258 А. Р ЛУРИЯ
Так, наблюдая, что некоторые вещи тонут, а другие пла-
вают, ребенок не подвергает еще свои впечатления дальней-
шему анализу и говорит: «Эта вещь тонет потому, что она
красная», «Эта тонет потому, что она большая», «Эта тонет
потому, что она железная», «Лодки плавают потому, что они
легкие», «Корабли плавают потому, что большие» и т. д.
Правило выводится ребенком не из отвлечения и обобщения
признака, а из непосредственного впечатления. Именно это
и является основой для того синкретического мышления, ко-
торое было описано Пиаже и многими другими авторами.
В раннем детском возрасте не сформирована еще и опе-
рация вывода из силлогизма.
Как показали наблюдения, две посылки силлогизма во-
спринимаются маленькими детьми не как система, вторая
часть которой включена в первую, а как два изолированных
положения. Ребенок этого возраста еще не может принять
такую большую посылку, как утверждение о всеобщности,
включить в эту категорию вторую посылку и сделать из нее
логический вывод. Вывод ребенка делается только на осно-
вании непосредственного опыта.
Иллюстрацией могут быть опыты, проведенные Пиаже.
Детям дается силлогизм: «Некоторые из жителей города Н —
бретонцы. Все бретонцы города Н. погибли на войне Оста-
лись ли еще жители в городе НА Обычный ответ ребенка
гласит «Я не знаю, мне об этом никто не говорил».
Все эти факты позволили Пиаже выделить ряд стадии,
которые проходит развитие вербально-логических операций
в детском возрасте
Пиаже указывает, что от двух до семи лет ребенок пере-
живает стадию дооперативного мышления, когда выделение
логических отношений еще невозможно, и выводы делаются
на основании непосредственного опыта
Второй стадией (от семи до десяти лет) является стадия
конкретных операций. Логические операции появляются, од-
нако они возможны лишь при наличии наглядного опыта, а
не вне его.
Лишь в
11—14
лет, по мнению Пиаже, возникает стадия
формальных операций, когда ребенок овладевает вербально-
логическими кодами, обеспечивающими переходы от одного
суждения к другому в формально логическом плане.
Эти данные Пиаже основаны на большом числе эмпири-
ческих наблюдений, однако есть основания сомневаться в том,
что при правильно построенном обучении дети гораздо более
раннего возраста не могут овладеть элементами теоретичес-