Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Развитие ребенка и помощь ему невозможно ото-

рвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения

между родителями и детьми всегда тесно связаны с ха-

рактером взаимоотношений между самими родителя-

ми, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием,

ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка спо-

собствуют доброжелательная атмосфера, и такая сис-

тема семейных взаимоотношений, которая дает чувство

защищенности и одновременно стимулирует и направ-

ляет его развитие.

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка

внутрисемейных отношений, особо выделяют родительс-

кую любовь

. Она величайший и незаменимый источник

духовного развития ребенка, эмоций, нравственных ка-

честв, мажорного мироощущения, уверенности в себе.

Она — условие и неиссякаемый источник отзывчивости,

чуткости, заботливости, любви к людям. В атмосфере

любви и близости удовлетворяется потребность ребенка в

положительных эмоциях, в которых он нуждается с мо-

мента рождения. Общение в атмосфере близости, любви,

доверия, забота друг о друге оказывает сильнейшее вли-

яние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий

простор для эмоциональных переживаний ребенка, реа-

лизации его потребностей, а тем самым становится для

него подлинной школой социальных чувств.

«Тонкость ощущения человека, эмоциональная

восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чув-

ствительность, сопереживание, проникновение в ду-

ховный мир другого человека, — писал в этой связи

В.А. Сухомлинский, — все это постигается, прежде все-

го, в семье».

Австрийский педагог—психолог X. Райнпрехт так-

же считает основной силой, без которой невозможно

воспитание ребенка, формирование его личности, —

любовь

. Он полагает, что любовь стоит в начале и в

конце воспитания. Детства, полного любовью, хватает

на всю оставшуюся жизнь. Она наполняет ребенка

внутренними защитными силами против всего, что

мешает его творческим задаткам. Необходимо напол-

Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

С. 92, 196.

Райнпрехт X. Воспитание без огорчений. М., 2000. С. 290.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

нить воспитание любовью и привязанностью. Конеч-

но, у вашего ребенка могут быть кризисы, сложности

и неудачи, но не может быть полного поражения.

Любить — это значит принимать ребенка таким,

каков он есть, каким бы ни дала его нам судьба. Но

принятие ребенка означает самоотверженность. Толь-

ко в семье познает ребенок тот образ жизни, который

физически и духовно разовьет его. Тот, кто никогда не

переживал этого в семье, кто был лишен этой духов-

ной защиты, страдает всю жизнь.

Специфика семейного воспитания: позитивное и

негативное влияние семьи. Семья для ребенка — это

место рождения и основная среда обитания. В семье у

него близкие люди, которые понимают его и принима-

ют таким, каков он есть — здоровый или больной, доб-

рый или не очень, покладистый либо колючий и дерз-

кий... — он там свой.

Важность влияния семьи и семейных связей на

становление и развитие личности ребенка очевидна.

«Семейное и общественное воспитание взаимосвяза-

ны, дополняют и могут, в определенных границах, даже

заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и

ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по сво-

ему характеру, чем любое другое воспитание, ибо

«проводником» его является родительская любовь к

детям, вызывающая ответные чувства детей к родите-

лям» (А.И. Захаров).

Влияние семьи осуществляется и проявляется сле-

дующим образом!:

1. Семья как основа чувства безопасности

Отношения привязанности важны не только для

будущего развития взаимоотношений — их непосред-

ственное влияние способствует снижению чувства

тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрес-

согенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базис-

ное чувство безопасности, гарантируя безопасность

ребенка при взаимодействии с внешним миром, осво-

ении новых способов его исследования и реагирова-

ния. Кроме того, близкие являются для ребенка ис-

точником утешения в минуты отчаяния и волнений.

Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

2. Модели родительского поведения

Дети обычно стремятся копировать поведение дру-

гих людей и наиболее часто тех, с которыми они нахо-

дятся в самом близком контакте. Отчасти это сознатель-

ная попытка вести себя так же, как ведут себя другие,

отчасти это неосознанная имитация, являющаяся од-

ним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и

межличностные отношения. В этой связи важно отме-

тить, что дети учатся у родителей определенным спо-

собам поведения, не только усваивая непосредствен-

но сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и

благодаря наблюдению существующих во взаимоот-

ношениях родителей моделей (примера). Наиболее ве-

роятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример со-

впадают, ребенок будет вести себя так же, как и

родители.

3. Семья и приобретение жизненного опыта

Влияние родителей особенно велико потому, что

они являются для ребенка источником необходимого

жизненного опыта. Запас детских знаний во многом за-

висит от того, насколько родители обеспечивают ре-

бенку возможность заниматься в библиотеках, посе-

щать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми

важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий

набор различных ситуаций и которые умеют справлять-

ся с проблемами общения, радоваться разносторонним

социальным взаимодействиям, будут лучше других де-

тей адаптироваться в новой обстановке и будут положи-

тельно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Дисциплина и формирование поведения

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя

или осуждая определенные типы поведения, а также

применяя наказания или допуская приемлемую для

себя степень свободы в поведении ребенка. В детстве

именно у родителей ребенок учится тому, что ему сле-

дует делать, как вести себя.

В плане воспитания выделяют 5 видов власти, ха-

рактеризующих отношения между ребенком и взрос-

лыми в семье:

Власть вознаграждения — ребенка могут вознаг-

раждать за определенное поведение. За социально

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

одобряемым и ожидаемым поступком следует награда,

за социально порицаемым — наказание.

Власть принуждения — в основе ее лежит жесто-

кий контроль над поведением ребенка, каждый незна-

чительный проступок подлежит наказанию (либо сло-

весному — угроза, либо физическому).

Власть эксперта — основана на большой компе-

тентности и родителей в том или ином деле (социальная

или профессиональная компетентность).

Власть авторитета — в ее основе лежит уваже-

ние одного из родителей, который является образцом —

носителем социально одобряемого поведения.

Власть правила — единственная форма внелично-

стной власти, носителем и истолкователем правил по-

ведения для ребенка являются взрослые, и в частно-

сти, родители.

5. Общение в семье

Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать

собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие

ребенка будет зависеть оттого, насколько хорошие усло-

вия для общения предоставлены ему в семье; развитие

также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Продолжить обсуждение хочется обращением к

половому воспитанию, которое происходит в семье

ежечасно, ежеминутно. Важны поэтому не только со-

гласованность и единодушие родителей в отношении к

ребенку и проявлениям пола у него, но и объективная

соотнесенность половых ролей родителей, их характе-

ров. Дети реагируют не просто на поведение родите-

лей, а на связанное с полом поведение.

Самые общие черты полоролевых установок свя-

заны со стереотипами обыденного сознания. Соответ-

ствие, так или иначе, поощряется, несоответствие

встречает сопротивление. Поведение этого типа в ос-

новном произвольно и мотивировано.

Менее осознаваемой является зависимость пове-

дения родителей от пола самого ребенка

. Считается,

что родители больше идентифицируют себя с ребен-

ком своего пола и больше хотят быть моделью для него.

На общение с детьми переносится стиль отношений

Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-

психологические аспекты. Л., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

между полами: отцы относятся к дочерям в некотором

смысле как к маленьким женщинам, а матери к сыно-

вьям — как к маленьким мужчинам. Улавливаемые

интуитивно или устанавливаемые методом проб и

ошибок особенности реакций мальчиков и девочек по-

буждают родителей к разной манере поведения.

Имеет значение, особенно в воспитании мальчиков,

степень их маскулинности — фемининности в глазах

родителей: недооценка приводит к стремлению стиму-

лировать маскулинность через сверхтребования, непо-

сильные для ребенка и снижающие у него ценность и

силу «я», тем самым, приводя чаще к феминизации, чем

к искомому усилению маскулинности. Важна также

оценка родителями собственных маскулинности —

фемининности и динамики их развития. Установки это-

го уровня могут быть двойственны. С одной стороны,

родители ждут от ребенка своего пола поведения, сход-

ного с их собственным поведением в детстве, а с дру-

гой — реализации того, чего сами они хотели, но не до-

стигли. Дочери у понимающих и поощряющих матерей

более активны, а у таких же отцов — более пассивны.

И матери, и отцы поощряют активные у сыновей и со-

циально-подражательные у дочерей игры, но на актив-

ную игру девочек матери реагируют нейтрально, а отцы

ее не поощряют.

В семье даже самые сдержанные родители не мо-

гут не демонстрировать ребенку стиль отношений

между собой. Этот стиль информирует отнюдь не толь-

ко о моральной, но и о психосексуальной сторонах

отношений между людьми вообще и между родителя-

ми. Забота друг о друге, прикосновения, объятия, по-

целуи, не всегда произвольно контролируемые эроти-

ческие реакции и т. д. постепенно вводят ребенка в

стиль отношений мужчины и женщины

Именно в семье ребенок получает азы знаний об

окружающем мире, а при высоком культурном и обра-

зовательном потенциале родителей — продолжает по-

лучать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.

Семья — это определенный морально-психологический

климат, это для ребенка школа отношений с людьми.

Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-

психологические аспекты. Л., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Именно в семье складываются представления ребенка

о добре и зле, о порядочности, об уважительном отно-

шении к материальным и духовным ценностям. С близ-

кими людьми в семье он переживает чувства любви,

дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Есть определенная специфика семейного воспи-

тания в отличие от воспитания общественного.

• По природе своей семейное воспитание осно-

вано на чувстве. Изначально семья, как прави-

ло, зиждется на чувстве любви, определяющем

нравственную атмосферу этой социальной груп-

пы, стиль и тон взаимоотношений ее членов.

Чувство любви со всей гармонией различных

нюансов его проявления сопровождает ребен-

ка, начиная с внутриутробного его существова-

ния до взрослости. Эта гамма чувств благотвор-

но влияет на развитие и воспитание ребенка:

дает ему непроходящее ощущение счастья, на-

дежности существования, чувство защищеннос-

ти от внешних невзгод, а в лице родителей — ав-

торитетных советчиков, помощников, защитников,

старших друзей.

• Однако парадокс заключается в том, что эта из-

начально позитивная для развития ребенка гам-

ма чувств может стать как позитивным, так и

негативным фактором воспитания. Здесь важ-

на мера проявления чувства. Недополучивший

родительской любви ребенок вырастает недо-

брожелательным, озлобленным, черствым к пе-

реживаниям других людей, дерзким, неужив-

чивым в коллективе сверстников, иногда —

замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застен-

чивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной

любви, заласкивания, благоговения и почитания

маленький человек рано развивает в себе чер-

ты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности,

избалованности, зазнайства, лицемерия.

• Если в семье нет должной гармонии чувств,

если вообще ребенок подвержен влиянию без-

нравственной атмосферы, буйных, а нередко

низменных страстей, эмоционально отрица-

тельных проявлений в отношении к самому

ребенку, то нередко в таких семьях развитие

ребенка осложняется, семейное воспитание

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

становится неблагоприятным фактором фор-

мирования личности.

• Другой особенностью семейного воспитания

является тот факт, что семья представляет со-

бой разновозрастную социальную группу: в ней

есть представители двух, трех, а иногда и че-

тырех поколений. А это значит — различные

ценностные ориентации, различные критерии

оценок жизненных явлений, различные идеа-

лы, точки зрения, убеждения. Это разные, в

чем-то схожие, в чем-то прямо противополож-

ные, жизненные позиции. И своеобразные по-

зиции воспитателей и воспитуемых. Причем

один и тот же человек может быть и воспиту-

емым и воспитателем: дети — мамы и папы —

бабушки и дедушки — прабабушки и прадедуш-

ки. И, несмотря на этот клубок противоречий,

все члены семьи садятся за один обеденный

стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяй-

ство, устраивают праздники, создают опреде-

ленные традиции, вступают в самые различные

по характеру взаимоотношения.

• Еще одной особенностью семейного воспитания

является то, что оно органично сливается со всей

жизнедеятельностью растущего человека: в се-

мье ребенок включается во все жизненно важ-

ные виды деятельности — интеллектуально-

познавательную, трудовую, общественную,

ценностно-ориентированную, художественно-

творческую, игровую, свободного общения.

Причем проходит все этапы: от элементарных

попыток до сложнейших социально и личност-

но значимых форм поведения.

• Семейное воспитание имеет также широкий

временной диапазон воздействия: оно продол-

жается всю жизнь человека, происходит в

любое время суток, в любое время года. Его

благотворное (либо неблаготворное) влияние

человек испытывает даже тогда, когда он вне

дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом

городе, в служебной командировке. И сидя за

школьной партой, ученик мысленно и чувствен-

но невидимыми нитями связан с домом, с семь-

ей, с множеством волнующих его проблем.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Доверие и страх, уверенность и робость, спокой-

ствие и тревога, сердечность и теплота в общении в

противоположность отчуждению и холодности — все

эти качества личность приобретает в семье. Отно-

шения между людьми в зрелой семье бывают наибо-

лее глубокими и прочными. Они включают четыре

основных подвида отношений: психофизиологичес-

кие, психологические, социальные и культурные'.

Психофизиологические — это отношения биологичес-

кого родства и половые отношения. Психологические

включают открытость, доверие, заботу друг о друге,

взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Со-

циальные отношения содержат распределение ролей,

материальную зависимость в семье, а также статусные

отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр.

Культурные — это особого рода внутрисемейные свя-

зи и отношения, обусловлены с традициями, обыча-

ями, сложившимися в условиях определенной куль-

туры (национальной, религиозной и т. п.), внутри

которой данная семья возникла и существует. Вся эта

сложная система отношений оказывает влияние на

семейное воспитание. Зрелая семья способна создать

внутри каждого из видов отношений согласие и по-

нимание, гибкость и бесконфликтность, что положи-

тельно сказывается на развитии ребенка.

Однако семья таит в себе определенные сложно-

сти, противоречия и недостатки воспитательного воз-

действия. Так наиболее распространенными негатив-

ными факторами семейного воспитания, которые

приходится учитывать в воспитательном процессе,

следует считать такие:

• неадекватное воздействие факторов материаль-

ного порядка: избыток (или недостаток) вещей,

приоритет материального благополучия над ре-

ализацией духовных потребностей растущего

человека, дисгармония материальных потреб-

ностей и возможностей их удовлетворения, из-

балованность и изнеженность, безнравствен-

ность и противоправность семейной экономики;

• бездуховность родителей, отсутствие стремле-

ния духовного развития детей;

Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.. 1992.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

• авторитаризм, либо «либерализм», безнаказан-

ность и всепрощенчество;

• безнравственность, наличие аморального сти-

ля и тона отношений в семье;

• отсутствие нормального психологического кли-

мата в семье;

• фанатизм в любых его проявлениях;

• безграмотность в психолого-педагогическом от-

ношении {отсутствие целенаправленности вос-

питания, беспринципность, противоречивость

в применении методов воспитания, физические

наказания, причинение детям тяжелых нрав-

ственных страданий);

• противоправное поведение взрослых.

Согласно Орлову, личность находится между об-

ластью субъектного и объектного содержания и фор-

мируется как посредник между ними в процессе соци-

ализации. Ребенок практически полностью зависит от

социального окружения в первые десятилетия своей

жизни, в результате чего приобретает совокупность

«привычек, ролей, вкусов, предпочтений, понятий,

представлений и предубеждений, желаний и мнимых

потребностей, каждая из которых отражает особенно-

сти семейной и социальной среды, а не действительно

внутренние тенденции и установки»!.

В этом случае у личности есть два пути существо-

вания.

1) Актуализация и реализация подлинных «сущност-

ных» потребностей.

2) Построение «фасада» («персоны», по Юнгу), мимик-

рия под социальное окружение, жизнь его потреб-

ностями и вытеснение в личное бессознательное

(«тень», по Юнгу) подлинных желаний и стремле-

ний, не согласующихся с желаниями и стремлени-

ями социального окружения.

Эти два пути обычно сосуществуют. Нетрудно до-

гадаться, какой из них является путем развития, веду-

щего к так называемой зрелости личности. По Мас-

лоу, именно предоставление о внутренней природе

возможности управлять всей жизнью человека явля-

478

Орлов А Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я

человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 10.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ется источником всевозможных — мыслимых и немые -

димых — внутренних богатств, как-то: физическое и

психическое здоровье, счастье, успешность и т. п.

Исходя из специфики семьи как персональной

среды развития личности ребенка, предлагается

сле-

дующая система принципов семейного воспитания:

• дети должны расти и воспитываться в атмос-

фере доброжелательности, любви и счастья;

• родители должны понять и принять своего ре-

бенка таким, каков он есть, и способствовать

развитию в нем лучшего;

• воспитательные воздействия должны строить-

ся с учетом возрастных, половых и индивиду-

альных особенностей;

• диалектическое единство искреннего, глубоко-

го уважения к личности и высокой требователь-

ности к ней должно быть положено в основу

семейного воспитания;

• личность самих родителей — идеальная модель

для подражания детей;

• воспитание должно строиться с опорой на по-

ложительное начало в растущем человеке;

• все виды деятельности, организуемые в семье

с целью развития ребенка, должны быть пост-

роены на игре;

• оптимизм и мажор — основа стиля и тона об-

щения с детьми в семье.

Эти принципы могут быть расширены, дополнены,

видоизменены. Главное, чтобы они были. И чтобы были

пронизаны гуманистической идеей о наивысшей цен-

ности Ребенка

■ Проблемы детско родительским отношений

и благополучие ребенка в семье

Ребенок в своем развитии проходит через опре-

деленные стадии, но и его родители, семья минуют

один закономерный этап за другим, причем у каждого

' Пископпель АА Природа человека в концепции А. Маслоу //

Вопросы психологии. 1999, № 2. С. 76.

Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М, 1996.

Воспитание с любовью и логикой. М., 1995.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru