Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

этапа свои специфические задачи, особенности и труд-

ности. В этих условиях динамика роста и взаимоотно-

шений во многом детерминируются такими фактора-

ми, как семейные ценности и стили воспитания.

Дети в семье — дополнение, обогащение жизни

двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нуж-

ны оба родителя — любящие отец и мать. Без преуве-

личения можно сказать, что отношения между мужем

и женой имеют громадное влияние на развитие лично-

сти ребенка. Конфликтная, напряженная обстановка

делают ребенка нервным, плаксивым, непослушным,

агрессивным. Трения между супругами, как правило,

травмирующим образом влияют на ребенка.

Патология супружеских отношений продуцирует

широкий спектр аномалий, и притом весьма серьез-

ных, как в психике, так и в поведении личности. Изве-

стно, что у лиц, воспитывающихся в семьях, где роди-

тели конфликтовали между собой, заметно возрастает

массивность невротических, особенно неврастеничес-

ких, реакций.

Подобно тому, как неповторима личность каждого

человека, индивидуальны отношения между супруга-

ми, столь же сложны и отношения родителей к своему

ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания.

Под стилем семейного воспитания понимается сово-

купность родительских стереотипов, воздействующих

на ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных

семьях позволили психологам составить описание раз-

личных типов воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспи-

тания — демократический и контролирующий. Под сти-

лем воспитания понимается не определенная стратегия

воспитания, как сочетание различных вариантов пове-

дения родителя, которые в разных ситуациях и в разное

время будут проявляться в большей или меньшей сте-

пени. Такой подход позволяет построить своеобразный

профиль родительского поведения, который отражает

наиболее характерный стиль воспитания как в индиви-

дуальном случае для конкретного родителя, так и для

группы родителей детей определенного возраста.

Демократический стиль характеризуется следую-

щими параметрами: высокая степень вербального об-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

щения между родителями и детьми, включенность де-

тей в обсуждение семейных проблем, успешность ре-

бенка при готовности родителей всегда прийти на

помощь, стремление к снижению субъективности в

видении ребенка.

Контролирующий предполагает существенные ог-

раничения поведения ребенка при отсутствии разно-

гласий между родителями и детьми по поводу дисцип-

линарных мер, четкое понимание ребенком смысла

ограничений. Требования родителей могут быть доста-

точно жесткими, но они предъявляются ребенку посто-

янно и последовательно и признаются ребенком как

справедливые и обоснованные.

В цикле исследований Д. Баумринд вычленяется

совокупность детских черт, связанных с факторами

родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Баумринд выделяют-

ся 3 типа детей, характер которых соответствовал оп-

ределенным методам воспитательной деятельности их

родителей.

Авторитетные родители — инициативные, общи-

тельные, добрые дети. Авторитетны те родители, кото-

рые любят и понимают детей, предпочитая не наказы-

вать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь

лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыслен-

ного поведения и стараются помочь им, чутко относясь

к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно про-

являют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а

тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, ста-

раются обосновать, а не навязать свою точку зрения,

они ответственно относятся к своим обязанностям. Им

легче дается усвоение социально приемлемых и поощ-

ряемых форм поведения. Они более энергичны и уве-

рены в себе, у них лучше развиты чувство собственно-

го достоинства и самоконтроль, им легче удается

наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители — раздражительные,

склонные к конфликтам дети. Авторитарные родите-

ли считают, что ребенку не следует предоставлять

слишком много свободы и прав, что он должен во всем

подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти ро-

дители в своей воспитательной практике, стремясь вы-

16 Шнендер Л. Б.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

работать у ребенка дисциплинированность, как прави-

ло, не оставляют ему возможность для выбора вариан-

тов поведения, ограничивают его самостоятельность

лишают права возражать старшим, даже если ребенок

прав. Авторитарные родители чаще всего не дают себе

труда хоть как-то обосновывать свои требования. Жест-

кий контроль над поведением ребенка — основа их вос-

питания, которое не идет дальше суровых запретов,

выговоров и нередко — физических наказаний. Наи-

более часто встречающийся способ дисциплинарного

воздействия — запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с

детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и

детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положитель-

ный результат. У детей при таком воспитании форми-

руется лишь механизм внешнего контроля, развивают-

ся чувства вины или страха перед наказанием и, как

правило, слишком слабый самоконтроль, если он вооб-

ще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом

устанавливают контакты со сверстниками из-за своей

постоянной настороженности, и даже враждебности к

окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны

и вследствие этого — несчастны.

Снисходительные родители — импульсивные, аг-

рессивные дети. Как правило, снисходительные ро-

дители не склонны контролировать своих детей, позво-

ляя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от

них ответственности и самоконтроля. Такие родители

разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть

до того, что не обращают внимания на вспышки гнева

и агрессивное поведение, в результате которых случа-

ются неприятности. У детей же чаще всего нелады с

дисциплиной, нередко их поведение становится про-

сто неуправляемым. Как в таких случаях поступают

снисходительные родители? Обычно они приходят в

отчаяние и реагируют очень остро — грубо и резко выс-

меивают ребенка, а в порывах гнева могут применять

физическое наказание. Они лишают детей родительс-

кой любви, внимания и сочувствия.

В соответствии с этим выделено четыре параметра

родительского поведения, ответственных за описанные

паттерны детских черт.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

1. Родительский контроль: при высоком уровне ро-

дители предпочитают оказывать большое влияние

на детей, способны настаивать на выполнении

своих требований, последовательны в них. Конт-

ролирующие действия направлены на модифика-

цию проявлений зависимости у детей, агрессив-

ности, развитие игрового поведения, а также на

более совершенное усвоение родительских стан-

дартов и норм.

2. Родительские требования, побуждающие к разви-

тию у детей зрелости. Родители стараются, чтобы

дети развивали свои способности в интеллектуаль-

ной и эмоциональной сферах, межличностном об-

щении, настаивают на необходимости и праве де-

тей на самостоятельность.

3. Способы общения с детьми в ходе воспитатель-

ных воздействий: родители стремятся использо-

вать убеждение с тем, чтобы добиться послушания,

обосновывают свою точку зрения и одновременно

готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их ар-

гументацию. Родители с низким уровнем чаще

прибегают к крикам, жалобам и ругани.

4. Эмоциональная поддержка: родители способны

выражать сочувствие, любовь и теплое отношение,

но действия и эмоциональное отношение направ-

лены на содействие физическому и духовному

росту детей, они испытывают удовлетворение и

гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей

соответствует наличию в родительском отношении

всех четырех измерений — контроля, требовательнос-

ти к социальной зрелости, общения и эмоциональной

поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания

является сочетание высокой требовательности и конт-

роля с демократичностью и принятием.

Таким образом, следует отметить, что наиболее

распространенным механизмом формирования харак-

терологических черт ребенка, ответственных за само-

контроль и социальную компетентность, выступает

интериоризация средств и навыков контроля, исполь-

зуемых родителями.

В.И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспита-

тельных воздействий в формировании характерологи-

16*

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ческих особенностей ребенка, выделил три типа непра-

вильного воспитания.

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональ-

ное отвержение) — неприятие индивидуальных осо-

беннностей ребенка, сочетающееся с жестким контро-

лем, с императивным навязыванием ему единственного

правильного типа поведения. Тип воспитания А может

сочетаться с недостатком контроля, полным попусти-

тельством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее)

выражается в тревожно-мнительной концепции роди-

телей о состоянии здоровья ребенка, его социальном

статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожида-

нии успехов в учебе и будущей профессиональной

деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — куль-

тивирование внимания всех членов семьи на ребенке

(кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или чле-

нам семьи.

Немалый интерес представляют работы, в которых

воспитание и детско-родительские отношения так или

иначе связаны с анализом семейной структуры. Обра-

тимся к исследованию Э. Арутюнянц

По ее мнению существует 3 варианта семьи: тра-

диционная (патриархальная), детоцентрическая и суп-

ружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение

к авторитету старших; педагогическое воздействие

осуществляется сверху вниз. Основным требовани-

ем является подчинение. Итогом социализации ре-

бенка в такой семье является способность легко

вписаться в «вертикально-организованную» обще-

ственную структуру. Дети из этих семей легко усва-

ивают традиционные нормы, но испытывают труд-

ности в формировании собственных семей. Они не

инициативны, не гибки в общении, действуют, исхо-

дя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей роди-

телей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья

Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема

социального инфантилизма молодежи // Отец в современной

семье. Вильнюс. 1988. С. 26-33.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

существует только для ребенка. Воздействие осуществ-

ляется, как правило, снизу-вверх (от ребенка к родите-

лям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В ре-

зультате у ребенка формируется высокая самооценка

собственной значимости, но возрастает вероятность

конфликта с социальным окружением за пределами

семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оцени-

вать мир как враждебный. Очень велик риск социаль-

ной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации

ребенка после поступления в школу.

Очень высоко оценивается супружеская (демокра-

тическая) семья. Цель в этой семье — взаимодоверие,

принятие. Автономность членов. Воспитательное воз-

действие — «горизонтальное», диалог равных: родите-

лей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются

взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем

больше его интересы учитываются. Итогом такого вос-

питания является усвоение ребенком демократических

ценностей, гармонизация его представлений о правах

и обязанностях, свободе и ответственности, развитие

активности, самостоятельности, доброжелательности,

адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной ус-

тойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутство-

вать навык подчинения социальным требованиям. Они

плохо адаптируются в среде, построенной по «верти-

кальному» принципу (т. е. практически — ко всем со-

циальным институтам).

Э. Арутюнянц проводит интересный анализ след-

ствий воспитания в детоцентрической семье и причин

массового распространения этого типа семьи в совре-

менном обществе. Она считает инфантилизм молодежи

прямым следствием воспитания в детоцентрической

семье. Причины возникновения детоцентризма, на ее

взгляд, состоят в следующем:

• увеличение продолжительности жизни, совме-

стного существования детского и родительско-

го поколений (в 1,5 раза дольше, чем в XIX в.),

• существование наедине, когда мать — только

мать, но не дочь, не больше, чем в XIX в. (22 —

24 года);

• нуклеаризация семьи, уменьшение числа де-

тей в семье, сокращение интергенитальных

интервалов. Практические связи в совместном

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

труде заменяются эмоциональными, а отноше-

ния инфантилизируются;

• отсутствие четких норм санкционирования от-

ношений родителей и детей, что привело к ут-

рате дистанции между родителями и детьми;

• изменения в системе образования: до 17 — 22

лет детям необходима помощь родителей.

Методы воспитания у матерей и отцов нередко

противоречивы, несогласованны. Все это приводит к

тому, что у детей не возникает желания усваивать со-

циально приемлемые формы поведения, не формиру-

ется самоконтроль и чувство ответственности. Они

всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного,

неизвестного — из страха, что при столкновении с этим

новым не смогут избрать правильную форму поведе-

ния. Поскольку у них не выработано чувство незави-

симости и ответственности, дети импульсивны, а в

сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются не-

зрелостью суждений, постоянным недовольством, низ-

ким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой.

Им нелегко справиться со своей импульсивностью и

заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило,

мало или вообще нет.

Остановимся на одной из важнейших проблем,

впрямую связанной с воспитанием, — главенстве в се-

мье. Глава семьи — это член семьи, чье лидерство при-

знается остальными ее членами. Есть семьи, где лиде-

ром является мужчина. Есть такие, где супруги делят

«сферы влияния». В определенной части семей лиди-

рует женщина. Она определяет уклад семьи, формы

досуга, ведет хозяйство, распределяет бюджет.

Каким бы ни было главенство в семье, воспитанием

детей в российской семье преимущественно занимает-

ся женщина. Она объясняет ребенку смысл нравствен-

ных норм, учит его читать и считать, проверяет уроки,

регулирует его отношения со сверстниками, поощряет

и наказывает. Во многих случаях женщина определяет

формы семейной жизни — регистрировать или не ре-

гистрировать брак, разводиться или сохранять семью,

иметь ребенка в браке или вне брака. Образованность

женщины, ее профессиональные достижения, матери-

альная независимость подрывают авторитет мужчины

в семье.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Не удивительно, что современные девочки растут в

пренебрежении к мужчине. С детства мальчикам проти-

вопоставляют девочек как послушных и трудолюбивых.

Девочки раньше осваивают нравственные и социальные

нормы, они в большей степени, чем мальчики, ориентиро-

ваны на взрослого. Воспитательное давление на девочек

меньше, чем на мальчиков; к поведению девочек взрос-

лые более терпимы; мальчиков строже наказывают.

По данным психологов и психиатров, родители

мальчиков обращаются за помощью в несколько раз

чаще, чем родители девочек. Для этого есть и психоло-

гические и биологические основания. Нервная система

мальчиков более уязвима, мальчики больше страдают от

нестабильности семьи, травмирующей обстановки. Для

мальчиков особенно опасна изоляция отцов от воспита-

ния. Если мальчик не находит в отце эталона мужского

поведения и при этом зависим от сильной и энергичной

матери, он вырастает психологически бесполым, нере-

шительным, боящимся жизни.

Девочки, наоборот, становятся все более агрессив-

ными и драчливыми. У них развиваются мужские чер-

ты характера: они рвутся в лидеры, стремятся руково-

дить другими детьми. Иногда у них появляются мужские

привычки, они курят, ругаются.

Из классификаций, сопоставляющих особенности

формирования личности детей и стили семейного вос-

питания, наиболее интересной, детализированной пред-

ставляется классификация, предложенная А.Е. Личко и

Э.Г. Эйдемиллер. Авторы выделили следующие откло-

нения в стилях семейного воспитания:

Гшюпротекция. Характеризуется недостатком опе-

ки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подрост-

ку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам,

часты физическая заброшенность и неухоженность. При

скрытой гипопротекции контроль и забота носят фор-

мальный характер, родители не включаются в жизнь

ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи при-

водят к асоциальному поведению из-за неудовлетворен-

ности потребности в любви и привязанности.

Это приводит к неудовлетворенности в одной из

базовых потребностей по Маслоу — в любви и привя-

занности. А по Фрейду, это одна из ситуаций, порож-

дающих тревогу, — потеря желаемого объекта.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в

повышенном, обостренном внимании и заботе, чрез-

мерной опеке и мелочном контроле поведения, слеж-

ке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к

самостоятельности и ответственности. Это приводит

либо к реакции эмансипации, либо к безынициативно-

сти, неумению постоять за себя.

Согласно Маслоу самостоятельность необходима

для удовлетворения потребности в самоуважении и

уважении. Таким образом, данный стиль воспитания

блокирует эту потребность. У Фрейда — это причина

тревожности как потеря любви к себе.

Потворствующая гиперпротекция. Так называют

воспитание «кумира семьи». Родители стремятся осво-

бодить ребенка от малейших трудностей, потакают его

желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют,

восхищаются его минимальными успехами и требуют

такого же восхищения от других. Результат такого вос-

питания проявляется в высоком уровне притязаний,

стремлении к лидерству, которое может сочетаться с не-

достаточным упорством и опорой на свои силы.

Если рассмотреть это в соответствии с потребнос-

тью в любви и признании по Маслоу, то, несмотря на то,

что она удовлетворяется, ее все равно можно назвать

паталогической. Излишек, равно как и недостаток, тоже

весьма вреден. Так, например, знаменитый испанский

художник Сальвадор Дали описывает в своем дневнике

атмосферу, в которой он рос. «В родительском доме я

установил абсолютную монархию. Все готовы были

служить мне. Родители боготворили меня. Однажды на

праздник Поклонения волхвов в куче подарков я обна-

ружил королевское облачение: сияющую золотом коро-

ну с большими топазами и горностаевую мантию. С тех

пор я не расстаюсь с этим одеянием». Далее он расска-

зывает о своем неординарном, сформированном в ок-

ружении любви и вседозволенности, поведении: «До

семи лет я мочился в постель исключительно потому,

что находил в этом удовольствие. (...).

Однажды я зверски исцарапал булавкой няньку,

которую обожал, только за то, что лавка, где надлежало

купить вытребованные мною сласти, была заперта».

В другой раз Дали жестоко ударил свою трехлетнюю

сестренку «ногой по голове — как по мячу». Тогда

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

маленького Сальвадора наказали, заперев в комнате.

«Запертый, я орал так громко и долго, что совершенно

потерял голос. Родители перепугались. Заметив это, я

пополнил диким ором свой арсенал и с тех пор орал

дурным голосом по любому случаю»

Личность, которую воспитывали по типу потвор-

ствующей гиперпротекции, нередко испытывает в

жизни отрицательные переживания, так как «слепая»

родительская любовь ограждала ребенка от трудностей,

неприятностей и огорчений.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся.

Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко

обращаются. Родители (или их «заместители» — маче-

ха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют

общее недовольство ребенком. Часто встречается скры-

тое эмоциональное отвержение: родители стремятся

завуалировать реальное отношение к ребенку повы-

шенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль вос-

питания оказывает наиболее отрицательное воздей-

ствие на развитие ребенка.

И это неудивительно, ведь зачастую в таких семьях

могут присутствовать все четыре «тревожащие» ситуации

Фрейда: потеря желаемого объекта, потеря любви, потеря

личности, потеря любви к себе. Например, к потере лич-

ности Фрейд относит потерю «лица» и публичное осмея-

ние. Подобную ситуацию описывает Карл Густав Юнг в

воспоминаниях о детстве: «Моя мать имела неприятную

привычку давать мне всякого рода добрые советы, когда

я отправлялся туда, куда меня приглашали. В таком случае

я не только надевал мою лучшую одежду и чистил ботин-

ки, но и должен был почувствовать величие моих намере-

ний и моего появления на публике, так что можно пред-

ставить то унижение перед людьми на улице, которые

слышали все позорные вещи, высказываемые громко моей

матерью: «Не забудь передать им привет от папы и мамы

и вытирай свой нос — ты не забыл носовой платок? А вы-

мыл руки?» И так далее. Меня всегда поражало, насколь-

ко неуместно выставлять всему миру мои скрытые чув-

ства, сопровождающие уверенность в себе»

Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им самим.

С 95-98.

Юнг К.Г. Воспоминания. Сновидения. Размышления. С. 76—77.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru