22
тельность (РД), поскольку спор – это речь, а речь, по мнению
психологов (Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и др.),
является своеобразной деятельностью человека, речевой деятель-
ностью. Опираясь на законы логики, получаем силлогизм: речь –
это речевая деятельность, а спор – это речь, следовательно, спор –
это речевая деятельность.
Спор, будучи деятельностью
, имеет определенную структуру.
В методике развития речи учащихся на основе анализа работ в
рамках психолингвистики выделяются следующие этапы речевой
деятельности: 1) ориентировку; 2) планирование; 3) реализацию;
4) контроль.
Чтобы процесс речетворчества был продуктивным, субъекту
деятельности на этапе ориентировки необходимо, во-первых,
правильно оценить ситуацию коммуникации, чтобы на этапе пла-
нирования подобрать адекватные средства общения
, во-вторых,
осознать мотив речетворчества, в-третьих, определить цель вы-
сказывания. На этапе ориентировки учащийся знает, о чем он бу-
дет говорить, но еще не знает, как он это будет делать. Следова-
тельно, первый этап речевой деятельности характеризуется не
столько лингвистическими факторами, сколько социальными, так
как возникновение речевой деятельности обусловлено
возникно-
вением коммуникативной ситуации, в соответствии с которой уже
определяется мотив и цель создания высказывания.
На этапе планирования мысль, представленная в виде общего
замысла на этапе ориентировки, конкретизируется и переходит в
план действий, который обеспечивает внутреннее программиро-
вание высказывания. По словам Т.А. Дейка, на этом этапе форми-
руется контекстная модель
будущего текста, которая несет ин-
формацию об участниках коммуникации, их целях, а также о типе
сложившейся ситуации, в которой будет реализовываться текст
[Дейк Т.А. ван 1989: 170]. Эта информация частично будет хра-
ниться в системе управления, которая обеспечивает взаимосвязь
между кратковременной и долговременной памятью. Кроме того,
в системе управления хранится информация
о предмете спора,
структуре и других особенностях продуцируемого высказывания,
текста, содержащего спор, поэтому в процессе планирования со-
вершенно очевидна и закономерна актуализация лингвистических
знаний учащихся.
По Н.И. Жинкину, ребенок при планировании своего текста
выполняет операцию выбора слов и их размещения. Обеспечива-
ется это механизмом упреждающего синтеза. «Упреждение текста
регулирует
отбор слов, дает направление в выборе уточняющих
определений, дополнений и обстоятельств. Учет предстоящего