35
ученика, которая наиболее возможна в форме устного научного
диалога.
2. Чтение и анализ образцов текстового (риторического)
творчества как общекультурного характера, т.е. относящихся к
необходимому знанию всех учащихся (например, риторическая
классика, высказывания о русском языке и речи как культурно
значимые тексты русской цивилизации), так и текстов профес-
сиональной классики (ибо каждая
область знания имеет своих
«риторов»-классиков). Методически требуются не только разбор
таких текстов на занятиях, но домашняя проработка и научение
анализировать текст, наблюдать в нем стилевое своеобразие авто-
ра в отборе слов и построении стилевых фигур. Если анализиру-
ется устная речь (например, в видеозаписях), то добавляется ана-
лиз компонентов произношения
. Учащийся воспринимает при
этом образ оратора в целом и в нем формируется представление о
риторическом идеале, который не есть его личное переживание
относительно того, что ему «нравится или не нравится» в том или
ином ораторе, а возвышенный, совершенный образец мысли и
речи, к которому следует стремиться. Возможно, «высшим мето
-
дическим пилотажем» могла бы стать тренировка памяти учаще-
гося, который эти образцовые тексты запоминает и воспроизво-
дит (в сердце ли своем или на занятии).
3. Развитие риторических способностей учащегося (сту-
дента, школьника, учащегося курсов или тренингов), предпола-
гающее не просто натаскивание или представление образцов ре-
чи, которые следует повторять и
запоминать для воспроизводства,
а воспитание творческого ответственного отношения к своей речи
как результату активной энергетической работы мысли и ее вы-
ражения в слове. Ритор воспитывается в реальном взаимодейст-
вии с аудиторией, поэтому в процессе обучения самое главное
организовать эту рече-воспитывающую среду, обстановку, в кото-
рой хотелось бы творить. Преподавателю риторики
требуется
много такта, чтобы увидеть в каждом ученике личность со свои-
ми талантами (как правило, не раскрытыми, между тем, у каждо-
го свой «речевой талант»), тот индивидуальный «образ Божий»,
который имеется в каждом человеке. Так, активность учащихся
может быть разной, но при этом необходимо понимать, что ре-
зультат
обучения сказывается на развитии языковой личности не
сразу, а какое-то время спустя, хотя эффективность каждого заня-
тия должна быть таковой, чтобы учащийся уходил с утепленным
сердцем и «горящими» глазами.
Парафразируя вступительную фразу в докладе проф.
А.А. Волкова на II Международной конференции по риторике