Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

слова жизненно важным для новорожденного

. Имен-

но заботливое и чуткое отношение родителей становит-

ся источником удовлетворения этой потребности.

Если потребности этих трех категорий удовлетво-

ряются, то в поведении могут возникнуть новые черты.

Физически крепкий ребенок, которому не угро-

жает опасность, его любят, начинает исследовать ок-

ружающий мир. И здесь важна поддержка родителей:

поощрение любознательности, креативности, предос-

тавление свободы действий и информации об интере-

сующем объекте или явлении. Эта потребность в ис-

следовании очень быстро перерастает в когнитивные

потребности в информации и знаниях и в эстетичес-

кие потребности (в порядке, справедливости, красоте,

симметрии). Родители для их удовлетворения могут

обеспечить ребенку увлекательные игры, походы в

кино, театры и на выставки, привить любовь к чте-

нию книг и т. п. (в зависимости от возраста ребенка).

«Но есть еще одна более глубокая потребность, —

потребность познать самих себя и доискаться до

смысла своего существования, до определенного

места, которое они занимают в социальной группе,

во всем обществе и, наконец, во Вселенной», — пи-

шет Годфруа

. Он считает, что удовлетворение та-

кой потребности тесно связано с развитием чувства

самоуважения.

Таким образом, следующая потребность в пира-

миде Маслоу — это потребность в уважении и само-

уважении. Эта потребность может выражаться как в

погоне за общественным одобрением и признанием,

так и в желании быть независимым и свободным. Этот

вид потребности зависит от того, как развивалось чув-

ство самостоятельности у ребенка. Самостоятельность

для него — «это умение и желание действовать в

жизни так, как подсказывает собственный, личный

опыт, воплотивший в себе социально-ценные, одобря-

емые и усвоенные им программы и нормы поведе-

ния»

. Именно взрослый для ребенка — эталон, носи-

тель общественных норм и образцов поведения.

Фолкэн Чак Т. Психология — это просто. М., 1997. С. 255.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. М., 1999. С. 255.

Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваховс-

кого А.С. СПб., 1998. С. 125.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

В основе появления у ребенка самостоятельности ле-

жит демократический стиль общения с ним родите-

лей. Это стиль равноправных по статусу отношений:

тут никто не обладает преимущественным правом

контроля, каждый может сделать замечание другому

или получить замечание от него. Корректность, веж-

ливость, взаимность — лучшие формы такого стиля.

Умение родителей общаться с ребенком на равных,

поощрение его инициативности помогает ему пра-

вильнее, адекватнее оценивать и присваивать соци-

альные образцы поведения, но и дает уверенность в

своих силах. Дает ощущение того, что он уже что-то

знает, что-то умеет, на что-то может повлиять.

Когда человек достигает определенного уровня

самоуважения, он постепенно превращается в творчес-

кую личность, интенсивно живущую тем, что препод-

носит жизнь, в личность, способную заботиться о дру-

гих людях и о благополучии человечества. Эта стадия

в иерархии потребностей Маслоу завершающая, выс-

шая — стадия самореализации.

Все это Годфруа называет идеальным путем, «ко-

торый может пройти лишь бесконечно малая часть

индивидуумов».

Что касается нашей страны, то нестабильная эко-

номическая и политическая ситуация, всевозможные

«революции» в системе человеческих взаимоотношений,

угроза экологических катастроф, войн и т. п. не позво-

ляют современной семье в полной мере обеспечить

прохождение всех стадий, а зачастую и организовать

удовлетворение даже самых первичных потребностей.

Итак, обсуждая иерархию потребностей, мы неми-

нуемо выходим на разговор о зрелой семье, которая

позволяет не только родителям, но и ребенку удовлет-

ворить свои потребности и, следовательно, гармонич-

но развиваться.

Гармоничное развитие личности ребенка возможно

при сохранении и укреплении его здоровья, определя-

емого как состояние физического, психического и со-

циального благополучия. Ключевым для воспитателей и

психологов будет понятие психического здоровья, вклю-

чающее благополучие ребенка в эмоциональной и по-

знавательной сфере, развитии характера и формирова-

ния личности, нервно-психическом состоянии детей.

461

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невоз-

можные» дети, также, как дети с «комплексами», «заби-

тые», «несчастные» — всегда результат неправильно

сложившихся отношений в семье и, как следствие, не-

удовлетворенных потребностей ребенка. В последние

десятилетия психология сделала ряд замечательных от-

крытий. Одно из них — о значении стиля общения взрос-

лого с ребенком. Как показывает мировая практика пси-

хологической помощи детям и их родителям, даже очень

трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если

удается создать благоприятный климат общения в семье.

К теме детско-родительских отношений в послед-

ние годы обращаются многие авторы (А. Спиваковс-

кая, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Ма-

тейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.),

но чаще психологи-практики.

Как правило, трудности детей служат проекцией

отношений в семье. Соотнесения себя и семьи у взрос-

лого и ребенка в известном смысле зеркальны: для взрос-

лого семья — производное от «я», для ребенка «я» —

производное от семьи.

Отказываясь от изолированного, внесемейного

контекста анализа детских проблем, мы должны обра-

тить внимание также на то, что корни этих проблем

формируются в раннем детстве. Именно в раннем

детстве закладываются базисные подструктуры лично-

сти и установки, которые слабо поддаются коррекции

у подростков, а затем у взрослых.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубин-

штен, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.)

в качестве доминирующей стороны в развитии лично-

сти называют социальный опыт, который воплощен в

продуктах материального и духовного производства,

который усваивается ребенком на протяжении всего

детства. В процессе усвоения этого опыта происходит

не только приобретение детьми отдельных знаний и

умений, но осуществляется развитие их способностей,

формирование личности. Для развития личности ребен-

ка важна гармонизация семейных отношений.

Проблема детско-родительских отношений опреде-

ляется сложностью объектной структуры — всем мно-

гообразием взаимоотношений детей и родителей, теми

нарушениями в детско-родительских отношениях, кото-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

рые могут оказывать существенное влияние на благо-

получие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

Рассматривая семью, как важнейшее условие обес-

печения психологического благополучия ребенка, по-

лагаем, что

1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-

родительские отношения, которые непосредственно

обусловливают трудности в развитии ребенка.

. Для благополучного развития ребенка необходимо

осознание проблем супружеских и детско-роди-

тельских отношений и гармонизация влияния се-

мьи на воспитание ребенка.

В результате взаимовлияния индивидов в семье она

выступает как персональная микросреда развития

личности. Основными звеньями семьи как микросре-

ды развития являются: коллективное мнение, межлич-

ностные внутрисемейные отношения, семейные тра-

диции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного

поведения, нравственно-духовный климат.

Семья характеризуется определенной структурой,

известной внутренней расстановкой и группировкой

ее членов. Основой жизнедеятельности семьи являет-

ся система общения — межличностные, внутрисемей-

ные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе

совместной деятельности, так и во время отдыха, обме-

на информацией, взаимные воспитательные и мобили-

зующие влияния, взаимовыручка, стремление к един-

ству мыслей и действий, а также индивидуальные

особенности каждого члена семьи.

Важное место в жизнедеятельности полноценной

семьи занимает воспитание детей от рождения до нача-

ла трудовой деятельности. Его результативность нахо-

дится в прямой зависимости от многочисленных факто-

ров, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

В различных категориях семей процесс воспита-

ния детей имеет свои особенности. Поэтому важно не

только изучение значимых факторов, но и выявление

их общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эф-

фективностью воспитательного процесса.

Характеристика психолого-педагогических фак-

торов воспитания детей. На всех этапах развития ре-

бенка в семье, как на него самого, так и его родителей

оказывают постоянное воздействие различные факто-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ры социальной среды. Одни из них оздоровляют вос-

питательную функцию семьи, другие оказывают на нее

дестабилизирующее воздействие, создавая различные

проблемы для семьи, ее членов и окружения.

Познание факторов, их порождающих, позволяет

полностью или частично устранить дискомфорт обще-

ния детей в семье, оздоровить ее микросреду. Среди

общих факторов B.C. Торохтий! выделяет следующие:

1. «Образ

мыслей» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект

образа жизни семьи и имеет свои особенности.

Во-первых, вся система ценностей, установок, по-

требностей и мотивов семьи ориентирована на реаль-

ные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыс-

лей семьи во многом определяется условиями жизни.

Во-вторых, сформированная со временем способ-

ность адаптации целей, установок, ценностных ориен-

тации семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на

психику каждого ее члена.

В-третьих, готовность к жизненным изменениям,

профессиональной деятельности обоих супругов.

2. «Образ общения» семьи.

Он отражает социально-психологический аспект об-

раза жизни семьи. У него также есть свои особенности:

Во-первых, особая межличностная коммуникация,

имеющая особую значимость в силу личностно-интим-

ного значимого характера общения.

Во-вторых, открытость семейной коммуникации

социальной среде обитания, выраженность собствен-

ных семейных интересов.

В-третьих, неформальность отношений между чле-

нами семьи.

В-четвертых, особая развитость таких механизмов как

эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия.

В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

3. Отношение социальной среды к семьям.

Оно неоднозначно, нередко отличается противо-

речивостью, а порой и неадекватностью реальных

притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка

формируется уверенность в возможности решения

Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М, 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

сложных жизненных задач, а в других — неуверенность

в себе, своих родителях.

4. Традиции нации, народности, края (места) про-

живания семьи.

В такой стране, как Россия, где проживает свыше

100 национальностей, членам семьи приходится при-

общаться к особенностям культуры, нравов, обычаев,

языка, наречий различных наций и народностей. Тра-

диции семьи, края (места) жительства семьи усваива-

ются в виде представлений об общечеловеческих цен-

ностях, правилах и нормах поведения. Родители и дети,

сохраняя общие черты культуры своей нации, народ-

ности, усваивают отчасти духовные ценности нацио-

нальной социальной среды.

5. Традиции семьи.

Представляя культурное наследие, нормы и пра-

вила поведения выступают одним из средств форми-

рования у детей высоких нравственных качеств.

6. Интеллектуальный уровень учащихся школ,

групп, классов, в которых учатся дети.

Он разнообразен, и его диапазон довольно широк.

От него во многом зависит успех воспитания, который

не определяется в абсолютных величинах, а всегда оце-

нивается с помощью сравнения.

Познание рассмотренных выше общих факторов

позволяет воссоздать педагогическую атмосферу вос-

питания детей в семье.

Исследования показывают, что конструктивность

воспитательного процесса в семье, в большей мере оп-

ределяют частные факторы. К ним относят следующие:

• представления родителей об эталоне воспи-

танной личности;

С эталоном воспитанной личности многие роди-

тели связывают не столько цельный образ — разно-

сторонний профиль личности, сколько различные

обобщения определенных качеств. Причем предпоч-

тение отдается группе нравственных качеств. Имея

общее представление о воспитании детей, родители

более обстоятельно познают его содержание чаще на-

много позднее рождения ребенка. В таком случае эта-

лон воспитанной личности представляется родителям

нередко как проекция опыта собственного воспита-

ния. Данный эффект определяет все последующее

465

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

развитие знаний, отношений и установок родителя на

процесс воспитания.

• предрасположенность к полу ребенка в семье;

В семье существует определенная специфика от-

ношений к полу ребенка. Суть ее состоит в том, что

отцу всегда ближе сын, а матери — дочь.

• педагогическая культура общения родителей;

Она предполагает усвоение системы знаний и на-

выков тактичного поведения в различных ситуациях,

наличие у людей знания о психологических последстви-

ях для другого человека той или иной формы поведения.

• мотивы рождения ребенка;

Каждая нормальная семья рано или поздно стре-

мится осуществить важнейшее свое предназначение —

рождение и воспитание одного или нескольких детей.

Однако к такому решению супруги приходят, руковод-

ствуясь собственными, многообразными мотивами:

стремление стабилизировать отношения между собой;

действовать как все; рассматривают воспитание на-

следника как цель жизни; желание не выделяться сре-

ди других; стремление обеспечить себе заботливую ста-

рость; возможность получения дополнительных льгот;

желание удостовериться в своих способностях; стрем-

ление привязать жену к дому.

Доминирующая среди супругов мотивация рож-

дения ребенка определяет впоследствии и их отноше-

ние к воспитанию.

• установки супругов на воспитание детей.

Установки представляют своего рода готовность

действовать тем или иным образом, они указывают, что

каждый из супругов не только отражает окружающую

действительность, но и эмоционально переживает ее,

осмысливает и предпринимает определенные действия

для воплощения ее требований в психических свой-

ствах и качествах ребенка. Они обозначают субъектив-

ные ориентации индивидов как членов малой социаль-

ной группы по отношению к тем или иным объектам,

людям, ценностям, обусловливающим определенные

(нравственные, этические, физические, половые, пра-

вовые и др.) нормы поведения своих детей.

• уровень притязаний родителей к ребенку.

Под ним понимается уровень трудности воспита-

тельных задач, которые выбирают супруги, на осуще-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ствление которых они претендуют. Это конкретный ре-

зультат, который родители собираются получить, при-

ступая к воспитанию дочери или сына. Уровень притя-

заний зависит от сопоставления результатов воспитания

ребенка с нормативными достижениями референтной

личности, от самооценки и личностных особенностей

Кроме вышеназванных частных факторов воспи-

тания существуют и такие, как: преобладающее в се-

мье настроение, индивидуальные способности суп-

ругов к воспитанию детей, склонность родителей к

эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и по-

ведения родителей!.

■ Специфика семенного влияния и воспитания

Психолого-педагогические задачи семьи и воспи-

тательные функции родителей. Анализ условий для

решения конкретной воспитательной задачи в научных

исследованиях, да и на практике зачастую упрощает-

ся. Словно в природе существует определенный набор

заклинаний или вербальных схем, имеющих лечебное

свойство для определенных проблемных ситуаций вос-

питания ребенка. На практике поиск подобного «уни-

версального средства» вызывает только разочарование,

так как в большинстве случаев эти условия различны.

А попытки любого обобщения даже самых эффектив-

ных приемов легко опровергаются многочисленными

исключениями

В действительности ребенок находится в постоян-

но изменяющихся условиях, реакция его психики на

происходящее тоже изменчива.

Условия, возникающие как результат взаимодей-

ствия значимых для воспитания факторов, в каждом

конкретном случае создаются воспитателем. Это свое-

го рода обстоятельства или ситуация, оказавшись в

которых человек ведет себя так, а не иначе. Родитель,

применяя знания закономерностей психики на ситуа-

цию, формирует ее, используя уже существующие вос-

питательные факторы, в том числе собственные. Внеш-

' Владиславами В. Все начинается с детства. Минск. 1989

Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М., 1972.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

не они могут выглядеть как речевое воздействие или

мимика и жесты, как организующее действие или от-

ношение к чему-либо, как личное поведение или на-

строение, психическое состояние родителей.

С чего бы следовало начинать воспитание ребен-

ка, даже при наличии общей подготовленности в этом

вопросе?

В широком смысле слова — с сотворения себя, так

как ребенок — это первого приближения копия своих

родителей с учетом некоторых изменений от воздей-

ствия ситуативных факторов его жизнедеятельности.

«Творящий человеческую душу и характер прежде

всего и обязательно должен сотворить самого себя»

(Васильев-Гангус).

Перед родителями стоит множество задач, которые

решаются при рассмотрении вопросов семейного вос-

питания: развитие педагогически оправданного взаи-

мовлияния родителей и детей друг на друга, усиление

роли семьи с ростом самосознания ее членов и т.п.

Рост сознательности родителей означает развитие

способности критически относиться к себе как к члену

семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в се-

мье проявляется в возрастании педагогического уров-

ня родителей, что сказывается на развитии и поведе-

нии ребенка!.

Главная задача семьи — выполнение родителями

функций воспитателя. Под этими функциями подразу-

мевается создание не только определенных взаимоот-

ношений между родителями и их детьми, но и их пред-

посылок, т. е. определенного образа жизни семьи и

взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей,

неправильное воспитание ими детей обостряют взаи-

моотношения в семье и негативно влияют на развитие

личности ребенка.

Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает

создание таких условий, при которых его физиологичес-

кие, эмоциональные и интеллектуальные потребности

будут удовлетворяться в достаточной мере и на необхо-

димом качественном уровне. Результат такого воспита-

ния — здоровье ребенка, его счастье и благополучие.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направ-

ления и перспективы. М, 1993.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения

родителей создать счастливую семейную жизнь

Условно можно выделить несколько уровней раз-

вития сознания родителей: 1) воспитание через уход за

ребенком; 2) интуитивный подход к воспитанию (ми-

нимальное количество осознанных принципов воспи-

тания у родителей); 3) воспитание у детей привычек и

навыков; 4) воспитание, основанное на общих принци-

пах (родители опираются на усвоенные ими принци-

пы воспитания).

Представления родителей о воспитании могут быть

определены так:

1) неделимое представление;

2) властолюбивое представление (родители подчер-

кивают свой авторитет и стремятся подчинить

детей себе);

) нормативное представление (родители стремятся

привить ребенку следование правилам или нормам

общежития);

4) представление о необходимости общего руководства

воспитанием детей (основными методами воспита-

ния родители считают беседы и советы с детьми)

Связь между родителями и детьми относится к

наиболее сильным человеческим связям. Чем более

сложен живой организм, тем дольше должен он оста-

ваться в тесной зависимости от материнского организ-

ма. Человек принадлежит к наиболее сложным биоло-

гическим организмам, поэтому никогда не станет

полностью независимым. Человек не может черпать

жизненные силы только из самого себя. Человеческая

жизнь, как говорил выдающийся психолог А.Н. Леон-

тьев, это разъятое, разделенное существование, глав-

ным признаком которого является потребность сбли-

жения с другим человеческим существом.

Уже Аристотель обратил внимание на особые чув-

ства, связывающие детей и родителей. Идея сводится

к тому, что разрушение единства семьи влечет за со-

бой и разрушение архиважных для развития детской

личности чувственных связей, микросреды развития.

Воспитание с любовью и логикой. М., 1995.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направ-

ления и перспективы. М, 1993.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru