Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться

открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя

насилие, или быть скрытыми, когда между родителями

и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности

и враждебности.

Здесь не может идти речи о каком-либо удовлетво-

рении потребностей, а лишь о психотравмирующей

ситуации, порождающей, наряду с тревожностью, мас-

су негативных личностных образований.

Из письма девушки-подростка: «Я родилась и живу

в благополучной семье, хорошо обеспеченной. Каза-

лось бы, чего надо — есть вещи, есть карманные день-

ги, есть все. Нет только радости и счастья. С детства

меня били и ругали. Били жестоко, с удовольствием,

смакуя удары. Били за все: за «тройку» в прописи, за

разлитый на мои же колени суп, за то, что лишние

пятнадцать минут прогуляла на улице с подружками,

за то, что сказала лишнее при гостях, за то, что зама-

рала одежду... Можно еще перечислять. Била в основ-

ном мама: ремнем или палкой от стиральной машины;

иногда, если упаду на пол, ногами пинала.

Я стала нервной и дерганой (только не говорите,

что это возраст). Так жить не хочу. Я вообще очень часто

не хочу жить».

Последствия такого обращения записал в своем

дневнике французский мыслитель XVIII в. Жан-Жак

Руссо. Однажды он был наказан несправедливо за

проступок, который совершил якобы он. Взрослые тре-

бовали от него признания, притом неоднократно, в

результате «довели до ужасного состояния», но он «был

непоколебим».

Вот что Руссо рассказывает об этом случае:

«Пусть представят себе характер, робкий и покор-

ный в повседневной жизни, но пламенный, гордый,

неукротимый в страстях, характер ребенка, всегда

повиновавшегося голосу рассудка, всегда встречав-

шего обращение ласковое, ровное, приветливое, не

имевшего даже понятия о несправедливости и в

первый раз испытавшего столь ужасную несправед-

ливость со стороны людей, которых он любил и ува-

жал больше всего. Какое смятение чувств! Какой пе-

реворот в сердце, в мыслях, во всем его духовном,

нравственном существе! (...)

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Телесная боль, хотя и сильная, была для меня ма-

лочувствительная, я испытывал только негодование, бе-

шенство, отчаяние. Первое ощущение насилия и не-

справедливости так глубоко запечатлелось в моей душе,

что все мысли, связанные с ним, будят во мне и преж-

нее волнение».

Повышенная моральная ответственность. От ре-

бенка требуют честности, порядочности, чувства дол-

га, не соответствующих его возрасту. Игнорируя инте-

ресы и возможности подростка, возлагают на него

ответственность за благополучие близких. Ему насиль-

но приписывают роль «главы семьи». Родители наде-

ются на особое будущее своего ребенка, а ребенок

боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход

за младшими детьми или престарелыми.

Здесь повышенное внимание к ребенку сочетает-

ся с ожиданием от него успехов больших, чем он мо-

жет достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки

теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается

оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи

переживаются очень остро, так как ребенок оказыва-

ется в ситуации потери любви к себе (по Фрейду), когда

Суперэго порицает действия или черты характера.

Помимо этого выделяются также следующие от-

клонения в стиле родительского воспитания: предпоч-

тение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужс-

ких качеств (ПМК), предпочтение детских качеств

(ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ),

страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительс-

ких чувств (НРЧ), проекция собственных нежелатель-

ных качеств (ПНК), внесение конфликта между суп-

ругами в сферу воспитания (ВК).

Известны другие типологии родительского отно-

шения. А.Я. Варга выделяет: принимающе-авторитар-

ное родительское отношение, «маленький неудачник»,

симбиотическое родительское отношение, симбиоти-

чески-авторитарное родительское отношение.

Одно из направлений в описании типологии семей-

ного воспитания — изучение воспитательских роди-

тельских установок и позиций. В самом общем виде

были сформулированы оптимальная и неоптимальная

родительские позиции. Оптимальная родительская по-

зиция отвечает требованям адекватности, гибкости и

прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская).

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Адекватность родительской позиции может быть

определена, как умение родителей видеть и понимать

индивидуальность своего ребенка, замечать происхо-

дящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается

как способность перестройки воздействия на ребенка

по ходу его взросления и в связи с различными изме-

нениями условий жизни семьи. Гибкая родительская

позиция должна быть не только изменчивой в соответ-

ствии с изменениями ребенка, она должна быть пред-

восхищающей, прогностичной.

Прогностичность родительской позиции означает,

что не ребенок должен вести за собой родителей, а на-

оборот, поведение родителей должно опережать появле-

ние новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание

ребенка приобрело проблемный характер, довольно

отчетливо выявляется изменение родительских пози-

ций по одному или по всем трем выделенным показа-

телям. Родительские позиции неадекватны, утрачива-

ют качество гибкости, становятся непрогностичными.

Существует попытка описать воспитание в семье

через те роли, которые выполняет ребенок. Роль опре-

деляется как некий набор шаблонов поведения по от-

ношению к ребенку в семье, как сочетание чувств,

ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку

взрослыми членами семьи. Детские роли четко выяв-

ляются в семьях, когда родительские позиции утрачи-

вают гибкость и адекватность.

К наиболее типичным относят четыре роли: «козел

отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби».

«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в

семье, когда супружеские проблемы родителей пере-

ходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции

родителей, которые на самом деле они испытывают

друг к другу.

«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители

не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоци-

ональный вакуум заполняется преувеличенной заботой

о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей,

он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз

и навсегда предписано быть в семье только ребенком,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при

сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель». Ребенок в такой роли рано вклю-

чается в сложности семейной жизни, занимает важ-

нейшее место в семье, регулируя и устраняя супру-

жеские конфликты.

Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот

факт, что на детей влияют не только преднамеренные

воздействия, но в равной или даже большей степени

все особенности поведения родителей.

Недостаточно изучены мотивационные тенденции

во взаимодействии родителя с ребенком и их субъек-

тивное осознание. Анализ мотивов воспитания показал,

что истинные побуждения, которые определяют взаи-

модействие с детьми, не всегда полностью представле-

ны в сознании родителей. Реально действующий мотив,

может быть представлен в сознании замещающим мо-

тивом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком

становится полимотивированным и в значительной сте-

пени неосознанным. «Игра» сознательных и неосозна-

ваемых сил, сложное переплетение различных мотивов

воспитания проявляются в родительских позициях, пре-

обладающих при взаимодействии с ребенком.

Родительская позиция — это некое целостное об-

разование, это реальная направленность воспитатель-

ной деятельности родителей, возникающая под влияни-

ем мотивов воспитания. То, какая именно родительская

позиция реализуется во взаимодействии с ребенком,

зависит, прежде всего, от соотношения между сознава-

емыми и неосознаваемыми мотивационными тенденци-

ями. Типология А. Рое и М. Сигельмана включает такие

установки на детей и родительские позиции в воспита-

нии как отвержение, безразличие, гиперопеку, сверх-

требовательность, устойчивость, активную любовь.

По мнению Смирновой Е.О

, специфика родитель-

ского отношения заключается в двойственности и про-

тиворечивости позиции родителя по отношению к ре-

бенку. С одной стороны, это безусловная любовь и

глубинная связь, с другой — это объективное оценоч-

ное отношение, направленное на формирование цен-

Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в agn

Раннем онтогенезе// Вопросы психологии. 1994. №6. С. 5—15. Чии

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ных качеств и способов поведения. Наличие этих двух

противоположных начал характерно не только для роди-

тельского отношения, но и для межличностных отноше-

ний вообще. Человеческие отношения всегда имеют двой-

ственную природу. Другой человек выступает и как

совокупность отдельных качеств, которые могут стать

предметом оценки, сравнения, познания или воздействия,

и как самоценная и целостная личность, не сводимая к

частичным проявлениям. Если первый аспект задает гра-

ницы себя и другого, порождает обособленность и отдель-

ность, то второй — создает общность и причастность друг

к другу. Эти два начала, которые можно обозначить как

предметное (частичное) и личностное (целостное), не яв-

ляются разными типами или формами отношений. Они

образуют два момента, в определенной мере присущих

каждому конкретному отношению. Различие конкретных

отношений сводится к относительному преобладанию или

выраженности каждого из этих двух моментов.

Своеобразие и внутренняя конфликтность роди-

тельского отношения заключается в максимальной вы-

раженности и напряженности обоих моментов. С одной

стороны, в силу изначального единства, глубинной свя-

зи матери и ребенка, материнская любовь является

высшим проявлением альтруистического, бескорыстно-

го, т.е. личностного отношения. В силу этого она порож-

дает устойчивую и безусловную любовь, чувствитель-

ность к состояниям и переживаниям ребенка, сильную

эмоционально-аффективную связь с ним, которая вряд

ли может быть описана традиционным термином «при-

нятие». С другой — глобальная ответственность за бу-

дущее ребенка порождает оценочную позицию, конт-

роль над его действиями, сравнение его с другими,

превращает ребенка в объект воспитания. Все это пред-

полагает реализацию более или менее жесткой воспи-

тательной стратегии, включающей определенную на-

правленность родительских воздействий на будущее, на

формирование определенных качеств, ценных с точки

зрения родителя, объективную (а порой необъективную)

оценку действий и состояний ребенка ит.д.

494

Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в ра-

ботах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии,

1996. № 6.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Поскольку личностное и предметное начало имма-

нентно присущи каждому типу родительского отноше-

ния, их можно рассматривать как его структурные со-

ставляющие. Конкретные варианты отношения могут

определяться относительной выраженностью и содер-

жательным наполнением предметного и личностного

начала.

Специфика родительского отношения заключает-

ся также в его постоянном изменении с возрастом

ребенка и неизбежном отделении ребенка от родите-

лей. По данным А.А. Кроника, отношения родителей к

детям характеризуются постепенным возрастанием

переживания психологической близости. По мере

взросления детей отношение родителей к ним пережи-

вается как все более близкое

Потенциальная, прогнозируемая точка достижения

высшей близости приходится на 26 — 27 лет. Если при-

нять во внимание средний возраст вступления в брак,

то максимум близости в общении с детьми совпадает,

очевидно, с тем возрастом, когда дети сами становятся

супругами и родителями и их новые роли создают

условия для более полного взаимопонимания..

Отношение детей к родителям не содержит в себе

тенденции к увеличению близости. Напротив, период

общения с 12—13 лет до 22 отличается переживанием

большей отдаленности от родителей. Можно заметить, что

периодами наибольшего отдаления от родителей являют-

ся 13 и 16— 19 лет. Трудности тринадцати лет возникают

в отношениях с матерью, в шестнадцать лет — отдаление

от отца, в девятнадцать — минимум близости с матерью.

В целом, замечает А. Кроник, взрослеющие дети ближе

для родителей, нежели родители для этих детей. И такое

неравенство дистанций создает немало трудностей.

В отечественной психологии достаточно подроб-

но разработана проблема периодизации психическо-

го развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,

М.И. Лисина и другие). Было показано, что с возрастом

изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей

деятельности, отношения с взрослыми и сверстника-

ми, формы общения с взрослыми и прочее. Очевидно,

Кроник А.А., Кроник ЕЛ. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я:

Психология значимых отношений. М., 1989.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

что с развитием ребенка должно изменяться и отно-

шение родителей к нему. Те отношения, которые сло-

жились в младенчестве, оказываются неприемлемы-

ми для ребенка трех лет или тем более дошкольника

или наоборот!.

Сущность родительской заботы предполагает лю-

бовь к растущему ребенку, более того, родитель дол-

жен желать, чтобы ребенок отделился от них. «...Мать

должна не только вытерпеть отделение ребенка, но

должна хотеть этого, способствовать этому». Здесь

родительское отношение претерпевает самый суще-

ственный кризис: с одной стороны, родитель стремит-

ся сохранить свою связь с ребенком, максимально

уберечь его от опасностей, с другой — он должен не

только мириться с отделением ребенка, но и желать

этого, стремиться к этому. Вспомним, как меняется

психологическая близость между родителями и деть-

ми: с годами подрастающие дети воспринимаются ро-

дителями все более близкими, а родители, напротив,

нередко вызывают в детях желание отдалиться. Не

потому ли, что родители не замечают нового в душе

ребенка, а, заметив, не готовы его принять? В этом

конфликте заключается одно из самых сильных проти-

воречий родительского отношения.

Смирнова Е.О. полагает, что тип родительского от-

ношения и соотношение его структурных компонентов

определяется не только индивидуальными особеннос-

тями родителей, но и возрастом ребенка

. Существую-

щие исследования показывают, что в младенческом

возрасте максимально выраженным является личност-

ное начало родительского отношения. Отношение к

младенцу как к целостной, уникальной личности, безус-

ловное и безоценочное принятие, аффективно-личност-

ная связь с ним является необходимым условием форми-

рования самоощущения ребенка, выделенности его «Я»,

становления его активности в общении и предметной

деятельности. Что касается предметного начала отноше-

Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в ра-

ботах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии,

1996, № 6. С. 47.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и

динамики родительского отношения // Вопросы психологии,

2000, № 3. С. 3.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ний (требовательности, контроля, оценки определенных

качеств, ожидания определенных действий и т. д.), то на

первом году жизни оно выражено минимально.

Исходя из этого, предполагается, что по мере взрос-

ления ребенка, нарастания его потребности в незави-

симости, родительское отношение качественно преоб-

разуется: преобладание личностного начала сменяется

доминированием предметного. Постепенно нарастают

требования к ребенку, увеличиваются ожидания опре-

деленных действий, поступков, достижений, становит-

ся более дифференцированной оценка его качеств,

свойств характера, развития его способностей. При этом

выраженность личностного начала будет снижаться,

хотя оно никогда не исчезает и всегда остается важной

составляющей родительского отношения.

Вероятно, характер родительского отношения, ко-

торый определяется преобладанием у родителя пред-

метного или личностного начала, определяет стиль его

поведения с ребенком и оценку ребенка родителем. По-

видимому, преобладание личностного начала будет

проявляться в сочувствии, желании помочь, в сопере-

живании ребенку и в ориентации на его психологи-

ческий комфорт, в отсутствии конкретных ожиданий и

требований родителя к ребенку, в безоценочном отно-

шении к ребенку. В то время как преобладание пред-

метного начала предполагает наличие определенных

требований родителя к ребенку, внешнюю оценочную

позицию родителя, достаточно жесткую стратегию по-

ведения родителя, направленную на воспитание цен-

ных с его точки зрения качеств ребенка.

Обобщая детерминанты родительского отноше-

ния в различных концепциях, Б.Ю. Шапиро

выде-

лил следующие:

• особенности личности родителя (концепция

А. Адлера, Дж. Боулби, Л. Лоевингер);

• личностные и клинико-психологические (рабо-

ты М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);

• этологические факторы (С. Лейбовичи);

• социокультурные детерминанты (X. Харлоу,

М. Лаоса);

М.,

Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений: программа.

М., 1996.

487

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

• особенности внутрисемейных отношений

(А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга,

Э.Г. Эйдемиллер).

Как одну из важнейших функций семьи мы рас-

сматриваем благополучие ребенка в семье, создание

условий для воспитания здоровой личности. Для этого

необходимо учитывать:

1. Ребенок — не просто продукт воспитания. Он сам

осмысливает семью и себя в ней, определяет свое

поведение, отношение к семье и к себе самому.

В определенной мере ребенок — воспитатель

себя.

2. Дети вследствие своего ограниченного опыта, сво-

еобразного мышления иначе воспринимают и оце-

нивают происходящее вокруг. Понять их поведе-

ние, эмоции, переживания и помочь им можно,

лишь взглянув на мир их глазами.

3. На детей влияют не только преднамеренные и

целенаправленные воспитательные воздействия,

но в равной или даже большей степени все осо-

бенности поведения родителей.

■ Ребенок в семье

Стадии психического развития ребенка и развитие идентичности

Природа возникновения внутренних конфликтов

лежит в особенностях переживаний ребенком стадий

созревания своего «Я». Так, неспособность выработать

навыки самостоятельности и инициативности на вто-

рой и третьей стадиях развития «Я» приводит к страху

независимости и самостоятельности.

Очень важно, сумел ли ребенок в соответствую-

щий момент своего личностного развития правильно

реализовать свои психологические потребности — в

любви, доверии, самостоятельности, в предприимчиво-

сти и признании, и какую роль в данный период игра-

ли родители.

Итак, первая стадия: доверие — недоверие — ох-

ватывает первый год жизни ребенка. В этот период

развивается параметр социального взаимодействия,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

положительный полюс которого — доверие, а отрица-

тельный — недоверие.

Что поможет ребенку доверять родителям? Психо-

логической задачей для родителей выступает формиро-

вание условий для возникновения доверия, которое

базируется в первую очередь на привязанности к мате-

ри. Следует подчеркнуть, что привязанность и зависи-

мость — не синонимы. Нервный, неуверенный ребенок

может неправильно считаться более привязанным, чем

уверенный, спокойный, который может исследовать

окружающую обстановку, используя мать как защиту.

Вторая стадия: самостоятельность и нерешитель-

ность — наступает на втором и третьем годах жизни

ребенка. В этот период у ребенка развивается само-

стоятельность на основе его моторных и интеллекту-

альных способностей. Если родители не ограничивают

активность, то у него появляется самостоятельность.

В этот период для ребенка очень нужна и важна ста-

бильность, неизменность окружающего мира.

Что поможет ребенку чувствовать, что он может

сделать что-то? Психологическая задача этого перио-

да для родителей — отделение и индивидуализация ре-

бенка, которая выражается в умении родителей давать

возможность детям почувствовать себя «большими».

Помощь ребенку должна стать нормой поведения меж-

ду родителями и детьми.

Третья стадия: предприимчивость и чувство

вины — приходится на возраст от 4 до 5 лет. К этому

возрасту ребенок приобрел множество навыков и создал

психологическую базу для развития изобретательности.

Если родители показывают ребенку, что его игры вред-

ны и утомительны, что вопросы назойливы, а фантазии

бестолковы, то он начинает чувствовать себя виноватым.

Задача родителей в этом периоде заключается в

развитии навыков самообслуживания ребенка, насы-

щения его информацией, поддержке в развитии дет-

ской игры. Для детей этого возраста — мир очень

страшное место. Они часто задают вопросы, на кото-

рые знают ответы. Главным образом затем, чтобы про-

верить, какая информация правильная, а какая — нет.

Их самый серьезный страх — остаться одним. Уси-

лия родителей сосредоточены на развитии личности

ребенка и его независимости.

409

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru