Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками
Подождите немного. Документ загружается.
формирование звукопроизношения;
развитие навыков фонематического анализа;
развитие общих речевых навыков;
развитие лексики;
формирование грамматического строя речи;
обучение связной речи;
развитие у детей пространственных и математических представлений;
конструктивный праксис, художественно-творческая деятельность;
физическое развитие;
музыкальное воспитание.
Начиная со средней группы (первый год обучения), с второго квартала, в программу
включается раздел «Грамота».
В каждом разделе указаны задачи коррекционного обучения в соответствии с периодами.
С содержанием программы по годам обучения более подробно можно ознакомиться в
книге Н.В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедических группах для
детей с ОНР» (СПб., 2001).
5.3. Оборудование логопедического кабинета и дидактический материал
Логопедический кабинет по площади и размещению должен соответствовать требованиям
инструкции о проектировании специальных дошкольных учреждений и Положению о
детских садах для детей с недостатками развития.
В оборудование логопедического кабинета должно входить:
большое настенное зеркало (70 на 100 см) со шторкой и подсветкой (для индивидуальной
и групповой работы по постановке звуков);
маленькие индивидуальные зеркала (9 на 12 см) для каждого ребенка;
детские столы (не менее четырех) и стулья (6—10), мебель должна отвечать санитарно-
гигиеническим нормам;
большой рабочий стол для логопеда;
шкафы для пособий и литературы;
навесная доска (часть доски должна быть разлинована, другая — приспособлена для
размещения на ней иллюстраций, картинок);
фланелеграф;
магнитофон для записи речи детей.
Кабинет логопеда должен быть оснащен дидактическим и учебным материалом,
обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.
Каждая группа логопедических пособий для фронтальных и индивидуальных занятий
имеет свое назначение.
1.UUUUUUU Пособия для обследования: слуха, интеллекта.
2.UUUUUUU Пособия для обследования и формирования: фонематических процессов,
звукопроизношения,
словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой
моторики,
неречевых процессов (внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций).
3.UUUUUUU Пособия для обучения грамоте.
Для обследования и развития речевых и неречевых процессов логопеду необходимо иметь
в рабочем кабинете следующие учебные и наглядные пособия:
Филичева Г. Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи. —
М., 1989;
Соловьева О. И. Альбом по развитию речи «Говори правильно». — М., 1975;
Соколенке Н.И. «Посмотри и назови» — дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей. — М., 1997;
Третьякова Т. С. Играем и учимся. — М., 1991;
Дурова Н.В. Ступеньки грамоты. — М., 1996;
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. —
М., 1994;
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.
Кроме того, в логопедическом кабинете необходимо иметь разнообразные предметы,
игрушки, дидактические игры.
Представим примерный перечень пособий с указанием их назначения.
1.UUUUUUU Для обследования и развития слуха:
-UU набор звучащих предметов (погремушка, бубен, дудочка, барабан, металлофон, свисток
и др.);
-UU поющие игрушки — петушок, птичка;
-UU красивые яркие игрушки (кукла, мишка, машина, часы, зайка и др.).
2.UUUUUUU Для обследования и развития интеллекта:
-UU «почтовый ящик» — коробка с прорезями и набором геометрических фигур;
-UU разрезные предметные картинки разной конфигурации и сложности, поделенные на 2,
3, 4, 6 частей;
-UU игра «Четвертый лишний»: наборы карточек с изображением 4 предметов;
-UU пирамидки из 4 — 8 колец;
-UU набор матрешек и кубиков разной величины и цвета;
-UU счетный материал в пределах 20 (наборы мелких предметов: елочек, грибочков, шишек,
счетных палочек);
-UU изображение контуров предметов и их частей;
-UU наборы карточек, помогающих выработать обобщающие понятия;
-UU игра «Сравни и отличи»: наборы картинок типа «девочка — кукла», «самолет —
птица»;
-UU игра «Бывает — не бывает»: сюжетные картинки разной сложности с нелепыми
ситуациями — корова на дереве — в дупле и т.п.
3.UUUUUUU Для обследования и развития фонематических процессов: «Что услышал, что
увидел»: картинки-слова, близкие по звуковому составу: рак — лак — мак — бак; дом —
ком — лом — сом;
«Семафор» — набор предметных картинок, карточки-сигналы, которые дети показывают,
услышав правильный вариант слова: «вакон» — «факон» — «вагом» — вагон;
схема слова — бумажная полоска, разделенная на три части, обозначающие начало,
середину и конец слова (для определения позиции звука в слове).
4.UUUUUUU Для развития словаря:
«Большие и маленькие» — набор картинок, игрушек, изображающих животных и их
детенышей;
«Что забыл нарисовать художник?» — набор картинок, изображающих предметы и части
предметов;
«Скатерть-самобранка» — набор предметных картинок с изображением различных
продуктов питания;
«Зоологическое лото» — картинки с изображением домашних, диких животных,
животных жарких стран, Севера;
«Наша квартира» — набор предметов кукольной мебели или соответствующие картинки;
«Чудесный мешочек» — набор мелких предметов, игрушек для закрепления лексики,
собранных в яркий матерчатый мешочек;
«Скажи наоборот» — набор картинок, к которым подбираются антонимы;
«Что растет на грядке?» — муляжи или предметные картинки с изображением овощей;
«Вкусный сок» — набор картинок, изображающих различные фрукты, картинка с
изображением стакана с соком;
«На воде, в воздухе, на суше» — картинки с изображением транспорта;
«Наша семья» — изображение членов семьи, выполняющих различные действия: бабушка
вяжет, мама варит обед и т.п.;
«Кто как передвигается?» — набор картинок с изображением птиц, животных, насекомых;
«Кто как голос подает?» — набор картинок с изображением птиц, животных;
«Кто что делает?» — набор картинок с изображением людей разных профессий.
5.UUUUUUU Для развития грамматического строя речи:
«Как Вася одевался» — дидактическая кукла с предметами одежды, обуви, головных
уборов в соответствии с сезонами или соответствующие картинки (употребление
существительных в винительном падеже ед. и мн. числа);
«Что с чем?» — картинки, изображающие предметы (например, ключ, замок, молоток,
тарелка), необходимые в быту (употребление существительных в творительном и
родительном падежах);
«Что кому нужно?» — наборы картинок, изображающих людей разных профессий и
орудия их труда (употребление существительных в дательном падеже);
«Волшебный сундучок» — картинки с изображением одного, двух, пяти различных
предметов (согласование существительных с числительными 1, 2, 5);
«Исправь Незнайку» — набор опорных слов-карточек, картинки — символы предлогов
(составление грамматически правильного предложения);
im29«Кто чем питается?» — наборы картинок с изображением животных, птиц и их
корма (употребление существительных в творительном падеже);
«Кто чем защищается?» — картинки, изображающие животных, птиц и части тела
(употребление существительных в творительном падеже);
«Кто у кого?» — картинки с изображением животных, птиц и их детенышей
(употребление существительных в родительном падеже, составление сложносочиненных
предложений);
«Что из чего?» — набор картинок с изображением предметов без какой-либо детали
(употребление существительных ед. и мн. числа в родительном падеже).
6.UUUUUUU Для развития связной речи:
-UU серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2 — 3) до
более сложных (3 — 5);
-UU сюжетные картинки представляющие определенные лексические темы;
-UU схемы для составления описательных рассказов;
-UU опорные сигналы для рассказов;
-UU атрибутика для драматизации диалогов.
7.UUUUUUU Для формирования правильного произношения:
-UU набор звуков-символов;
-UU серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным
фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и
звонкие, твердые и мягкие;
-UU альбомы Н.И.Соколенко, А.И.Богомоловой, Н.В.Новоторцевой, Г. А. Каше, В.
В.Коноваленко для формирования правильного звукопроизношения;
-UU серии картинок С. С. Большаковой «Работа логопеда с дошкольниками» для отработки
слоговой структуры слов.
8.UUUUUUU Для развития дыхания и голоса:
-UU набор вертушек, султанчиков;
-UU набор искусственных цветов («Цветочный магазин»);
-UU бумажные кораблики, емкость для воды («Кораблики»);
-UU сложенные из бумаги легкие птички.
9.UUUUUUU Для развития мелкой моторики:
-UU кнопочная мозаика; трафареты различной сложности; пирамидки;
-UU пособие «Зашнуруй ботинок» — ботинок со шнуровкой;
-UU пособие «Собери бусы» — набор больших деревянных бус с отверстиями для шнура,
шнур;
-UU пособие «Пришей пуговицу» — деревянные пуговицы больших размеров, набор
шнурков разного цвета;
-UU пособие «Запасы на зиму» — большие трафареты, изображающие ежа, белку, с
отверстиями для продевания шнурков, набор мелких плоскостных предметов (грибы,
шишки, яблоки, груши, орехи) с отверстиями для шнурков;
- счетные палочки в пеналах (2 — 3 набора).
10.UUUUU Для обучения грамоте:
-UU азбуки, буквари по количеству детей; демонстрационная азбука;
-UU кассы букв и слогов по количеству детей; наборы слоговых таблиц для чтения; набор
карточек-слов;
-UU пеналы со схемами слов и предложений; звуковые линейки;
-UU «окошки» — ленты для чтения; набор фишек, карточек; набор ребусов, кроссвордов,
шарад.
11.UUUUU Для развития неречевых процессов:
-UU развивающая игра Б.П.Никитина «Сложи квадрат»;
-UU набор картинок для выделения четвертого лишнего;
-UU набор картинок для выделения видовых и родовых понятий;
-UU набор предметных картинок — отгадок к загадкам;
-UU набор геометрических форм «Найди такую же фигуру»;
-UU набор предметных, сюжетных картинок, отличающихся несколькими деталями «Найди
отличия»;
-UU набор сюжетных картинок с реальными и вымышленными ситуациями «Бывает — не
бывает».
Контрольные вопросы и задания
1.Назовите основные виды документации логопеда.
2.Перечислите документы, с которыми ребенок поступает в логопедическую группу.
3.Какие существуют виды планирования коррекционного обучения?
4.Представьте содержание календарного планирования на один день в группе для детей с
ОНР.
5.Перечислите виды заданий, которые логопед должен включать в вечерние
логопедические занятия воспитателя.
6.Назовите основные разделы программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
7.Выделите основные задачи коррекционного обучения детей с ОНР 5 — 7 лет.
8.Перечислите оборудование логопедического кабинета.
9.Какой дидактический материал необходим для обследования и развития речи?
10.Приведите примеры дидактических пособий для развития неречевых процессов.
Глава VI. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников
6.1. Развитие звуковой культуры речи и фонематического восприятия
В литературе по организации обучения и воспитания детей с ОНР вопросы развития
звуковой культуры речи рассматриваются достаточно широко (Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина, 1993; О.Б.Иншакова, 1999; Т.А.Ткаченко, 1999).
Логопедическое обследование звуковой стороны речи и фонематического восприятия
подробно и всесторонне описано в пособии О. Б. Иншаковой «Логопедическое
обследование» (1999) и методических рекомендациях О. Е. Грибовой, Т. П. Бессоновой
(1994).
Занятия по звуковой культуре речи и развитию навыков фонематического восприятия
описаны в «Программе обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной (1993).
В приложении к книге Т. А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» (1999) автор
предлагает систему работы и представляет практический материал по развитию
фонематического слуха и формированию навыков фонемного анализа у детей.
Коррекционная работа при общем недоразвитии речи должна проводиться
систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формированию
звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня
речевого развития ребенка — от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и
от степени снижения фонематических процессов.
Основные направления данной работы представлены в программе «Подготовка к школе
детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»
(Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).
В ее основу положены следующие принципы:
-UU раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных
отклонений;
-UU опора на закономерности онтогенеза;
-UU развитие всех сторон речи в единстве: фонетико-фонематической и лексико-
грамматической;
-UU дифференцированный подход к детям с общим недоразвитием речи, имеющим
различную структуру речевого нарушения;
-UU связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.
Коррекционная работа по данной методике обеспечивает овладение детьми
самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой
родного языка, элементами грамоты.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
-UU практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
-UU формирование произношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и
восприятия;
-UU подготовка к овладению грамотой;
-UU развитие навыков связной речи.
Коррекционная работа рассчитана на два года, основной формой обучения являются
логопедические занятия.
Первый год обучения
Включает три периода обучения.
Одним из обязательных условий формирования правильной, четкой и внятной речи в
первый период является воспитание активного произвольного внимания к речи. Детей
учат вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить доступные для
ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать
ошибки в чужой и собственной речи.
Фронтальные занятия по произношению в первый период не проводятся. Учитывая
произносительные трудности детей, логопед проводит работу индивидуально или с
малыми подгруппами, вырабатывает точные, координированные движения
артикуляционного аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков,
вызывает отсутствующие звуки и развивает фонематический слух.
На индивидуальных занятиях решаются следующие задачи:
уточнение произношения простых по артикуляции звуков — а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь,
т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;
-UU постановка и первоначальное закрепление ранее отсутствовавших звуков — к, кь, г, гь,
х, хь, ль, й, ы, с, сь, з, зь;
-UU различение на слух гласных и согласных звуков;
-UU выделение первого ударного звука в слове, анализ звуковых сочетаний типа ау, уа.
Серии специальных упражнений для развития слоговой структуры слова предлагаются в
такой последовательности:
1)различение на слух длинного и короткого слов (кот — электричка);
2)передача ритмического рисунка слова;
3) im31запоминание и воспроизведение слогового ряда из легких, правильно
произносимых звуков;
4)запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных гласных и одинаковых
согласных (па — по—пу);
5)запоминание и воспроизведение слогового ряда из разных согласных и одинаковых
гласных (ка — та—ма);
6)заучивание и воспроизведение слогов со стечением согласных {то—кто, па — пта);
7)четкое воспроизведение слов из ранее отработанных слогов и предложений с этими
словами.
В данный период проводятся упражнения для развития фонематического восприятия:
детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду
других слогов, определять наличие звука в слове. Эти упражнения готовят детей к умению
выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из
двух-трех гласных, определять количество произнесенных звуков и их
последовательность. В процессе занятий логопед формирует понятия «звук», «слово».
Во второй период обучения фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в
неделю.
При этом решаются следующие задачи:
-UU закрепление правильного произношения звуков в собственной речи;
-UU постановка и дальнейшая автоматизация отсутствующих звуков;
-UU усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
-UU дальнейшее формирование фонематического восприятия;
-UU формирование готовности к усвоению элементарных навыков звукового анализа и
синтеза.
На фронтальных занятиях уточняется произношение следующих звуков: п, т, к, в, ф, м, н,
х. Они отрабатываются изолированно, в слогах, словах и предложениях. Продолжается
работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Сначала различаются
звуки по глухости — звонкости, мягкости — твердости. Расширяется количество слов для
запоминания и повторения, к концу второго периода обучения дети должны уметь
определять гласный в прямом слоге и в односложных словах.
В третий период вводятся в речь основные группы звуков. При работе над слоговой
структурой слов закрепляется произношение четырех-пяти сложных слов, закрепляются
навыки анализа и синтеза односложных слов типа кот, мак, суп.
Второй год обучения.
Развитие произносительной стороны речи проводится одновременно с развитием связной
речи. Фронтальные занятия по произношению проводятся два раза в неделю,
индивидуальные — ежедневно.
Основными задачами по формированию произношения являются:
формирование системы различаемых и противопоставленных друг другу фонем;
произношение слов различной слоговой сложности;
- свободное использование навыков самостоятельной речи. Имея в виду данные задачи,
логопед завершает постановку и
автоматизацию отсутствующих звуков (свистящих, шипящих, сонорных), развивает
фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза слов.
На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков
осуществляется параллельно с развитием дикции и усвоением произношения слов
сложного звуко-слогового состава.
На этапах закрепления правильного произношения звуков материал упражнений
подбирается с учетом формирования лексико-грамматической стороны речи.
Анализируя работу Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», в
которой определены задачи, этапы и приемы работы по развитию фонетико-
фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,
можно отметить, что методические рекомендации в полной мере отвечают условиям
работы с детьми, имеющими ОНР (IV уровень речевого развития).
В целом работа по формированию звукопроизношения и фонематического восприятия
ведется по таким направлениям:
- развитие движений органов артикуляционного аппарата;
развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
усвоение фонетической системы родного языка;
развитие мелодико-интонационной стороны речи.
При формировании звукопроизношения перед логопедом стоят задачи:
исправить неправильное произношение звуков, научить ребенка вслушиваться в речь;
научить различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи;