Шубкин В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки

Подождите немного. Документ загружается.

231

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

Таким образом, в ходе данного исследования предпринима-

ется попытка путем единовременного сбора информации пост-

роить определенные временные ряды, которые позволили бы

судить (разумеется, с необходимыми ограничениями) об изме-

нениях в молодежной среде в возрасте от 17 до 25 лет.

Для социолога этот период представляет особый интерес,

поскольку это один из важнейших периодов становления лич-

ности на базе реального «вхождения» в жизнь.

В этот период юноши и девушки (одни несколько раньше, дру-

гие несколько позже) получают профессию и начинают работать.

В этот период молодежь сталкивается с основными органи-

зациями и институтами нашего общества (заводами, фабрика-

ми, колхозами, совхозами, институтами).

В этот период происходят решающие изменения в личной

жизни.

Этот период характеризуется глубокими изменениями

в системах ценностей жизни, ломкой иллюзий, появлением

новых критериев и оценок.

При этом предполагается изучение следующих проблем:

– жизненные пути различных групп молодежи, в том числе:

социальная мобильность;

выбор профессии;

профессиональная карьера;

перемена труда;

адаптация к труду;

миграция.

Социальная и профессиональная ориентация молодежи

в этот период, в том числе:

– специфика ожиданий, личных планов, аспирации у раз-

ных групп молодежи;

– их ценностные ориентации;

– конфликт систем ценностей;

– смена реферативных групп;

– смена референтных групп;

– изменение профессиональных планов.

Образование и его социальная роль, в том числе:

– образование как одна из ценностей жизни;

– рост интеллигентности разных групп нашей молодежи;

– роль образовательных организаций в формировании цен-

ностных ориентации;

– динамика интереса к образованию у разных социальных

групп.

232

Часть первая. От обществознания к социологии

Оценки занимаемых социальных позиций, в том числе:

– субъективные оценки занимаемой социальной позиции;

– удовлетворенность достигнутым социальным положением;

– конформные и неконформные группы молодежи;

– субъективные аспекты социальной мобильности.

Наконец, группа вопросов, необходимых:

а) для совершенствования методики исследования выпуск-

ников школ;

б) для совершенствования уже разработанных моделей со-

циального прогнозирования;

в) для получения информации, нужной для оказания непос-

редственной помощи молодежи при выборе профессии.

Этот очень важный аспект исследования, связанный с по-

пыткой использования результатов изучения судеб предыду-

щих выпусков для совершенствования прогнозов в отношении

выпусков последующих, можно представить в виде такой схе-

мы (рис. 46).

Рисунок 46

«Обратные связи» в новой серии исследований

АБ

После окончания школы спустя:

1 год 2 года 3 года 4 года 5 лет 6 лет 7 лет

* * *

В современных условиях, когда проблемы молодежи и об-

разования привлекают к себе особое внимание, значение соци-

ологических исследований по этим вопросам трудно переоце-

нить. Они играют исключительно важную роль в разработке

эффективной социальной политики.

233

Часть вторая

ВЫБиРаЯ жиЗНеННЫЙ ПУТЬ

234

Как бы ни влияли на наши суждения жизненный опыт,

профессия, работа, которой мы занимаемся, все мы, наверное,

согласимся, что сегодня у нас нет задачи более ответственной

и более сложной, чем воспитание молодежи. Единство слова и

дела, рационального и эмоционального, социального и нравс-

твенного, конкретный анализ с учетом не только особенностей

настоящего, но и специфики прошлого, внимания не столько

к «охвату», сколько к качественной стороне дела — необ хо-

димые предпосылки повышения эффективности воспитания

подрастающего поколения.

В этом единстве все элементы взаимосвязаны и взаимодейс-

твуют друг с другом, их нельзя разрывать в анализе, ибо они

органически слиты в реальной жизни, но самое нужное, самое

сложное и самое важное сегодня — нравственное воспитание.

Оно определяет смысл и содержанке трудовой и общественной

деятельности. И оно немыслимо без стремления к объективно-

му познанию мира и самого себя.

Самопознание — важное условие выработки новых жизнен-

ных концепций, новых социальных институтов, нового образа

жизни, новой роли в историческом процессе. Оно означает ис-

следование личности «во всех ипостасях». Это изучение себя

как части природы, выявление своих биологических особен-

ностей и потребностей. Это понимание себя как части социума

со всеми вытекающими отсюда последствиями. Это и осозна-

ние себя как феномена нравственного и духовного. Адекватное

самопознание — важный показатель зрелости, залог экономи-

ческого, социального и нравственного самосовершенствования

не только общества в целом, но и таких его социально-демогра-

фических групп, как молодежь.

Как прежде, так и теперь общество располагает двумя глав-

ными орудиями самопознания: социальные науки и искусство.

Именно они исследуют и воссоздают постоянно меняющийся,

многоликий образ народа. Их инструменты обращены в про-

шлое, настоящее и даже в будущее. Их цель, как у Соляриса —

воссоздать двойники, образы, модели, копии. Эти образы, эти

235

Часть вторая. Выбирая жизненный путь

выплески огромного, бесконечного океана человеческого со-

знания могут быть вполне адекватны реальным социальным

феноменам, а могут и весьма отклоняться от них. Но они всег-

да активны: они возвращаются к людям, активно воздейству-

ют на их сознание, эмоции, деятельность.

За последние годы наблюдается огромный и все растущий

интерес обществоведов и писателей к проблемам современной

молодежи. Это неспроста. Молодежь — это наше собственное

отражение, она продукт тех социальных отношений, которые

мы создали, она реальный результат деятельности отцов — их

побед и их поражений. В то же время изучение молодежи —

ключ к пониманию будущего. А в этом заинтересованы оди-

наково и старые и молодые. Ясное понимание процессов, про-

исходящих в обществе, специфики своих реальных проблем,

связи личной судьбы с историческим потоком — важное усло-

вие повышения социальной активности и необходимая пред-

посылка нравственного развития подрастающего поколения.

Молодежь глазами социолога — так можно было бы на-

звать: исследование по проблемам профессионального самооп-

ределения юношей и девушек, которое почти на протяжении

пятнадцати лет проводилось под руководством автора учены-

ми Сибирского отделения Академии наук СССР и результаты

которого публицистически осмысливаются в первом разделе

этой книги. Здесь рассматриваются проблемы выбора профес-

сии, личные планы, аспирации (стремления), профессиональ-

ные пути юношей и девушек в обществе на фоне меняющихся

внешних условий — социально-экономических, демографичес-

ких, культурных. Такой анализ жизненно необходим сегодня.

Чем более социально развито общество, тем большую свободу

выбора предоставляет оно молодым людям для осуществления

их жизненных планов, тем шире набор вариантов имеет каж-

дый из них. И тем труднее выбор, тем проще заблудиться и в

самооценке себя, и в множестве альтернатив. Парадоксально,

но факт: успехи нашего развития не упрощают, а усложняют

проблему выбора профессии, поисков призвания.

Всестороннее исследование проблем молодежи, особенно са-

мых тонких и острых, не может ограничиваться одним лишь

социологическим анализом. Здесь требуется более широкий

подход, включающий искусство и литературу, которые, ис-

пользуя свои специфические методы, существенно углубляют

наше миропонимание.

236

Часть вторая. Выбирая жизненный путь

Молодежь глазами писателей — так можно было бы назвать

второй раздел, где анализируется ряд произведений советской

и зарубежной литературы, посвященной проблемам молодого

поколения. Здесь в центре внимания оказываются уже соци-

ально-психологические, нравственные и духовные проблемы

молодежи. Школа и семья, новые задачи, которые встали пе-

ред ними в условиях социалистического общества, воспитание

творческой активности, роль социальной среды в жизненной

ориентации молодых людей, истоки нравственности и пробле-

мы нравственного воспитания в эпоху научно-технической ре-

волюции (НТР) — вот те вопросы, которые рассматриваются в

этом разделе.

В книге также освещаются проблемы молодежи в условиях

буржуазного общества, конфликты, возникающие здесь между

молодым поколением и системой истеблишмента. Автор рас-

сматривает эти проблемы, анализируя произведения зарубеж-

ных писателей и широко используя собственный материал и

впечатления, полученные им во время научных командировок

за рубеж. Проблемы молодежного движения на Западе анали-

зируются с нескольких позиций: с одной стороны, глазами за-

рубежных авторов, с другой — с точки зрения советского соци-

олога, который имел возможность непосредственно наблюдать

их в один из самых острых и драматических моментов.

Как видно, одна из особенностей этой книги обусловлена

исследованием проблем молодого поколения путем комплекс-

ного анализа как материалов социологических исследований,

так и художественной литературы. Результаты такого подхо-

да обобщаются в последнем разделе, где предпринята попыт-

ка показать возможности социологии и литературы в анализе

социальных, нравственных и духовных проблем воспитания

молодежи.

237

Глава I

МОлОДежЬ ВСТУПаеТ В жиЗНЬ

Знаешь, кем бы я хотел быть? — ...Понима-

ешь, я себе представил, как маленькие ребя-

тишки играют вечером в огромном поле во

ржи. Тысячи малышей и кругом — ни души, ни

одного взрослого, кроме меня. А я стою на са-

мом краю обрыва, над пропастью, понимаешь?

И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они

не сорвались в пропасть. Понимаешь, они игра-

ют и не видят, куда бегут, а тут я подбегаю

и ловлю их, чтобы они не сорвались. Вот и вся

моя работа. Стеречь ребят над пропастью во

ржи. Знаю, это глупости, но это единствен-

ное, чего мне хочется по-настоящему.

Дж. Л. Сэлинджер.

Вступление молодежи в самостоятельную трудовую жизнь,

видимо, можно было бы описать как игровую ситуацию. Эта

игра развертывается на огромном поле, на территории всей на-

шей страны между миллионами юношей и девушек, стремя-

щихся найти свое место в жизни, поприще для приложения

своих сил, с одной стороны, и обществом — промышленнос-

тью, сельским хозяйством, сферой обслуживания, системой

образования и пр. и пр., которые предлагают определенное

число вакансий, мест работы и учебы. Но это настолько общая

аналогия, что вряд ли она способна раскрыть всю сложность и

глубину проблем молодежи.

Первый выбор — начало пути. К делу своей жизни человек

идет до конца дней своих, все полнее самоосуществляясь, все

глубже осознавая себя в этом мире.

Экономический человек просто трудоустраивается, то есть

готов на любую работу, лишь бы добыть кусок хлеба.

Человек социальный — выбирает профессию.

Человек духовный — ищет смысл жизни.

Такие этапы, такие слои угадываются за проблемой выбора.

Просто человек — один в трех лицах. И каждый шаг его трой-

ной. И ответственность тройная.

Понять, осмыслить во всей полноте эти экономические, со-

циальные, психологические, духовные проблемы тем труднее,

238

Часть вторая. Выбирая жизненный путь

что каждый из нас подобен флюсу. У каждого свой професси-

ональный угол зрения. И нужно быть весьма самонадеянным

человеком, чтобы претендовать на исчерпывающий научный

анализ такой проблемы в целом.

Исследования проблем выбора профессии в Сибири, которые

стимулировали эти размышления, не являются исключением.

Это социологические исследования со всеми вытекающими от-

сюда последствиями, у них свой специфический подход, свой

аппарат, свои пределы.

1. Банк грез и баланс судеб

В первой серии обследований (1963–1973 годы) наша роль

заключалась в том, чтобы, во-первых, весной с помощью «Ан-

кеты выпускника» фиксировать личные планы, ожидания, от-

ношение к различным профессиям тысяч юношей и девушек

и, во-вторых, осенью собирать данные о том, какие профес-

сии они избрали, в какой мере осуществили свои планы сразу

после окончания средней школы. Здесь речь шла в основном

о первых, всегда сложных самостоятельных шагах молодежи

в возрасте 17 лет. Поэтому для себя мы называли это исследо-

вание «проект 17–17».

Десять лет мы повторяли наши обследования. Год за го-

дом мимо нас проходили тысячи семнадцатилетних, остав-

ляя лишь краткую информацию о том, что они хотели и что

получили сразу после школы. Мы бережно храним их анкеты

в своей лаборатории и в памяти электронно-вычислительных

машин. Как принято теперь говорить, мы создали банк инфор-

мации. Целый банк надежд, аспираций, грез.

Это позволило нам на массовом материале изучить личные

планы молодежи Сибири и их реализацию, престиж профес-

сий, социальную, профессиональную и территориальную мо-

бильность при выборе профессии, шансы разных групп на по-

лучение образования и пр.

Одна из проблем эмпирических исследований такого рода

в том, что социальные факты, тенденции, установленные в

одном районе, совсем необязательны для другого. А соблазн

расширительно интерпретировать полученные данные всегда

велик. Мы предупреждали читателей: не экстраполируйте эти

результаты за пределы генеральной совокупности. Но нам са-

239

Глава I. Молодежь вступает в жизнь

мим, конечно, в глубине души очень хотелось получить хотя

бы частичное подтверждение выявленных нами тенденций, во

всяком случае, увидеть общее и специфическое в поведении

молодежи в разных районах, областях и республиках, тем бо-

лее что мы не имели средств для проведения всесоюзных опро-

сов по этим проблемам.

Нам повезло. Уже в 1964 году по методике «проекта 17–17»

стала работать В. Водзинская, которая провела широкие опро-

сы молодежи Ленинградской области. В последующие годы об-

следования по «Анкете выпускника» проводились в Латвии (Т.

Вильциньш), Эстонии (О. Золотарева, П. Кенкманн), Узбекис-

тане (З. Саидов), Таджикистане (Ш. Шоисмотуллоев), Армении

(А. Варданян), среди малых народов Сибири и Дальнего Востока

(Д. Лубсанов, В. Бойко), в центральных областях РСФСР и ряде

других районов. Поскольку все они основывались на единой ме-

тодике, то создавались предпосылки для выявления тенденций

в поведении молодежи в самых разных районах нашей страны.

Мы анализировали эти данные, сопоставляли грезы и судь-

бы, определяли зависимости, тенденции, пытались предсказать

шансы новых поколений семнадцатилетних. Но мы не знали,

что стало с ними в 18, 19, 20... 25 лет. Как сложилась их про-

фессиональная судьба? Как прошел первый год после школы?

Нашли ли они дело своей жизни? Не разочаровались ли в 25 лет

в своей профессии те, кому в 17 лет все казалось ясным и прос-

тым? Намерены ли учиться дальше те юноши и девушки, ко-

торые стали квалифицированными рабочими? А если хотят, то

ради чего? Как сказалось на их мировоззрении изменение де-

мографической ситуации, рост конкурса в вузах и т. д.

Говоря несколько приподнято, 17–25 лет — это судьбонос-

ный период в жизни человека. Интенсивные поиски своего при-

звания, выбор профессии, переход от книжных, романтических

представлений к столкновению с реальными институтами об-

щества, профессиональное самоопределение, трудоустройство,

любовь, становление семьи. Все это связано с такой остротой

эмоциональных и психических переживаний, с таким количес-

твом решений, которые нужно принять в кратчайший период и

которые в огромной мере определяют судьбу человека.

Нелегко в одиночку разобраться в этой сложной ситуации

и найти оптимальное решение. Ведь для этого нужно познать

самого себя, свой характер, свои склонности и способности,

сильные и слабые стороны. Но мало кто, особенно в юности,

240

Часть вторая. Выбирая жизненный путь

способен видеть себя объективно, со стороны. К тому же надо

иметь представление о мире современных профессий, о специ-

фике разных учебных заведений, об условиях и оплате труда и

о тысяче других вещей.

Между тем именно на распутье после школы молодые люди

оказываются в одиночестве. Школа окончена, влияние роди-

телей уже не то, что прежде, друзья разлетелись. А вопросы

обступают: Кто я? Кем быть? Зачем?

И цена ошибки не двойка, а порой бесполезно прожитые

годы. Об этом немало могли бы рассказать не только педагоги,

но и психиатры. Да и работники милиции знают, как первые

срывы сказываются на статистике преступности.

Вот почему тысячи вопросов хотелось нам задать тем, чья

«стартовая» информация хранилась в наших лабораториях и

вычислительных центрах. А они тем временем становились

квалифицированными специалистами, техниками, рабочими,

женились, разводились, меняли фамилии, заводили детей,

мигрировали по всей нашей стране. И единственная возмож-

ность разыскать их — последняя строчка в нашей анкете, где

выпускники — мы уже имели тогда в виду необходимость но-

вых контактов — указывали свое имя и фамилию.

Тем не менее, мы решили ухватиться за эту ниточку, ра-

зыскать тех, кого мы обследовали три, пять, десять лет назад,

и реализовать новое исследование — «проект 17—25». Была

создана специальная группа розыска, перед которой поста-

вили задачу: найти максимум наших бывших выпускников.

А к тому времени, когда первая тысяча была найдена, поспела

новая анкета — «Начало пути».

Итак: «проект 17–17» и «проект 17–25». Оба они неразрыв-

но связаны между собой. Оба касаются тех же самых молодых

людей, только на разных этапах их профессиональной карье-

ры, их жизни. Оба имеют дело с крайне сложной и противо-

речивой подоплекой, которая во многом определяет судьбы

молодых.

2. У пирамиды профессий

Все первые решения молодежи сотканы из противоречий.

Да иначе и не может быть: противоречива сама позиция, «мес-

тность», где разыгрывается драма. Только не видно невоору-