Шнейдер Л.Б. Семейная психология

Подождите немного. Документ загружается.

возможности придумывать игры вместе с новым ма-

лышом (Б. Миллер, Д. Джерард).

Структура семьи в большинстве случаев связана с

системой отношений между родственниками и эмоцио-

нальным климатом семьи. Многие ученые отмечают зна-

чительное влияние, оказываемое на детей родителями про-

тивоположного пола. Различные исследования (М. Homer,

J. Freeman, E. Flaming, S.L. Bern и т. д.) говорят о том, что

одаренным людям, добившемся успеха, свойственна анд-

рогиния, т. е. сочетание женских и мужских черт харак-

тера и поведения. Такая гибкость и многоплановость дает

им возможность осваивать самые разнообразные сферы

деятельности. Многие из них в автобиографических отче-

тах говорили о том, что основную поддержку и влияние на

них оказывали родители противоположного пола. Особен-

но это касается отцов одаренных дочерей.

Исследование нашими психологами детских ри-

сунков показало, что в своих рисунках дети отражают

близость к родителям противоположного пола, что под-

тверждает результаты исследований западных психо-

логов. Ответы на вопросы анкеты и результаты наблю-

дений также свидетельствовали о том, что родители

противоположного пола больше внимания уделяют

своим детям, чем родители того же пола. Мамы давали

больше эмоционального тепла и времени мальчикам.

Отцы больше занимались с девочками, помогали им в

освоении традиционных мужских видов деятельности.

То же можно сказать и о бабушках и дедушками.

Большинство исследователей считают, что одарен-

ному ребенку необходимы ласка, принятие, любовь и

уважение. Но однозначных данных о том, какой эмо-

циональный климат чаще всего встречается в семье,

где воспитываются такие дети, не найдено.

Ответы на вопросы анкеты, наблюдения за обще-

нием родителей с детьми дают возможность говорить

о преобладании благополучных семей с эмоционально

теплыми взаимоотношениями, в которых ребенка лю-

били, оценивали как уникальную личность, нуждающу-

юся в понимании и заботе (87%).

Но встречались и неблагополучные семьи (13 %), с

нарушенными эмоциональными связями. Причинами

могли быть как агрессивность, негибкость отцов, так и

холодность, отстраненность матерей.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

По мнению B.C. Юркевич, климат в семье — прин-

ципиальная основа для развития познавательной по-

требности, которая является одной из ведущих харак-

теристик одаренности. Но сам по себе климат очень

часто является лишь отражением более глобальной си-

стемы, окружающей ребенка — своего рода семейной

педагогической системы, которая во многом зависит от

наличия познавательной потребности у родителей.

ф. Вайсе рассмотрел ряд работ, где найдены поло-

жительные корреляции между уровнями развития ум-

ственных способностей и социальным статусом семьи,

между одаренностью детей и уровнем сложности от-

цовской профессии. Высокоспособные дети очень ред-

ко происходят из среды малоквалифицированных ро-

дителей (малоквалифицированные рабочие могут иметь

высокоспособных внуков, но редко высокоспособных

детей).

В рамках изучения стратегий воспитания потен-

циально одаренных детей и связи их с наличием по-

знавательного интереса у их родителей, интересны на-

блюдения B.C. Юркевич, которые указывают на то, что

одаренные дети, как правило, вырастают в семьях бе-

зусловно интеллигентных, скорее даже в семьях интел-

лектуалов. И дело здесь не в особых генах, а в атмосфе-

ре в семье, стиле детско-родительских отношений, в

системе ее основных ценностей. Для одних семей глав-

ное — потребительские интересы, а в других семьях у

родителей были, есть и будут при любой политической

и экономической погоде духовные интересы.

Приведем известный в возрастной психологии

эксперимент. Проходил он следующим образом: в боль-

шой комнате было собрано много самых разнообраз-

ных игрушек, машинок, книг, альбомов, туда пригла-

сили мам с детьми, и попросили подождать минут сорок,

им разрешили делать все, что им нравится, обращать-

ся к экспериментатору за советом так же разрешалось.

Экспериментатор же мог видеть все происходящее в

комнате через зеркало Гезелла.

Мамы и дети вели себя естественно по-разному,

и в результате выделились четыре основные страте-

гии поведения мам и детей.

Первая — мама начинала усиленно воспитывать

свое чадо. Прямое воспитательное воздействие.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Вторая — мама, оглядевшись, видела, что в комна-

те много непонятного, и начинала звать эксперимен-

татора, чтобы он рассказал, как и во что им играть, чем

заниматься в этой комнате. Стратегия — «возложение

ответственности».

Третья — мама, тоже оглядевшись, вдруг замеча-

ла, что-то давно ее интересующее, и, прежде всего,

сама погружалась в познавательную деятельность, пре-

доставляя ребенку возможность самому найти подхо-

дящее занятие. Стратегия — саморазвития.

Четвертая — самая незамысловатая: мама просто

ожидала начала эксперимента, призывая к этому ре-

бенка, иногда даже одергивая его, хотя им разрешили

вести себя свободно.

Именно четвертая стратегия наименее благопри-

ятна для развития познавательной потребности, а зна-

чит, способностей. Именно у этих мам чаще встреча-

лись недостаточно развитые дети, со слабо выраженной

системой интересов. Часто у этих детей основными

интересами были потребительские.

Мамы, придерживающиеся второй стратегии, счита-

ют, что воспитывать их ребенка должны специально обу-

ченные люди. Они с большой охотой отдают своих детей

в разного рода группы развития. Эти группы хорошее дело,

но они никогда не заменят семейного воспитания.

Самой же благоприятной является третья страте-

гия — саморазвития. Все дело в том, что дети в этих

семьях живут в атмосфере ярких познавательных ин-

тересов самих родителей, и это оказывается более

весомым, чем любые воспитательные меры.

Но здесь существует опасность навязывания ро-

дителями ребенку своих интересов, не замечая его. Ро-

дители же должны как бы идти за ребенком в развитии

его интересов, не навязывая своих.

Вопрос о господствующем в семьях с одаренными

детьми эмоциональном климате изучен не достаточно,

как в зарубежной, так и отечественной психологии

одаренности. И окончательные выводы о семейном

климате таких семей сделать трудно.

Более изучен вопрос о стилях детско-родителъс-

ких отношений. Существуют разнообразные основа-

ния для классификации отношений между родителя-

ми и детьми. В отношении стилей взаимоотношений,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

свойственных семьям, где воспитываются одаренные

дети, выделено два направления исследований. В од-

ном случае рассматривается стиль предъявления тре-

бований к детям: императивный и инструктивный

(Р. Хесс, В. Шипман). В другом — сравниваются отно-

шения в семьях интеллектуально и творчески одарен-

ных детей (W. Bing).

Ученые единодушны в том, что стили, базирующи-

еся на жестком контроле, силовом давлении и других

формах прямого авторитарного вмешательства, не

дают возможности для развития одаренной личности.

Р. Хесс и В. Шипман разделили родительские стили

взаимодействия на императивный и инструктивный.

Для императивного стиля типичны однозначные коман-

ды, вроде: «Делай, как я сказал», «Сиди спокойно» и т. д.

Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюде-

ния их указаний. Их отношения основываются на ав-

торитете взрослого, а не на сотрудничестве и уваже-

нии ребенка.

Установлено, что императивный стиль развивает

в ребенке пассивную податливость наряду с зависи-

мостью и конформизмом. Какое-то время он обеспечи-

вает желаемое поведение, но вызывает пассивное со-

противление. Ребенок слушает команды, но выполняют

их неохотно и медленно. Дети не вступают в открытый

конфликт, но затягивают выполнение действия, стре-

мятся найти любые отговорки.

Инструктивный стиль содержит больше информа-

ции, а требования обосновываются: «Надень фартук,

потому что, если ты испачкаешься, не в чем будет идти

в детский сад», «Убери игрушки, а я подмету пол» и т. п.

Родители беседуют с ребенком «на равных», до-

казывают, что их требования закономерны и разум-

ны. Ребенок видится им равноправным партнером.

В противоположность императивному инструктивный

стиль воспитывает инициативу и твердость. Именно

такой стиль свойственен большинству родителей, чьи

дети были признаны умственно одаренными. Он под-

талкивает детей к самостоятельному поиску и приня-

тию решения, дает возможность выбора и творческо-

го подхода. В то же время в попытках обосновать свое

нежелание делать что-либо умственно одаренные дети

проявляют чудеса изобретательности и ораторского

17 Шнейдер Л. Б.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

мастерства. С одной стороны, родителям гораздо слож-

нее справиться с ребенком, который не боится идти на

открытый конфликт и готов оспаривать их точку зре-

ния. С другой стороны, очевидно, что ребенок, осоз-

нанно выполняющий те или иные действия, будет де-

лать их охотнее и быстрее. При таком стиле отношений

у детей, в частности у одаренных, складывается ори-

ентация не на внешний, а на внутренний контроль, так

необходимый для реализации любых задатков. Установ-

лено, что инструктивный подход развивает независи-

мость и творчество. Эти качества не гарантируют спо-

койную жизнь, но являются единственно возможными

для становления одаренной личности.

Но, несмотря на очевидные плюсы инструктивно-

го подхода, следует помнить, что постоянное предос-

тавление возможности выбора может негативно ска-

заться на эмоциональном состоянии ребенка, а тем

более одаренного. Одаренные дети обладают лабиль-

ной нервной системой и повышенной чувствительно-

стью к социальным нормам и их соблюдению, что

может нарушаться постоянной ситуацией принятия ре-

шения, а, следовательно, дается ощущение нестабиль-

ности, шаткости мира, размывается четкость ценнос-

тей и поведенческих ориентиров, что может привести

к невротизации.

Если рассматривать семьи, где развиваются интел-

лектуально одаренные дети, и семьи, где воспитываются

дети с творческими способностями, то можно отметить

различия в стилях детско-родительских отношений

(W. Bing). В семьях у детей с преимущественным разви-

тием интеллекта между детьми и родителями уже в ран-

нем возрасте устанавливаются тесные взаимоотношения,

и родители обращают особое внимание на познаватель-

ную успешность. У детей с высокими способностями к

вербальным наукам, как правило, формируются более

крепкие эмоциональные связи с родителями, что под-

крепляет зависимые формы поведения, чем у детей с

большими способностями в области математических наук

и пространственного воображения, которые более сво-

бодны в своих инициативах. У детей с высокими твор-

ческими способностями отношения с родителями обыч-

но не являются авторитарными, и нет чрезмерной опеки.

Чаще всего родители таких детей поощряют их непос-

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

редственность и уверенность в себе. В семье ценится чув-

ство ответственности. Все эти качества чрезвычайно важ-

ны для развития творческих способностей. Исследовате-

ли, однако, отмечают, что в таких семьях (в отличие от

тех, где у детей больше развиты интеллектуальные спо-

собности) часто наблюдается определенная эмоциональ-

ная дистанция и даже холодность, которая может дохо-

дить до глубокого разлада между родителями, хотя это и

не приводит к враждебности по отношению к детям или

пренебрежению ими.

Исследования отечественными психологами одарен-

ных дошкольников и их семей не подтверждают и не оп-

ровергают высказанных В. Бинтом гипотез, возможно, это

связано, по их мнению, с тем, что в дошкольном возрасте

еще трудно разделить детей на «интеллектуалов» и «твор-

ческих», т. к. интересы еще не определены.

Важным аспектом, на который обращают внимание

исследователи семей умственно одаренных детей, яв-

ляется отношение родителей к детской одаренности.

Человек, а в особенности ребенок, вообще склонен смот-

реть на реакции окружающих его людей (родителей,

близких, учителей и т. д.) и в зависимости от них оцени-

вать себя, строить свое поведение, систему ценностей

и устремлений. Поддержка взрослых, и прежде всего

родителей, ведет к закреплению у ребенка тех или иных

форм поведения и отвержению других, не одобряемых

ими. Одаренный ребенок особенно чутко воспринимает

это, поэтому реакции родителей на его продвижение

будет определять, развиваться ли его способностям или

нет, станет ли он двигаться вперед или попытается

«спрятать» свою неординарность, стать «как все».

Анализ исследований зарубежных и отечественных

психологов приводит к выделению нескольких типов

отношений родителей к одаренности: отрицательное,

игнорирующее и положительное.

Часть родителей не желает признавать неординар-

ность, талантливость своего ребенка или даже отрица-

тельно относится к ней, они заявляют: «Я не хочу, что-

бы мой ребенок был одаренным, пусть лучше будет

нормальным, как все». Причиной такого отношения яв-

ляется антиинтеллектуализм общества, недоверие к ум-

никам, скептическое отношение к тем, кто выделяется

из среднего уровня (Р. Хофстедер, Б. Блум).

17»

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Другие родители игнорируют ранние проявления

исключительности у детей и избегают вслух обсуждать

их замечательные способности. Это отношение роди-

телей может оказать нежелательное воздействие на

одаренного ребенка. Не обращая внимания на его та-

ланты, взрослые на самом деле своим поведением го-

ворят: «Твои способности нас не радуют, и этот аспект

твоей личности нас не интересует».

В случае отрицательного или игнорирующего отно-

шения к одаренности со стороны родителей ребенок

делает вывод, что важнее всего на свете — не выделять-

ся (J.C. Gowan, E.R. Torrance, J. Khatena). Тогда он начи-

нает скрывать свои способности. При определенных об-

стоятельствах это может негативно влиять не только на

умственные способности. Но и на складывающуюся лич-

ность. Продолжительное подавление интеллектуальных

и экспрессивных потребностей одаренного ребенка мо-

жет привести к эмоциональным сложностям, неврозам и

даже психозам. Неврозы могут вызывать периоды деп-

рессии, когда ребенок не в состоянии понять причины

неприятия окружающими естественных для него тенден-

ций и стремлений (М. Диркс). Когда его творческая

энергия блокируется, мышление может оказаться па-

рализованным. Уход в воображаемый мир стирает гра-

ницы между реальностью и вымыслом. Столь крайние

формы депривации редки, но в любом случае ребенок

страдает от подобного отношения и находится в стрес-

совой ситуации.

Исследования отечественных психологов подтвер-

ждают эти данные. Достаточно редко отмечаются ней-

тральные отношения родителей к детской одареннос-

ти, но когда оно имело место, дети достаточно остро на

него реагировали, проявляя агрессию, или уходили в

свои фантазии. Факты ухода ребенка в свой мир опи-

саны М. Дирксом, такие формы реагирования появля-

лись у детей при сочетании игнорирования их способно-

стей с проблемными ситуациями в семье. Дети не просто

искали пути разрешения конфликтов в воображаемом

плане, но и выстраивали целые миры, в которых они «су-

ществовали» в ущерб реальности. Дети в таких ситуаци-

ях настолько захвачены внутренними переживаниями и

выстраиванием охранительных механизмов, что их ода-

ренность проявляется все меньше и меньше.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Можно сказать, что для развития потребности ре-

бенка в познании и одаренности пренебрежение, без-

различие к его познавательной деятельности самое

опасное отношение. Даже запрещение творчества, как

это ни парадоксально, может положительно влиять на

развитие ребенка (в случае сильной потребности в

познании), чем равнодушие.

Другой вариант родительского отношения к ода-

ренности можно охарактеризовать как гиперсоциали-

зация. Родители таких детей видят в их одаренности

престижность, возможность самоутверждения через

выдающиеся способности своих детей или реализации

своих несбывшихся потенциальных возможностей. Для

таких родителей, прежде всего, важно то, каких резуль-

татов добивается ребенок, можно ли рассказать о них

другим, престижна ли область, в которой проявляются

детские способности. При этом их не очень интересу-

ют другие стороны развития. Они водят детей в самые

разнообразные кружки и студии, не заботясь о том,

способен ли ребенок выдержать такую нагрузку, нуж-

ны ли ему эти занятия.

Чрезмерно загруженный ребенок быстро устает и

не может добиваться высоких результатов. Повышен-

ные требования родителей часто приводят к тому, что

собственные достижения начинают оцениваться ре-

бенком по взрослым меркам и не удовлетворяют его,

причиняя ненужную боль и переживания, снижая его

самооценку и веру в собственные силы. Если ожида-

ния взрослых слишком велики, а ребенку трудно все

время соответствовать им, он будет воспринимать себя

неудачником в глазах родителей и, соответственно, в

своих собственных.

Было замечено (J. Freeman), что излишние родитель-

ские амбиции сопровождаются высоким уровнем агрес-

сивности у детей. Вырастая, они могут испытывать чув-

ство неудовлетворенности, неадекватность в восприятии

себя. Одаренные подростки с эмоциональными нару-

шениями, вспоминая раннее детство, почти всегда рас-

сказывают, что родители не воспринимали их как лич-

ность, а видели только способности и достижения.

Еще одним вариантом отношения родителей к дет-

ской одаренности является тот, когда они ценят и любят

самого ребенка, а не его таланты. Такое отношение

517

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

способствует наиболее плодотворному развитию лично-

сти, ее реализации. Оно дает ребенку уверенность в

себе, чувство защищенности, значимости и т. п. Боль-

шинство родителей этой группы, определяя свою сис-

тему ценностей и формулируя пожелания к будущему

ребенку, говорят о том, что, прежде всего, они хотят

видеть его счастливым: «Пусть вырастет хорошим че-

ловеком, это самое главное», «Хочу видеть ребенка сча-

стливым и сильным. Будущее выберет себе сам», «На

будущее нет особых пожеланий, пусть будет счастли-

вым человеком». По исследованиям отечественных

психологов (Центр Л.И. Венгера) такая позиция свой-

ственна большинству родителей (80%), чьи дети были

отобраны как интеллектуально одаренные. Они не

только считают, что «умники» — это хорошо, но и

всячески поддерживают, поощряют их опережающее

развитие. Много занимаются с детьми, читают им, раз-

говаривают на интересующие темы, предоставляют раз-

вивающие игры, несмотря на занятость, посещают те-

атры, музеи и т. п., дети занимаются в кружках. Однако,

если ребенок переутомляется, они отказываются от до-

полнительной нагрузки, оставляя только самое важное.

В российских семьях в большинстве случаев ода-

ренные дети живут с родителями, бабушками, дедуш-

ками и другими родственниками. Именно бабушки и

дедушки больше всего занимаются с детьми, знакомя

их с различными сферами жизни.

Таким образом, можно говорить об активной пози-

ции всей семьи. Способности ребенка не только поддер-

живаются, но и прилагают значительные усилия к даль-

нейшему его продвижению, контролю и руководству

социальными аспектами жизни, учитывая при этом осо-

бенности, потребности и возможности самого ребенка.

Анализируя результаты исследований семей с ода-

ренными детьми можно сделать вывод о том, что, несмот-

ря на множество общих факторов, составляющих семей-

ную воспитательную систему, тем не менее, все семьи

имеют много специфичного, как в соотношении этих

факторов, так и в их наличии. Это, прежде всего, связано

с тем, что на наличие той или иной семейной воспита-

тельной системы оказывает влияние неповторимость

личности каждого субъекта этой системы, как родителей,

так и детей. И следует учитывать уникальность каждого,

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

которая влияет на взаимоотношения членов семьи, се-

мейную атмосферу, на развитие ребенка в целом и его

способностей и одаренности в частности.

Мальчик в семье

Актуальность темы «Роль отца и матери в жизни

мальчика» особенно велика на рубеже веков. Стира-

ются многие традиции, умирают стереотипы. Роль муж-

чины меняется вместе со временем. Для того чтобы

узнать предпосылки развития современного типа муж-

чины, его изменение по сравнению с другими време-

нами представляется важным обращение к проблеме

воспитания мальчика в семье.

Воспитание мальчика в семье отличается от вос-

питания девочки. Также неодинаковы и роли отца и

матери. Для мальчика большую часть жизни важна

мать, это обусловливает и его последующий выбор

спутницы. Существенная проблема этой темы связана

с недифференцированным изучением ее предыдущи-

ми авторами. Развитие детей и подростков освещается

без учета половых отличий самого ребенка и его роди-

телей, что является важным влияющим компонентом в

жизни человека.

Замысел. О том, что родится мальчик, многие со-

временные родители узнают после ультразвукового ис-

следования, в результате которого уже на двадцатой

неделе от начала беременности можно узнать пол бу-

дущего ребенка. Сейчас все психотерапевты говорят о

важности налаживания душевных контактов между ро-

дителями и их детьми уже в ранние периоды беремен-

ности и в первое время жизни ребенка.

Беременность. Во время беременности существу-

ет не только биологическая, но и психологическая

связь между матерью и будущим ребенком. Ее наме-

рения, желания, стремления и чувства переключают-

ся под влиянием гормональных команд, посылаемых

ребенком на защиту «системы беременности». С пяти

месяцев до рождения ребенок начинает слышать,

узнает голос своей матери. Часто мать разговаривает

с ним, представляет время, когда он родится; если

малыш нервничает, мама нежно поглаживает живот,

успокаивая его.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru