Для разработки и анализа автоматизированной/компьютерной мо-
дели обучения применим метод системного анализа, который позволяет
любой процесс описать формулой: вход - процесс - выход. Кроме того,
при построении сложной динамичной модели какого-либо процесса обя-
зательно наличие положительных и отрицательных обратных связей для
анализа и управления действующими процессами в рассматриваемой мо-
дели. Образовательная
деятельность имеет все признаки сложной динами-
ческой модели управления, что и позволяет использовать теорию управ-
ления для создания модели процесса обучения причем не жестко задан-
ной, а управляемой, с необходимой коррекцией. Цель любого вида обуче-
ния, в том числе и автоматизированного/компьютерного, - довести со-
стояние системы (в данном случае - наличие
определенного уровня зна-
ний и соответствующих умений обучающегося – личной модели знаний
обучающегося) до заданного состояния (запланированного уровня подго-
товленности – требуемой модели знаний).
Управление процессом познавательной деятельности с помощью
компьютерных средств обучения требует серьезных исследований, поис-
ка оптимальных сочетаний возможностей традиционных и компьютерных
технологий обучения. Внедрение компьютерных средств обучения в учеб-
ный
процесс, естественно, должно изменить не только методику изучения
отдельных тем и предметов, но и преобразовать весь процесс обучения.
Учет общих закономерностей процесса обучения лег в основу раз-
работки концептуальной модели процесса обучения (деятельности педаго-
га и обучающегося), которая представлена на рисунке 6. При разработке
модели были учтены наиболее часто встречающиеся педагогические
ситуации при ведении учебного процесса.
Что является определяющим при организации процесса обучения?
Ранее мы уже отмечали, что главное - это управление познавательной дея-
тельностью обучающегося. Именно эта сторона интеллектуальной дея-
тельности заслуживает серьезного анализа и совершенствования, посколь-
ку именно эта сторона вызывает наибольшее нарекание при организации
учебного процесса даже при традиционной модели
обучения. Пассивное
восприятие материала даже на самом высоком профессиональном уровне
его изложения может дать намного меньше пользы, чем организация за-
планированного самостоятельного поиска необходимых знаний, пусть да-
же не полных.
Операционная структура действий, возникающих при организации
учебного процесса, в основном одна и та же, изменяется содержание обу-
чения в зависимости
от предмета и цели обучения. Обратимся к предло-
женной на рисунке 6 модели и на основе ее анализа сделаем вывод, что
именно может дать предложенная концептуальная модель, которая пред-
ставляет собой разновидность педагогического процесса. В предложен-
ной модели представлены наиболее принципиальные моменты при орга-