Следует признать, что одна из сложнейших задач общества - воспита-
ние и образование молодого поколения или отдельного индивида. Человек от
самого рождения и до последних минут жизни проходит множество образо-
вательных путей. Какую основную функцию выполняют образовательные
институты разного уровня? Адаптация, рафинирование, вычленение нового
знания из той предметной среды, которая его породила
. «Ведь основная за-
дача, которая преследовалась в ходе «доработки» продукта, - снять тайну,
ощущение исключительности и неповторимости происшедшего: все должно
стать простым до невероятного!». Хорошо ли это? Чему и на чем мы учим в
вузах?
Нужно всем проанализировать мнения автора, его размышления о пу-
тях развития университетского образования и понять их
значимость. «Нужно
отказаться от упрощения. Признать, что образование – не только обязатель-
ное, но и индивидуальное, интимное занятие, связанное с неповторимым са-
моопределением данного конкретного человека. … Образование живет не
там, где хотят, чтобы оно жило, оно живет там, где есть предпосылки для его
существования» (О.В. Долженко).
Традиционная система образования несет на
себе отпечаток конкрет-
ных условий той среды, в которой происходило ее становление. С этим мож-
но согласиться, но однозначно сказать, хорошо это или плохо, вряд ли воз-
можно. Как известно, в Европе сложились две модели университетского об-
разования, которые преследуют разные цели и задачи. Первая модель - анг-
лосаксонская, вторая модель –
немецкая. К сожалению, обе модели имеют и
достоинства, и недостатки, а вот интеграция этих моделей вряд ли была воз-
можна до последнего времени. Какую модель выбирает Россия? Ответ зави-
сит от того, какие задачи в системе образования необходимо решать государ-
ству.
«Парадокс современной ситуации состоит в том, что учебные заведе-
ния оказались в жесточайшем кризисе именно тогда, когда общество вступи-
ло в период небывалого образовательного бума» (О.В. Долженко).
Как отмечают специалисты ЮНЕСКО, подлинная сущность мирово-
го образовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективно-
сти современного образования перед лицом глобальных проблем человечест-
ва, то есть перед лицом информационного общества.
В последнее
время, особенно с развитием высоких технологий и необ-
ходимостью подготовки (или привлечения со стороны) высококвалифициро-
ванных специалистов, появилась тенденция «размытия» четких границ функ-
ций образования, перераспределение последних между различными субъек-
тами социокультурного пространства. Для этого есть несколько причин, но
одна из них, на наш взгляд, это высокие скорости развития современных
ин-
формационных технологий и средств телекоммуникационной связи и про-
цессы в высокотехнологичных сферах производства. Подготовка специали-
стов для этих сфер деятельности очень дорогостоящая. Традиционные учеб-