95
05.03. Тестирование – средство объективизации оценки
качества и количества. Пять предпосылок
Есть люди, которые полагают, что все,
что делается с серьезным видом, разумно.
Георг Кристоф ЛИХТЕНБЕРГ, aforizm.kaminplus.ru
Если экзамен, как предположено выше, – это лишь мероприятие по выдаче мандатов, и мы
к этому привыкли, надо ли менять ситуацию? Надо ли вводить новые шкалы оценивания,
придумывать тонкие и сложные методы различения качества ЗУН? Нужны ли специаль-
ные компьютерные информационные технологии?
Можно предположить, что ответ большинства педагогов, имеющих дело с большими
ау-
диториями и для которых проблема оценивания является насущной, будет утвердитель-
ным. Приведем предпосылки такого ответа.
1.
Оценка выставляется преподавателями всегда на основе собственного опыта. Предыс-
тория, внешний вид и поведение претендента, сведения, полученные ранее от коллег и
других людей, играют при этом определенную роль.
2.
Даже имея алгоритм оценки, трудно с его помощью «развести» претендентов, резуль-
таты которых попали в область близости оценок. Нельзя убедительно объяснить чело-
веку, почему 72 балла – это «пятерка», а 71 балл – это «четверка». Здесь помогут толь-
ко более сложные оценочные средства подвластные компьютеру.
3.
Невозможно за краткий промежуток времени гарантированно оценить знания претен-
дента в пределах всего материала дисциплины. Тем более, если речь идет о группе.
Вопросы преподаватель часто задает в неком случайном порядке (опытный студент
может даже «дирижировать» этой «случайностью»), и оценивает ответы, ориентируясь
лишь на наличие ключевых слов и выражений в ответе студента
.
4.
Претендентов иногда бывает очень много, а количество вакансий, на которые они пре-
тендуют – мало. Такая ситуация постоянна при поступлении абитуриентов на пре-
стижные специальности вуза. Тогда «драка» за каждое «очко» весьма драматична, до-
казательства правоты и неправоты членов экзаменационных комиссий могут быть са-
мыми разными. Опорой в экзаменационных разбирательствах здесь могут
стать мно-
гоуровневые и многомерные шкалы оценивания, а лучшим судьей – компьютер.
5.
Традиционный экзамен – всегда лотерея, прочные знания необязательны. Таково от-
ношение к традиционной технологии педагогических измерений подавляющего коли-
чества претендентов. Только ОИТ смогут помочь изменить такое отношение.
Впрочем, среди педагогов немало сторонников сохранения и традиционных способов
оценивания ЗУН. Традиционный способ действительно часто является оптимальным в
смысле малозатратности и объективности. Например, в случаях
, когда:
• высшая оценка ЗУН не всегда является для учащихся желанной путевкой в жизнь;
например – в российских ПТУ, где большинство выпускников, вне зависимости от
оценок, попадают после выпуска в равные производственные условия;
• оценка выставляется формально по двузначной шкале «зачет – незачет», скажем,
при сдаче абитуриентами математического факультета университета вступительно-
го экзамена по русскому языку;
• отношение к данной дисциплине в учебном заведении не внимательное, дисципли-
на считается второстепенной, занятия отменялись, не проводились и пр.