355
циальной ответственности должно происходить в единстве нравственного и
правового воспитания.
Авторитет преподавателя вуза играет чрезвычайно важную роль в учебно-
воспитательном процессе, поскольку отношение к преподавателю переносится на
отношение к преподаваемому им предмету. Авторитет выражается в способности лица
направить, не прибегая к принуждению, поступки или мысли других людей. Авторитет
трактуется как влияние, которым пользуется индивид в различных сферах жизни,
основанное на признании его опыта, знаний, нравственных достоинств, как признание
за ним права принимать решения в значимых для отдельных лиц или групп ситуациях.
Авторитет в отличие от власти возникает добровольно и связан с доверием. В
социально-психологических ситуациях лишь около 20% воздействия приходится на
авторитет должности человека, а 80% — на авторитет его личности.
Если преподаватель стремится завоевать авторитет, он должен развивать
необходимые для профессиональной деятельности личностные качества,
корректировать в соответствии с этим способы своей деятельности, совершенствовать
стиль межличностных отношений. На основе результатов психолого-педагогических
исследований авторитета преподавателя (А. Л. Бусыгина, Э. А. Захарян, Л. В.
Иванцова, З. И. Рябкина) можно определить эталоны преподавателя высшей школы.
Научному анализу в этих исследованиях подвергались три вида оценивания:
самооценка преподавателей, оценивание преподавателей студентами, оценивание
преподавателей руководителями кафедр, факультетов и коллегами.
Студенты считают, что преподавателя вуза должны характеризовать следующие
профессионально важные качества: общительность, профессионализм,
доброжелательность, интерес к людям, гуманность, естественность, эмоциональность,
высокая способность к абстрактному мышлению, эмоциональная устойчивость, такт,
способность противостоять трудностям, волевые качества, самоуверенность,
напористость, стремление влиять на других, ответственность, справедливость,
сдержанность, хорошие манеры, дипломатичность, жизнерадостность, смелость,
склонность к сопереживанию, критический и аналитический стиль мышления. Тесная
связь между профилями эталонов, построенных на основе средних оценок, данных
личности преподавателя первокурсниками и пятикурсниками, свидетельствует
356
о фактической неизменности эталона, функционирующего в сознании студентов.
Установлена связь между уровнем сформированности педагогических
способностей и оценкой преподавателем своего профессионального мастерства:
неавторитетные преподаватели более высоко оценивают свои педагогические умения,
чем обучающиеся у них студенты. Начинающие преподаватели устойчиво ошибаются,
включая больше личностных качеств и требований, чем студенты от них ожидают.
Авторитетные преподаватели склонны занижать свою самооценку. Вполне
возможно, что чем критичнее преподаватель относится к себе, своим знаниям и
умениям, тем более продуктивно он работает. Очевидно, одной из предпосылок для
формирования авторитета преподавателя является его критическое отношение к
собственной профессиональной деятельности. Молодые преподаватели вуза видят
перспективы своего саморазвития в повышении интеллектуальности, самодисциплины,
принципиальности, требовательности, смелости и достижении большей естественности
в поведении.
Неавторитетных преподавателей характеризуют следующие черты: бестактность
(резкость в выражениях); слабые знания (чтение текста лекции по бумажкам, нудность,
однообразие, формальное отношение, к делу, некомпетентность, низкий интеллект);
заурядная личность; субъективность; необщительность (черствый, не считается с
мнением студентов); дефицит человеколюбия (холодность, отсутствие эмпатии,
злопамятность, презрительность, высокомерие); отсутствие дисциплины;
нескромность, зазнайство, хвастовство.