Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками
Подождите немного. Документ загружается.
-UU происходит систематическое повторение и закрепление речевого материала;
-UU параллельно с изучением звуков и букв даются элементарные правила грамматики и
правописания;
-UU изучается один и тот же звук и буква;
-UU ознакомление с новой буквой осуществляется путем анализа ее элементов;
-UU широко используется аналитико-синтетическая работа с разрезной азбукой.
Обучение грамоте по системе Л. Ф. Спировой, Р. И. Шуйфер делится на два периода:
подготовительный и букварный.
В подготовительный период ведется работа по общему развитию речи и формированию
произношения (по коррекции произношения, увеличению словаря, овладению
грамматическими обобщениями, построением простого предложения, двигательными
навыками письма).
Букварный период делится на четыре этапа.
Задачи 1-го этапа:
-UU изучение звуков а, у, м, х, о, п, к, с, н, ы, в, т, л и соответствующих букв;
-UU сознательное усвоение артикуляции;
-UU усвоение слогового структурирования (односложные, двусложные слова);
-UU анализ слова с последующим прочитыванием;
-UU составление слов из разрезной азбуки;
-UU различение буквы и звука, гласного и согласного;
-UU ознакомление с предложением, вычленение предложений из потока речи;
-UU деление предложений на слова;
-UU раздельное написание слов;
-UU заглавная буква, точка.
Задачи 2-го этапа:
-UU изучение букв ш, р, з, ж, и, э, мягких согласных звуков мь, нь, пь, кь, сь, вь, ть, ль, хь,
рь;
-UU правописание твердых и мягких согласных;
-UU объединение мягких звуков с гласными;
-UU работа по звуковому анализу и синтезу слов;
-UU вставка пропущенных букв, составление слов из слогов, предлагаемых вразбивку;
-UU списывание, письмо под диктовку;
-UU правописание жи, ши, перенос слов;
-UU написание имен, фамилий, названий городов.
Задачи 3-го этапа:
-UU изучение букв й, е, ю, е, я;
-UU конечное положение звука й;
-UU правописание таких слов, как змей — змеи, сарай — сараи;
-UU правописание мягкого знака;
-UU буквы е, ю, я, ё, сопоставление с дифтонгами йэ, йу; йа, йо;
-UU усвоение слоговой структуры 4 — 5-сложных слов;
-UU плавное слоговое чтение;
-UU понимание прочитанного;
-UU слуховые и зрительные диктанты.
Задачи 4-го этапа:
-UU изучение букв ц, ч, щ, звонких согласных;
-UU различение и выделение звонких согласных;
-UU правописание сомнительных согласных;
-UU чтение целыми словами;
-UU различение слов, близких по звучанию и написанию;
-UU обучение чтению «про себя» и шепотом.
Данная система обучения грамоте ориентирована в основном на младших школьников с
общим недоразвитием речи, но одинаково успешно применяется в процессе
коррекционного обучения дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития).
Т. А. Ткаченко предлагает (см.: В первый класс — без дефектов речи. — СПб., 1999)
систему обучения грамоте дошкольников с ОНР, где за основу взята общепринятая
последовательность изучения звуков и букв по системе Г.А. Каше (у, а, и, п, т, к, о, ы, с, з,
ш и т.д.).
Обучение грамоте рассчитано на два года — в старшей и подготовительной к школе
группах.
На первом году коррекционной работы дошкольники с общим недоразвитием речи
приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенствуют навык звукового
анализа и синтеза (без введения букв).
Второй год обучения предполагает следующее:
-UUU с первых же занятий дается буквенное изображение изучаемых звуков, что
способствует более быстрому запоминанию букв;
-UUU усвоение слоговых структур слов происходит посредством звуко-буквенного анализа и
синтеза (работа со схемами, разрезной азбукой);
- выработку навыка послогового чтения (слуховые диктанты). Обязательно учитываются
такие важные моменты в обучении детей с речевым недоразвитием:
-UU название букв дается в соответствии с произнесением звука в конечной позиции слов
(мак, дом), что способствует формированию навыка плавного, слитного послогового
чтения;
-UU анализу подвергаются только слова, написание которых не расходится с
произношением (кошка, вилка).
Материал в книге распределяется по периодам обучения с указанием количества занятий
и тем.
Особого внимания заслуживает система обучения грамоте дошкольников шести лет с
общим недоразвитием речи Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Обучение грамоте по данной методике осуществляется на материале предварительно
отработанных в произношении звуков.
В основу системы обучения грамоте положен особый порядок изучения букв, который
определяется артикуляционной сложностью произнесения звука.
Содержание обучения распределяется по периодам.
Первый период: завершение работы по формированию готовности к обучению грамоте,
начатой в старшей группе на занятиях по формированию звуковой культуры речи.
Второй период: начало обучения грамоте. Знакомство с гласными буквами (а, у, о, и), с
согласными (м, п, т, к, с); складывание из букв разрезной азбуки слогов (му, су), слов
(мак, суп) по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем добавления,
перестановки, замены звуков; осмысленное чтение.
Третий период: обучение грамоте. Расширение объема изучаемых звуков и букв (ш, р, л, з,
ц, ч, щ); анализ и синтез односложных слов со стечением согласных (стол), двусложных
слов (мышка), трехсложных слов (панама); упражнения на определение пропущенной
буквы в слове; чтение слогов, составление слов из слогов; обучение слитному чтению с
объяснением смысла прочитанного; членение предложений на слова, определение
порядка и количества слов в предложении
Все содержание обучения грамоте реализуется через упражнения, предлагаемые детям в
занимательной, игровой форме, с включением элементов соревнования.
На протяжении всего обучения развитие артикуляционных навыков и фонематического
восприятия осуществляется одновременно с развитием звуко-буквенного анализа и
синтеза. Такая работа направлена на предупреждение дисграфии и дислексии.
Методические рекомендации Е.В.Кузнецовой и И.А.Тихоновой (Обучение грамоте детей
с нарушениями речи. — М., 1999) основаны на связи, которая существует между
развитием других психических процессов ребенка и формированием его речи.
Последовательность изучения звуков дается в соответствии с программой обучения Г. А.
Каше. Система обучения направлена на то, чтобы дошкольник научился осмысленному
чтению, на поэтапное и последовательное формирование произвольного внимания к
фонетическому и морфологическому составу слова, к синтаксису и орфографии, что имеет
большое значение в профилактике нарушений письма и чтения.
Обучение грамоте по данным системам начинается с середины второго года обучения (в
подготовительной к школе группе).
Отличительная особенность системы обучения грамоте дошкольников с ОНР
Н.В.Нищевой состоит в том, что непосредственно образовательный процесс начинается со
средней группы (во втором квартале). Н. В.Нищева предлагает обучить детей
подготовительной группы алфавитному названию букв и выучить с дошкольниками сам
русский алфавит (во втором и третьем кварталах).
По системе Нищевой ребенок с ОНР уже в средней группе читает слова, состоящие из
двух открытых слогов (нота, мама), а в подготовительной группе к чтению добавляется
письмо печатными буквами.
Содержание обучения грамоте распределено по кварталам. Звук дается одновременно с
соответствующей ему буквой. Ознакомление с буквами рекомендуется проводить в такой
последовательности:
средняя группа, второй квартал: а, у, о, и; третий квартал: п, т, к, м, н;
старшая группа, первый квартал: ы, б, д, г, х; второй квартал: в, ф, ш, ж, э; третий — с, з,
ч, щ, л, р;
подготовительная группа, первый квартал: ц, й, е, ё; второй квартал: ю, я, ъ, ъ.
На протяжении всего периода обучения осуществляется развитие навыков
фонематического анализа. Большое внимание автор уделяет профилактике дисграфии и
дислексии. Начиная со средней группы, рекомендуется включать в обучение следующие
упражнения:
-U составление букв из палочек, выкладывание из шнурков, лепка и вырезание букв,
«рисование» в воздухе;
-U нахождение правильно изображенной буквы (ряд из правильных и зеркальных
изображений букв);
-U узнавание букв, наложенных друг на друга;
- разгадывание ребусов, кроссвордов.
Рассмотренные системы обучения грамоте широко используются логопедами-практиками
в коррекционной работе с детьми с ОНР.
Вместе с тем опыт многолетней работы в дошкольном образовательном учреждении для
детей с ОНР показывает, что обучение грамоте детей целесообразнее начинать не с
второго периода коррекционного обучения, как рекомендовано программой обучения
детей с ОНР, а с начала первого периода, сразу же после обследования (начало октября).
Более ранние сроки начала обучения грамоте дошкольников с ОНР становятся
возможными благодаря уже имеющейся у детей готовности к обучению грамоте. К этому
времени у них достаточно сформировано фонематическое восприятие, навык звукового
анализа и синтеза слов, знание ритмико-слогового строения слова в процессе первого года
коррекционного обучения (в старшей группе).
В основу разработанных логопедами ДОУ № 381 Москвы методических рекомендаций по
обучению грамоте дошкольников с ОНР положен звуковой метод обучения чтению Д. Б.
Эльконина.
Основные их особенности состоят в следующем:
а)UUUUUUU звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс запоминания
графического образа звука (буквы) и значительно ускоряет процесс формирования навыка
послогового чтения;
б)UUUUUUU последовательность изучения звуков и букв устанавливается в соответствии с
формированием звуков в онтогенезе (а, у, м, о, п, т, к, э, н, х, ы, ф, б, д, г, в, л, и, с, з, ш, ж,
щ, р, ц, ч), и уже с третьего занятия возможно чтение слогов;
в)UUUUUUU в предлагаемой последовательности букв отсутствуют й, е, ё, ю, я и знаки ь и 5 в
связи с тем, что произношение гласных второго ряда расходится с их написанием (й в
русском языке может выступать как самостоятельный звук в конце слова — пой,май, дай,
а также как неслоговой перед гласным — яма, елка, юла, ели), а б и б не имеют звукового
обозначения;
г)UUUUUUU при знакомстве с буквой необходимо называть не ее «официальное» алфавитное
название (эм, бэ), а тот звук, который эта буква обозначает (м, б);
д)UUUUUUU графические начертания букв изучаются только в их печатном варианте;
е)UUUUUUU при изучении новой буквы обязательно включаются упражнения по профилактике
дисграфических и дислексических расстройств речи у дошкольников;
ж)UUUUUU для повышения эффективности формирования звуко-слогового и звуко-буквенного
анализа используется символика (графические схемы слогов и слов);
з)UUUUUUU материал по обучению грамоте предлагается в такой последовательности:
1)сочетание двух гласных;
2)сочетание гласного с согласным в обратном слоге;
3)сочетание согласного с гласным в прямом слоге;
4)односложные слова по типу СГС (согласный — гласный — согласный);
5)двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов;
6)двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов;
7)двусложные слова со стечением согласных;
8)трехсложные со стечением согласных;
9)простое двусоставное предложение без предлога;
10)простое предложение из трех-четырех слов без предлога;
11)простое предложение из трех-четырех слов с предлогом; и) обучение письму слогов,
слов и предложений проходит в той же последовательности с постепенным усложнением
материала, что и при обучении чтению.
Материалы по обучению грамоте дошкольников с ОНР представлены в виде карточек,
которые могут быть использованы при проведении фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий.
Задания в карточках даны в соответствии с принципом поэтапности и последовательности
(от простого к сложному, от звука к букве и т.д.). Количество заданий в карточке
колеблется от 9 до 12 в зависимости от количества пройденных звуков и букв.
Содержание карточек включает в себя следующие задания:
называние слов с изучаемым звуком;
определение позиции данного звука в словах;
знакомство с буквой, описание которой представлено в стихотворном тексте;
закрепление зрительного образа буквы путем выкладывания ее из счетных палочек,
веревочек, цепочек, палочек и т.п.;
написание печатной буквы (слогов, слов, предложений);
звуко-буквенный анализ слов с выкладыванием схем и с по следующей заменой фишек
уже знакомыми буквами;
подбор слов к предложенным схемам с частично вписанными буквами;
упражнение на преобразование слов путем замены одной бук вы;
составление и печатание слов с данным слогом;
составление и печатание слов из разрозненных слогов;
дописывание элементов букв, «зашумленные» буквы, ребусы.
Опыт работы показывает, что использование данных методических рекомендаций
позволяет добиться положительных результатов при обучении детей с ОНР чтению и
письму.
6.4. Развитие лексико-грамматических представлений
Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР — одна из основных задач
коррекционного обучения и воспитания детей.
В отечественной логопедии существует достаточно большой теоретический, практический
и методический материал, касающийся изучения и развития лексико-грамматической
стороны речи у дошкольников с ОНР. В существующих программах обучения и
воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий
по развитию лексико-грамматической стороны речи.
В программе Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание
детей пятилетнего возраста с ОНР» (М., 1991) содержание обучения представлено в
соответствии с тремя его периодами.
В первый период занятия по развитию лексико-грамматических средств языка логопед
проводит два раза в неделю, во второй — три раза, в третьем — четыре.
Содержание коррекционного обучения включает следующие задачи.
В первый период обучения:
-UU развитие понимания устной речи;
-UU подготовка к овладению диалогической формой общения;
-UU практическое усвоение способов словообразования (уменьшительный суффикс
существительных и приставки глаголов);
-UU усвоение сочетаний притяжательных местоимений с существительными;
-UU образование глаголов повелительного наклонения;
-UU составление простых предложений по вопросам. Во второй период обучения:
-UU практическое образование относительных прилагательных;
-UU согласование прилагательных с существительными в роде и числе;
-UU изменение повелительного наклонения глаголов 3-го лица единственного числа;
-UU употребление предлогов в, на, под, из;
-UU совершенствование навыка ведения диалога. В третий период обучения:
-UU образование глаголов с помощью приставок;
-UU образование относительных прилагательных;
-UU образование притяжательных прилагательных;
-UU образование прилагательных с помощью ласкательных суффиксов;
-UU образование антонимов и синонимов;
-UU согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
-UU употребление предлогов к, от, с;
-UU составление разных типов предложений.
В программе Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (М., 1991) приводится
планирование фронтальных занятий с детьми шестилетнего возраста по формированию
лексико-грамматических средств языка. Темы даются в определенной
последовательности.
Первый период обучения: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная одежда
—обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».
Второй период: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город»,
«Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад—огород».
Третий период: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад —огород», «Школа», «Наш дом», «Наша
улица», «Наш город», повторение ранее пройденных тем.
В программе дан лексический материал для логопедических занятий и примерные планы-
конспекты.
Помимо программ обучения и воспитания детей с ОНР существуют общеизвестные
авторские рекомендации по развитию лексико-грамматических средств языка.
Н.С.Жукова в книге «Формирование устной речи» (М., 1994) предлагает развивать
Лексико-грамматические средства языка в соответствии с поэтапным формированием
устной речи. В основе лежит обучение дошкольников составлению предложений, виды
которых постепенно усложняются. Это усложнение синтаксической конструкции
опирается «на закономерности развития фразовой речи у детей в норме». На каждом этапе
проводится логопедическая работа с детьми определенного уровня речевого развития без
учета формы нарушения речи (алалия, дизартрия, задержка речевого развития и т.п.) с
целью развития понимания обращенной речи и активизации самостоятельного
высказывания.
Л.Н.Ефименкова в книге «Формирование речи у дошкольников» (М., 1985) предлагает
методические приемы по формированию фразовой и связной речи в соответствии с
уровнями общего недоразвития речи, дает краткую характеристику речевых процессов
детей с различными уровнями развития.
Для детей I уровня характерна лепетная речь (и даже она может отсутствовать). У детей,
имеющих зачатки речи, активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний и
общеупотребительных слов. Структура слов нарушена. Пассивный словарь шире
активного. Фразы нет. Свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически
не связанными между собой.
im44Коррекционная работа предполагает уточнение и расширение словаря, развитие
слоговой структуры слов, формирование фразы (простое двусоставное предложение),
большое внимание уделяется формированию понимания грамматических форм.
Для детей II уровня характерна аграмматичная, структурно нарушенная фраза. Активный
словарь беден, состоит из самых употребительных в быту слов. Предлоги дети не
используют, произношение многих слов искажено.
Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словаря, дети
знакомятся со словоизменением и словообразованием. Словарь обогащается антонимами.
Основной задачей на данном этапе является формирование фразовой речи: развитие
структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления. Переход от
простого двусоставного нераспространенного предложения к распространенному идет
постепенно.
У детей III уровня фразовая речь в целом сформирована, остаются элементы
аграмматизма в виде неправильного употребления множественного числа
существительных и прилагательных в косвенном падеже, неправильного употребления
существительных и прилагательных в сочетании с числительными. Остается
несформированной связная речь.
На данном этапе продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим
оформлением. Основной задачей является формирование связной речи.
В работе Т.А.Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» (СПб., 1997) предлагается
система коррекции общего недоразвития речи. В качестве приложения издана
логопедическая тетрадь «Формирование лексико-грамматических представлений» (СПб.,
1999), которая содержит 66 практических упражнений. Порядок, в котором помещены
упражнения, соответствует тематическому плану лексико-грамматических занятий,
предложенному в пособии.
В книге «В первый класс — без дефектов речи» (СПб., 1999) Т.А.Ткаченко даются
методические рекомендации к проведению занятий по совершенствованию лексико-
грамматических представлений в виде планов-конспектов занятий. Для формирования
лексико-грамматических представлений у дошкольников необходимо:
-четкое деление функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит детей с
грамматической категорией, воспитатель проводит занятия по особой системе с учетом
лексических тем);
-UU при планировании и проведении логопедических занятий акцент делать на изучаемой
грамматической категории;
-UU при подготовке занятий не ставить задачу ограничить лексический материал одной
темой, исключить лексическую замкнутость, словарь расширить без ограничений;
-UU давать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться
значительного обучающего эффекта;
-UU -UUUUUU установить последовательность в изучении лексико-грамматических тем в
соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями
формирования речи при общем недоразвитии.
Формирование словообразовательных навыков в виде планов-конспектов представлено в
методических рекомендациях С. Н. Шаховской, Е.Д.Худенко (М., 1992), в книге
Т.В.Филичевой, Т.В.Тумановой «Дети с общим недоразвитием речи» (М., 1999), в книге
А.В.Ястребовой «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений» (М., 1999).
Все методические пособия учитывают уровень речевого развития ребенка с ОНР,
рекомендации выстраиваются в соответствии с программой коррекционного обучения и
воспитания детей с ОНР, учитываются принципы системности, комплексности,
закономерности онтогенетического развития, особенности патогенеза и индивидуальные
особенности детей
В приложении 5 представлен опыт логопедов ДОУ №381 Москвы по формированию
лексико-грамматических представлений у детей с ОНР, систематизирован речевой
материал по основным лексико-грамматическим темам в соответствии с программой
коррекционного обучения с акцентом на третей уровень общего недоразвития речи.
Материал представлен на карточках, на каждой из них — несколько речевых заданий,
упражнений, игр по одной теме, имеющих в виду следующие цели:
1)UUUUUUU развитие словаря:
-U активизация и обогащение словаря по теме;
-U описание предметов, особенностей строения;
-U называние действий с данными по теме предметами;
-U называние признаков по нескольким параметрам: форма, цвет, размер или внешний вид,
окрас, повадки;
2)UUUUUUU формирование грамматических представлений: -упражнения на словоизменение
(число, род, падеж); -упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс,
глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);
-U употребление предлогов;