо отмечает А.Мелецинек, предметом

инженерной педагогики является все то, на что направлено

улучшение обучения техническим дисциплинам,, и все виды

деятельности преподавателей, касающиеся целей, содержания и

форм обучения.

В западных странах 40 лет назад возникла проблема обучения

преподавателей инженерных дисциплин, которые пришли в вузы с

производства. Эти преподаватели имели огромный опыт работы на

производстве, но не умели преподавать. Для их обучения привлекли

педагогов из классических университетов. После прослушивания

ряда лекций инженеры отказались дальше слушать данный курс,

ибо, по их мнению, он не учил их конкретной педагогической

деятельности, а давал лишь общее представление о категория>

педагогики.

Адольф Мелецинек, будучи инженером по образованию

решил приспособить курсы педагогики и психологии для обучения

инженера.

При этом он учитывал такие особенности инженерной

деятельности:

-технологичность и целенаправленность;

-алгоритмизацию;

-научное обоснование;

-процессуальное^ (каждое действие служит определенной цели"

-системность.

В результате был создан курс инженерной педагогики,

основными принципами которого являются:

-интегральный характер;

-научность;

-системность;

-связь теории с практикой.

Рассмотрим основные принципы построения этого курса. Процесс

обучения в инженерной педагогике рассматривается как

целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых,

направленное на достижение результата обучения. Схематически

этот процесс может быть представлен в следующем виде (рис.

1.2):

Рис. 1.2 Схема организации учебного процесса в инженерной

педагогике

Такой процесс, подобно всякому другому, подвергается

определенным закономерностям и находится под влиянием

определенных факторов. К этим факторам, влияющим на учебный

процесс, относятся:

•Цели преподавания (Ц): зачем преподают?

•Учебный материал (УМ): что преподают?

•Психологическая структура (ПС): кому преподают?

•Социальная структура (СС): где преподают?

•Средства обучения (СО): с помощью чего?

•Методы обучения (МО): как?

Иными словами, факторы, влияющие на учебный процесс,

можно представить в виде вопросов: Для чего - что - кому - где -

чем (с помощью чего) - как преподают?

Вопрос «зачем преподают» - определяет важнейший

фактор учебного процесса - фактор его цели.

Вопрос «что преподают» - "«пределяет учебный материал

или содержание учебной дисциплины.

Вопрос «кому преподают}.' - сопоставляется с фактором,

учитывающим влияние на учебный процесс психомедицинских

свойств обучаемых, и он определяет «психологическую структуру

учебной группы».

Вопрос «где преподавать» - определяет фактор социальной

структуры, характеризующий социокультурную среду, из которой

вышли обучаемые, и где осуществляется процесс преподавания.

Вопрос «с помощью чего» - касается используемых на

занятии средств, с помощью которых осуществляется процесс

обучения.

Ответ на вопрос «как преподают» является самым интересным

для практика, определяет методы обучения.

Метод обучения в данном случае является функцией пяти

педагогических переменных и может быть записан в таком виде:

МО = f(U,yM,nC,CC,CO)

В своей книге А.Мелецинек подразделяет цельный процесс

обучения на отдельные элементы и рассматривает влияние каждого

фактора на систему обучения. Такой же подход будет использован и

при построении нашего курса «Методика профессионального

обучения».

Сравнительный анализ данных педагогических систем показал,

что они имеют одни и те же принципы, одинаковое содержание,

цели и способы обучения. Но вместе с тем есть некоторые

особенности отечественной современной инженерной педагогики,

на которые хотелось бы обратить особое внимание.

1.2 Системный подход в обучении и его реализация при

анализе педагогической деятельности

Учебно-воспитательный процесс в профессиональном учебном

заведении - это целостная педагогическая система. Управление

им требует системного подхода. Для этого необходим глубокий

теоретический анализ сущности образовательного процесса, как

системы, закономерностей его функционирования и развития, а

также сущности процесса педагогической деятельности.

Теории системного подхода в обучении уделяется большое

внимание в работах современных авторов (Архангельский СИ.,

Бабанский Ю.К., Блауберг И.В., Садовский В.И., Давыдов В.В.,

Юдин Э.Г.)

В соответствии с основными положениями этих работ первым

и необходимым условием системно-структурного подхода является

требование рассматривать предметы и явления действительности не

как неизменные и нерасчлененные, а как системы, представляющие

структурное объединение первичных элементов в единое целое.

Одним из основных принципов такого подхода является

рассмотрение системы с точки зрения ее внутреннего строения и

целостности. При этом каждая система анализируется как часть

некоторой большей системы, то есть среды, в которую она вписана

и функционирует.

При системном анализе учитываются внешние и внутренние

связи исследуемой системы, что подтверждается важнейшим

принципом диалектики, принципом всеобщей связи. Представление

о понятии целостности конкретизируется через понятие связи,

которое является общепринятым критерием системности и

целостности объекта. Именно такие связи объединяют целое в

систему. Следовательно, для анализа любого объекта, явления или

процесса, с точки зрения системы, следует определить их

структуру, т.е. выделить элементы и взаимосвязи. При этом

система всегда должна иметь эти связи (быть целостной), т.к.

нарушение их приводит к изменению свойств системы. Например, в

зависимости от того, как соединены между собой в органическом

соединении элементы водород, кислород и углерод, образуются

различные вещества с различными свойствами. Точно так же

и^.енение какой-нибудь детали г техническом устройстве меняет

его свойства. Изменения состава коллектива (преподавателей или

студентов) могут привести к изменениям психологического

климата. Точно так же отсутствие какого-нибудь компонента в

учебном процессе или в педагогической деятельности

преподавателя ведет к изменению результатов обучения.

В основе анализа и способов управления системы лежит

целевой подход, который заключается в том, что все компоненты

системы и их взаимосвязи ориентированы на реализацию

определенных целей и задач, которые решаются в процессе

определенной деятельности. Исходя из этого, очень часто в

образовании системный подход называют системно-

деятельностным, ориентируя его на категорию деятельности и ее

основные компоненты.

Деятельностный подход является частью системного, ибо он

исследует деятельность с точки зрения системы, т.е. выделяет ее

элементы.

Таким образом, сущностью системного подхода является

требование рассматривать предметы и явления с точки зрения

целостности. Это дает возможность проанализировать предметы и

явления с точки зрения их взаимосвязи.

Способами анализа при системном подходе являются

следующие категории:

-определение влияния связей системы;

-выявление элементов, необходимых для нормального

функционирования системы;

-выявление связей между элементами.

При рассмотрении любого предмета или явления

(технического или другого устройства) следует выделить внешние

связи, определить элементы, связав их между собой. Так, например,

при рассмотрении автомобиля следует связать его с дорогами,

системой топливоснабжения государства, указать марку и класс, а

затем выделить элементы, связав их.

Подобным образом анализ учебной группы следует начинать с

определения того, в каком вузе, на каком факультете и на

курсе она находится, далее необходимо охарактеризовать каждого

из студентов, выявив его связи и взаимовлияние, что в конечном

итоге определяет психологический климат и методы воспитательной

работы с группой.

При формировании программы обучения студентов по какой-

либо дисциплине следует проанализировать внешние связи данной

дисциплины с системой обучения в учебном заведении.

Данная система имеет внешние связи с системой обучения

другим предметам, системой отбора абитуриентов в учебное

заведение, со способностями специалистов осуществлять

опреде ле нную пр оф ес сионал ьную деятельность, с

профессиональной компетентностью, с практической подготовкой

обучаемых, а также системой организационно-воспитательных

мероприятий, системой отбора на обучение, системой

распределения выпускников и т.д. (рис. 1.3).

Внутреннюю структуру этой системы можно рассматривать с

разных точек зрения. Но, так или иначе, первыми основными

элементами внутренней системы являются субъект и объект, т.е.

преподаватель и студент, и от того, как построена взаимосвязь

между ними, зависят свойства системы или результат обучения.

Впервые системный подход к учебному процессу применил

Бабанский Ю.К., который рекомендовал выделять элементы

системы обучения с точки зрения основных элементов учебного

процесса: целевой, мотивационный, содержательный,

организационный, контрольно-корректирующий, оценочно-

результативный.

Все эти элементы тесно взаимосвязаны и находятся в строгой

по •ледовательности. Иными словами, цели определяют содержание,

а оно, в свою очередь, определяет принципы обучения, которые в

совокупности определяют формы, средства и методы обучения. Это

положение показано на рисунке (рис. 1.4).

Рис. 1.3 Внешние связи системы обучения по дисциплине в

профессиональном учебном заведении

Выделение элементов педагогической системы представляет

собой статический анализ педагогической системы, а умение

осуществлять его является важной профессиональной

характеристикой специалиста.

Рис. 1.4 Статическая структура учебного процесса

В курсе педагогики используется именно данный метод

анализа педагогической системы, когда каждая из педагогических

категорий рассматривается отдельно, путем определения ее

сущности, философской трактовки, сопоставления с другими. При

таком подходе к педагогической системе системообразующим

фактором является учебный процесс, все элементы которого

рассматриваются пооперационно (попредметно), что позволяет

достаточно полно описать статику системы.