Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Четвертая стадия: умелость — неполноценность —

занимает годы от 6 до 11 лет. Когда детей поощряют

мастерить что угодно и хвалят за результаты, то у ре-

бенка вырабатывается умелость и творческое отноше-

ние к миру.

Главным образом, усилия ребенка направлены на

то, чтобы справиться с проблемами, которые существу-

ют вне семьи. Родителям предстоит объяснить ребен-

ку то, что ребенок должен делать, а не то, что родитель

не хочет видеть в его поведении.

Процесс развития идентичности Э. Эриксон пони-

мает как одновременно интеграцию и дифференциа-

цию взаимосвязанных различных элементов (иденти-

фикаций). Всякий раз, когда возникают какие-либо

изменения — биологические или социальные, — необ-

ходимы интегрирующая работа эго и переструктури-

рование элементов идентичности, так как разрушение

структуры ведет к потере идентичности и связанным с

этим негативным состоянием. Развитие и обогащение

образа «Я» в процессе личностного развития тесно свя-

зано с рефлексией на собственные эмоциональные

переживания и желания, с различением своих игро-

вых фантазий и реальности, оценки и самооценки

и т. д. И хотя такое развитие соответствующим обра-

зом меняет структуру эго-идентичности, оно сопровож-

дается, тем не менее, «субъективным чувством непре-

рывности самотождественности»

Э. Эриксон понимал развитие идентичности как

взаимодействие трех процессов: биологических, соци-

альных и эгопроцессов, причем эго ответственно за

интеграцию первых и вторых. Результатом эгосинтеза

является некоторая конфигурация элементов идентич-

ности, которая строится в течение всего детства. Эта

гипотетическая конфигурация обеспечивает пережи-

вание чувства идентичности.

В подростковом возрасте происходит переструкту-

рирование совокупности детских идентификаций в

новую конфигурацию посредством отказа от некото-

рых из них и принятия других. Эриксон отмечает, что

процесс формирования идентичности не заканчивает-

ся в юношеском возрасте. Развитие идентичности не-

500

Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

линейно, оно проходит через так называемые кризисы

идентичности, когда возникает конфликт между сло-

жившейся к данному моменту конфигурацией элемен-

тов идентичности с соответствующим ей способом

«вписывания» себя в окружающий мир и изменившей-

ся биологической или социальной нишей существова-

ния индивида.

М.В. Заковоротная утверждает, что в становлении

индивидуальной идентичности первичным является ин-

терперсональный аспект идентичности!. За ним сле-

дует развитие внутреннего потенциала. Позже у инди-

вида возникает потребность в сравнении с другими.

Доминирующим в развитии человека является соци-

альный аспект. У индивида много возможностей иден-

тифицировать себя, ориентируясь на реальных и иде-

альных людей, на их привычки, черты, идеи. Каждая

историческая эпоха предлагает ограниченный набор

таких работающих моделей, но неизменной остается

одна — модель своей собственной семьи.

Дошкольник в семье

Рождение личности. ЛИЧНОСТЬ

—

это человечес-

кая «самость», исключительность, выражаемая как в

способностях, так и в нравственном облике челове-

ка. Именно личность имеет сложившееся мировоз-

зрение, которое она отстаивает во всех перипетиях

жизни (B.C. Мухина).

Когда малыш появляется на свет, хочется, чтобы он

был здоров и хорошо развивался психически. И только

значительно позже, задумавшись о том, каким челове-

ком он станет, начинается формирование личности.

Малыш постепенно овладевает общими, свойствен-

ными человеку формами поведения среди людей и

развивается как индивидуальность. Сохранение поло-

жительных взаимоотношений со своими родителями и

близкими — условие, при котором личность ребенка

будет развиваться благополучно. Хорошее отношение

со стороны родителей жизненно необходимо ребенку.

Желание заслужить похвалу, родительское одобрение

Заковоротная М.В. Идентичность человека: Социально-фи-

лософские аспекты // Автореф. дис. докт. философ, наук. Ростов

н/Д.. 1999.

501

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

является одним из рычагов воспитания. Оценка пове-

дения со стороны родителей и близких — один из важ-

нейших источников чувств малыша. Похвала вызывает

чувство гордости, постепенно начинает проявляться

такое важное образование, как самоуважение. Притя-

зание на признание — одна из самых значимых чело-

веческих потребностей. Она основана на стремлении

получить высокую оценку своих достижений, отвеча-

ющих общественным ожиданиям людей. Стремление

к реализации притязаний развивает ребенка; делает

его совершеннее.

Личность рождается постепенно — в развиваю-

щемся ребенке появляются такие образования, кото-

рые позволяют назвать его личностью.

К определяющим личность образованиям относятся:

притязание на признание, осознание себя во времени,

осознание своей половой принадлежности, осознание

себя в социальном пространстве. Малыш уже в 3 года

имеет чувство собственного достоинства, он гордится сво-

ими достижениями и стремится в чем-то быть лучше.

После того как у ребенка возникло отношение к

самому себе как к «хорошему», у него появляется

стремление к тому, чтобы соответствовать требовани-

ям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем.

Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем уве-

ренность, что ребенок обязательно научится тому, чего

пока еще не умеет; что он действительно хороший,

честный, добросовестный, доброжелательный, замеча-

тельный ребенок.

Лишение ребенка перспективы, обесценивание его

личности в настоящем и в будущем не укрепляют его

веры в свои возможности и не вызывают желания стать

лучше. Только родительская любовь и вера рождают

оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы

подталкивает ребенка к исполнению родительских

ожиданий.

Ребенок 5 — 6 лет уже может сознательно управ-

лять своим поведением, своими действиями, помысла-

ми, однако сфера применения этой способности дос-

таточно ограничена.

Родители не должны пропускать победы ребенка

над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой,

поддержать малыша — значит придать ему силы для

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

самого трудного — строить самого себя, опираясь на

свои внутренние стремления и поступки.

Привязанность к родителям — важнейший компо-

нент эмоционального развития дошкольника. Привязан-

ность к родителям — это форма эмоциональной коммуни-

кации, взаимодействия, общения с родителями, прежде

всего с матерью как наиболее близким лицом. О началь-

ных проявлениях привязанности можно говорить уже к

середине первого года жизни. Беспокойство при разлуке

с матерью сохраняется у девочек до 2,5 года, у мальчиков

до 3,5 года

. Некоторые тревожные и властные по харак-

теру матери непроизвольно привязывают к себе детей до

такой степени, что создают у них искусственную или бо-

лезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти

матери испытывают страх одиночества, изживая его чрез-

мерной заботой о ребенке. Подобная невротическая при-

вязанность создает инфантильность, несамостоятельность

в своих силах и возможностях. К невротической привя-

занности приводит и излишняя строгость отца, не воспи-

тывающего, а дрессирующего, требующего беспрекослов-

ного подчинения своим непомерно высоким требованиям

и наказывающего физически при малейшем непослуша-

нии. Эти отцы относятся к детям, как к взрослым, забывая

об их повышенной потребности в нежности и ласке. По-

чти всегда в таких семьях существуют конфликты по по-

воду воспитания. Матери, в противовес отцу, стремятся

восполнить недостаток эмоционального тепла, во всем ус-

тупая ребенку и окружая его избыточной заботой. Подоб-

ные крайности родительского отношения не проходят бес-

следно. В этих случаях дети невротически привязаны к

матери, а также отличаются капризностью, неустойчиво-

стью поведения и повышенной возбудимостью.

Другая крайность отношения родителей к детям

состоит в недостатке эмоциональной заботы — их рано

отдают в ясли или перепоручают уход за ними бабуш-

кам, дедушкам или другим родственникам.

Чувствительные дети восполняют недостаток эмо-

циональности и непосредственности тем, что часто

приходят в возбужденное состояние, кричат, плачут,

клянчат, словно опасаясь, что про них забудут, не при-

Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спива-

ковской. СПб.. 1997.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ласкают. Вместо изменения поведения родители толь-

ко «закручивают» гайки, продолжая не обращать вни-

мания на ухудшающееся эмоциональное состояние

детей. Опасность данной ситуации, если она продол-

жительна, — в компенсаторном развитии самолюбия

детей, когда они односторонне начинают любить себя

в противовес чувству любви к другим и не способны

делиться с кем-либо своими радостями и печалями

Все, что затрудняет развитие эмоционального кон-

такта детей с родителями, в том числе привязанности,

относится к такой высшей человеческой ценности, как

любовь. Ее предпосылкой является ответное чувство

ребенка на проявления нежности и любви в семье.

Если ребенок не удовлетворен чувством любви,

причину нужно искать, прежде всего, в родителях.

Как видим, чувства и установки родителей, семей-

ные отношения и чувства детей могут быть очень тесно

связаны. Нетрудно догадаться, что в самой неблагопри-

ятной, драматической обстановке оказывается ребенок.

Это положение особенно трагично для дошкольника.

Но возвратимся к нормальным особенностям раз-

вития детей. На фоне выраженной привязанности и

любви к матери одновременно происходит и процесс

отождествления себя с родителями того же пола. По-

скольку родители состоят друг с другом в ролевых

отношениях мужа и жены, то понимание этого создает

у ребенка потребность в подражании.

Все рассмотренные ситуации нужно вовремя по-

нять, чтобы не создавать лишних барьеров на пути

эмоционального развития детей, всемерно развивать

соответствующие полу навыки и умения любить и чув-

ствовать себя счастливым (А.И. Захаров).

К 6 годам завершается для современного ребенка

период дошкольного детства. Влияние семьи на дошколь-

ника проявляется в заложенных необходимых умениях

и навыках, человеческих начал в формирующейся лич-

ности ребенка. Это означает, что дети 6 лет: 1) естествен-

но проходят фазы своего развития и решают закономер-

ные возрастные проблемы; 2) испытывают чувства

привязанности, нежности и любви в ответ на аналогич-

504

Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спива-

ковской СПб., 1997.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

ные чувства родителей; 3) реализуют свою потребность

в авторитете и уважении, понимании со стороны близ-

ких и значимых для них лиц; 4) обладают устойчивым

чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной само-

оценкой, в том числе уровнем притязаний и возможно-

стей; 5) способны к сопереживанию; 6) не проявляют

выраженных чувств ревности и зависти при наличии

ведущего чувства доброжелательности к людям; 7) кон-

тактны и общительны, стремятся к взаимодействию со

сверстниками на равных.

Все эти приобретения личности ребенка — результат

положительного влияния семьи на личностное развитие

ребенка, итог разумного воспитания и любви к детям.

Основные показатели воспитательного влияния

семьи на ребенка-дошкольника. Характерной ошибкой

многих родителей является то, что, включившись в вос-

питание ребенка того или иного возраста, не делается

дифференцированного изучения параметров его раз-

вития, различных видах воспитания (нравственном, фи-

зическом, половом, трудовом и др.) и их оценка. При

таком подходе затрудняется оценка родительских уси-

лий. Вместе с тем, как показывают данные исследова-

ний, начало активного этапа воспитания приходится на

возраст ребенка, составляющем в среднем 5—7 лет

Этот возраст ребенка благоприятен для зарисовки об-

щего контура готовности самого родителя осуществлять

различные виды воспитания.

Разумеется, изучению и оценке необходимо под-

вергать всю систему «ребенок-родитель». Основными

показателями в оценке воспитательного процесса в

семье могут быть:

В дошкольном возрасте ребенка (3 — 7 лет):

а) для ребенка: характер проявления первых призна-

ков нравственных качеств; общее физическое раз-

витие и возможные дефекты; способность к игре;

уровень внушаемости; тенденции развития поло-

вой идентичности; характер проявления домини-

рующих способностей; способность к подражанию;

предрасположенности в игре; реакции на приня-

тые нормы поведения; характер проявления детс-

кой ответственности и т.п.

' Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

б) для родителя: мотивация воспитания; уровень зна-

ния особенностей этого возрастного периода; уме-

ние формировать целевые и смысловые установ-

ки; понимание особенностей различных видов

воспитания; характер и силу собственных психо-

генных отклонений для этого периода и т. п.

Таким образом, доступность родителей к оценке

своих воспитательных возможностей предоставляет им

широкие условия их реализации и коррекции, а зна-

чит, устранения возникающих проблем в жизнедеятель-

ности семьи.

■даренный ребенок в семье

Сенситивный период для развития способностей

наступает до того как ребенок пойдет в школу, где им

займутся специалисты, поэтому в период дошкольного

и младшего школьного детства семейное воспитание —

основное в развитии, воспитании и образовании ребен-

ка. Семья должна дать ребенку помощь и поддержку в

начале развития его способностей и одаренности.

В результате исследований западных и американс-

ких психологов были найдены связи между родителями

и детьми с точки зрения наличия отдельных способнос-

тей и определена корреляция между уровнями развития

способностей у детей и различного рода элементами

окружающей среды. Отмечается также важность этих

факторов для формирования не только абсолютного уров-

ня способностей, но и их индивидуальные способности.

При анализе исследований, связанных с выявле-

нием влияния семьи на развитие одаренного ребенка,

можно выделить два направления.

Первое направление посвящено выявлению роли

наследственности и среды в природе одаренности.

Результаты исследований в данном направлении пока-

зали связь высокого показателя IQ (коэффициента

интеллекта) с одаренностью (Гальтон, Термен, Йенсен,

Верной, Бине-Симон, Векслер), кроме того, анализ по-

казал, что одаренность присуща людям белой расы и

связана с наследственными факторами. Но исследова-

телями мало учитывался фактор культуры (в основном

обследовались дети из обеспеченных семей), и поэто-

му результаты не до конца достоверны.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Интересны данные, полученные в результате иссле-

дования наличия тех или иных способностей у родствен-

ников. В результате исследований было выявлено, что

родители талантливых детей показывают высокий ин-

теллектуальный уровень развития, хотя немногие осоз-

нают это, в детстве они проявляли неординарные спо-

собности. Но опять же трудно говорить, что сыграло в

этом решающую роль, среда или наследственность.

В отношении личностных характеристик родители

детей с высоким уровнем интеллекта и творческих спо-

собностей обычно свойственно положительное отноше-

ние к жизни. Как правило, они любят свою работу,

энергичны и динамичны. Кроме того, родители детей

с творческими способностями в большинстве случаев,

по-видимому, предпочитают на досуге культурное или

артистическое времяпрепровождение. Главное, что их

отличает, — это антиконформизм, независимость от

постороннего мнения, от условностей и предрассудков

общества. Они уверены в себе и ведут себя свободно,

уверенно, не заботясь о своей репутации (Ж. Годфруа).

Данные, полученные отечественными психологами

входе анкетирования и бесед, подтвердили описания ро-

дителей одаренных детей. Исследуемые родители пред-

почитают на досуге культурное времяпрепровождение,

ходят в театры, на выставки. Эти семьи характеризуются

открытостью, разнообразными социальными связями.

У них часто бывают родственники или друзья. Не реже

одного раза в месяц к ним приходят знакомые с детьми

или они сами ездят в гости.

Приведенные результаты интересны с точки зре-

ния описания семьи одаренных детей, но, к сожале-

нию, они не дают возможности однозначно высказать-

ся о преобладании наследственности или среды.

В зарубежной и отечественной психологии боль-

шое внимание уделяется исследованию близнецов.

Сравнивая особенности монозиготных и дизиготных

близнецов, выросших вместе и врозь, Эленмейер, Ким-

плинг и Джарвик определили корреляционную зави-

симость для монозиготных близнецов, выросших вме-

сте — 0,87, отдельно — 0,75, в то время как у дизиготных

близнецов корреляция колебалась от 0,75 до 0,5. У не-

родственных лиц, выросших вместе, корреляция не

превышает 0,5. Бросается в глаза незначительность

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

различий между коэффициентами корреляции для

монозиготных близнецов, выросших вместе и отдель-

но. Скорее всего, это свидетельствует о том, что, не-

смотря на разницу в условиях воспитания, уровень

интеллекта одинаков. Это можно объяснить сильным

влиянием наследственности. Однако Д. Хебб считает,

что лишь немногие пары монозиготных близнецов,

выросших раздельно, воспитаны в очень несхожих

условиях. Чаще всего их принимают члены той же

семьи или соседи. В большинстве случаев семьи опе-

кунов принадлежат к одному социально-экономичес-

кому уровню, поэтому нельзя говорить о единственном

доминировании наследственности в этих случаях.

Таким образом, рассматривая семью с точки зре-

ния наследования от родителей интеллектуальной и

творческой одаренности, трудно однозначно сказать,

какие доминанты ее определяют. Комиссией UNESCO

выработана позиция, согласно которой относительная

роль наследственности составляет примерно 45%, ок-

ружающей среды — 35%, на долю взаимодействия

между обоими факторами приходятся все остальные

20% (Ж. Годфруа).

Второе направление исследований касается

анализа семьи как места, где воспитывается ребе-

нок (Л. Байярд-де-Вало, В. Герцель, Р. Зайонц, B.C. Юр-

кевич, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Е.С. Белова, И.П. Ищен-

ко и др.). Бесспорно, что в детстве, особенно

дошкольном, ребенок окружен семьей. Поэтому суще-

ствующие в ней условия и установки, свойственные его

родителям, имеют очень важное значение для его бу-

дущего и для развития интеллектуальных и творческих

способностей. В исследованиях большинства зарубеж-

ных и отечественных психологов, особое внимание уде-

ляется нескольким вопросам:

• структура и эмоциональный климат семьи;

• стили детско-родительских отношений;

• отношение родителей к детской одаренности,

а также влияние этих факторов на развитие детей.

Если говорить о структуре семьи, то отмечаются

низкие результаты почти по всем видам тестов интел-

лекта в относительно больших семьях, семьях без отцов

и с другими неблагоприятными семейными обстоятель-

ствами. По данным о структуре семьи отечественных

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

исследователей (О.М. Дьяченко, Е.С. Беловой, И.П. Ищен-

ко и другие) большинство одаренных (87%) воспиты-

валось в полных семьях. Интересно, что в 70 % случа-

ев, вместе с детьми и родителями живут кто-либо из

родственников: бабушки, дедушки, тети, дяди, двою-

родные братья, сестры. Ни у кого из обследуемых де-

тей не было младших братьев или сестер. Возможно,

это связано с ранним распознаванием родителями

одаренности своих детей, и их стремлением отдавать

все свое время одаренному ребенку, всесторонне раз-

вивая его (В. Герцель).

Такие представления родителей имеют под собой

некоторые основания.

Так, например, исследования Р. Зайонца и его

сотрудников (R.B. Zayonc, G.B. Markus) показали зави-

симость интеллектуальной одаренности и количества

детей в семье. Они предложили модель интеллектуаль-

ного развития, согласно которой в каждой семье скла-

дывается специфическая интеллектуальная обстанов-

ка, элементом которой является индивидуальный опыт

каждого члена семьи. Каждый член семьи влияет на

всю семью целиком, а семья влияет на него. Из модели

следует, что большего уровня интеллектуального раз-

вития следует ожидать в малых семьях с большой раз-

ницей лет между сиблингами (Т.А. Думитрашку). Ими

было установлено, что чем больше братьев и сестер,

тем ниже их средний коэффициент интеллектуально-

сти. Было обнаружено, что первенцы всегда оказыва-

ются более развитыми, чем их младшие братья и сес-

тры. Разница IQ между этими крайними группами

составляла 10 баллов.

Скорее всего, это происходит из-за того, что млад-

шие дети имеют меньше возможностей общаться с

взрослыми. Первенцы же получают больше родитель-

ского внимания и больше взаимодействуют с родите-

лями, чем позже рожденные дети, что и позволяет им

быстрее развиваться интеллектуально.

Что касается развития творческих способностей,

то они практически не связаны с этим фактором. На-

против, важно, чтобы у ребенка был младший брат или

сестра с небольшой разницей в возрасте. В этом слу-

чае хуже всего приходится последнему ребенку, родив-

шемуся намного позже остальных и не имеющему

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru