Шубкин В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки

Подождите немного. Документ загружается.

211

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

тожительство 37% детей служащих, 43% детей рабочих и 68%

детей крестьян. Как видно, удельный вес мигрантов-выпуск-

ников из семей служащих и рабочих увеличился на 10%, а из

семей крестьян — на 15%.

Большой интерес представляет попытка проследить вза-

имосвязь между миграционными планами школьников, ин-

формация о которых была получена перед окончанием шко-

лы, и реальной миграцией (см. рис. 39). Как видим, личные

планы довольно тесно коррелированы с реальной миграцией.

Даже те различия, которые наблюдались между ними, весьма

характерны. Если ранжировать миграционные планы и реаль-

ную миграцию по удельному весу желавших и сменивших мес-

тожительство, то мы получаем довольно стабильную картину

для молодежи из разных районов области. Так, на первом мес-

те по планам стоят малые города (они же на первом месте и по

реальной миграции), на втором месте — села (и по планам и по

миграции), на третьем — средние города, на четвертом — Но-

восибирск.

Анализируя личные планы молодежи, мы видим, что инфор-

мация, полученная весной 1964 г. от выпускников средних

школ, свидетельствовала о том, что во всех районах области

миграция в связи с выбором профессии, судя по намерени-

ям выпускников, должна возрасти. К такой информации не-

редко относятся с недоверием: «Мало ли что могут написать

в анкете школьники, они сами ничего не знают». С другой

стороны, социолога не может не смущать вопрос о том, доста-

точно ли хороша его методика и техника, станут ли юноши

и девушки раскрывать в своих анкетах свои планы, не дадут

ли они под влиянием тех или иных соображений такую ин-

формацию, которая весьма отличается от их действительных

планов и намерений.

Материалы, приведенные выше, дают основание с доверием

отнестись к информации, полученной от выпускников. В са-

мом деле, в 1964 г. удельный вес молодежи, намеренной сме-

нить местожительство, повысился, но вместе с тем возросла и

миграция. Следовательно, движение личных планов накануне

выпуска отражало реальные изменения, было связано затем

с действительной миграцией выпускников школ.

Таким образом, деятельность, решения, поведение разных

групп выпускников в данном случае свидетельствуют о том,

что мы получили весной довольно доброкачественную инфор-

212

Часть первая. От обществознания к социологии

мацию о личных планах молодежи. С другой стороны, эти ма-

териалы указывают на то, что не следует игнорировать изме-

нения в информации, которая получается непосредственно от

опрошенных. Напротив, по этим изменениям с определенной

вероятностью можно судить о действительных решениях, ко-

торые будут приняты той или иной группой молодежи

117

Информация, полученная нами, свидетельствует о том, что

выпускники средних школ довольно реалистически оценива-

ют свои шансы. Тесная корреляция между планами и реальной

миграцией дает основание полагать, что значительная часть

молодежи, оканчивающей среднюю школу, с одной стороны,

117

Однако это возможно лишь в том случае, если выпускники школ до-

статочно информированы, реалистичны, чтобы учитывать свои шансы в

конкретной ситуации, и если сами объективные условия таковы, что дают

определенную степень свободы в принятии решений, в реализации своих

планов.

Рисунок 39

Миграционные планы и миграция

100

Новосибирск Средние города Малые города Села

% от желавших и сменивших местожительства

Миграционные планы в 1963 г.

Миграционные планы в 1964 г.

Фактическая миграция в 1963 г.

Фактическая миграция в 1964 г.

213

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

довольно отчетливо осознает необходимость определенной ли-

нии поведения, а с другой — имеет возможность реализовать

свои личные планы при выборе профессии в отношении учебы,

работы, смены местожительства.

В то же время, как видно, «охоту к перемене мест» испы-

тывает большее число юношей и девушек, чем в действитель-

ности сменили местожительство. Стремления части выпуск-

ников и здесь наталкивались на определенные ограничения,

которые нашли отражение в разрыве между личными планами

и миграцией. Этот разрыв неодинаков для разных категорий.

Социальные условия создают разные ограничения для разных

групп молодежи. В 1963 г. на одном полюсе находился Ново-

сибирск, где разрыв составлял всего 6%, на другом — села,

где разрыв был равен 30%. Этим же, видимо, объясняется и

больший разрыв в селах по сравнению с малыми городами, где

молодежь больше хочет выехать и больше выезжает, чем из

сел. Характерно, что в 1964 г. резкое увеличение числа миг-

рантов сократило этот разрыв для сельской молодежи с 30% до

24%, а для малых городов с 24% до 15%. Все это дает основа-

ние полагать, что личные планы и миграция имеют тенденцию

к сближению.

В то же время миграционные планы более выровнены, чем

реальная миграция. Различия в объективных условиях между

селами, малыми и средними городами глубже. Поэтому разрыв

в проценте реально мигрировавших и в 1963 и в 1964 гг. был

больше, чем разрывы в миграционных планах. Здесь снова мы

сталкиваемся с тем, что процесс выравнивания в области созна-

ния (под влиянием школы, общения и т.п.) идет более интенсив-

но, как бы обгоняет изменение реальных социальных различий.

Проникновение в село городских стандартов, городских

потребностей благодаря повышению образования, роста куль-

туры, распространению книг, печати, радио, телевидения,

улучшению связи, дорог не могут не создавать там новой си-

туации. Идеи более мобильны, чем так называемые реальные

условия жизни. Поэтому городские потребности проникают в

села быстрее, чем изменяются там реальные условия. Это по-

рождает новые потребности, их новую структуру. Город обес-

печивает не просто более высокий уровень потребления, как

это считают некоторые экономисты, а большее разнообразие

в удовлетворении потребностей, большие шансы в устройстве

личной жизни, дает возможность получить профессию, обра-

214

Часть первая. От обществознания к социологии

зование, повысить квалификацию, которые уже обрисовались

под влиянием городских ценностей в представлении сельских

юношей и девушек.

Конечно, миграция из сельской местности усиливается

в результате различий в экономике, культуре, образовании,

возможностях выбора профессии. Но надо ясно представлять

себе, что даже идеально выровняв все эти показатели, мы мо-

жем лишь несколько уменьшить миграцию. Ликвидировать

миграцию из села в город так же нельзя, как нельзя приоста-

новить проникновение новых потребностей в село. С этой точ-

ки зрения миграция представляет собой своеобразный способ

разрешения противоречий между новыми потребностями, ин-

тенсивно проникающими в села, и еще до конца не изжитым

отставанием деревни от города по условиям труда и быта, куль-

туры. Поэтому главным путем управления миграцией являет-

ся ускоренное развитие и совершенствование всего комплекса

социально-экономических и культурно-бытовых условий жиз-

ни сельского населения.

7. Эхо войны

Склонности и выбор профессии, личные планы и их реали-

зация, социальная ориентация и мобильность — все это в ко-

нечном счете зависит от объективных условий развития как

общества в целом, так и отдельных регионов. Поэтому, стре-

мясь еще больше расширить степени свободы, которые имеет

молодежь при выборе профессии, повысить социальную мо-

бильность, нельзя игнорировать социально-экономические

проблемы (демографическую ситуацию в стране, проблемы

размещения производства, занятость населения, эффектив-

ность системы народного образования и профессиональной

подготовки, использования трудовых ресурсов).

Проблемы молодежи имеют не только экономические, но

и социальные аспекты. Нами был проведен ряд расчетов, ко-

торые позволяют судить о том, как сказываются демографи-

ческие факторы, в частности спад в рождаемости, не только на

численности поступающих и оканчивающих школы, но и на

характере отсева, на шансах молодежи на поступление в вузы

и техникумы, на жизненных путях представителей различных

социальных групп.

215

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

Юноши и девушки, которые обследовались нами в 1963 г., —

это последнее поколение родившихся в годы Великой Отечес-

твенной войны. Известно, что в годы войны

118

наблюдался

резкий спад в рождаемости. И наоборот, после ее окончания

рождаемость резко увеличилась. Поэтому, естественно, число

родившихся в послевоенные годы значительно больше, чем

в годы войны.

В последующие годы, напротив, наблюдалось своеобразное

«демографическое эхо» войны. Оно выражается в резком, лави-

нообразном увеличении числа молодежи в возрасте 17–18 лет,

вступающей в самостоятельную жизнь.

Спад в рождаемости, вызванный войной, прежде всего

сказался на сокращении числа детей, поступивших в школы

(см. рис. 40). Так, число первоклассников в школах Новоси-

Рисунок 40

Численность первоклассников в школах Новосибирской области

5454

100

1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957

Годы

В тыс..

Всего В т.ч. мальчиков В т.ч. девочек

бирской области уменьшилось с 86 тыс. до 28 тыс., т.е. в три

раза. Это не могло не сказаться на отсеве из школ, на шансах

различных категорий молодежи в сфере образования, на ее

118

О демографических процессах в годы войны см. работу Б.Ц. Урланиса

«Войны и народонаселение Европы». М., 1960.

216

Часть первая. От обществознания к социологии

жизненных путях в целом. Роль этого фактора наглядно про-

слеживается на «пирамидах образования».

Рассмотрим две реальные пирамиды (см. рис. 41), первая

из которых показывает движение с первого по десятый класс

детей, поступивших в первый класс в школы Новосибирской

области в 1947 г., т.е. тогда, когда влияние спада рождаемости

еще не сказалось и в первый класс поступило 86 тыс. человек.

Как видно из графика, из 45 тыс. мальчиков десятый класс

окончило лишь 4,5 тыс., т.е. 10%, а из 41 тыс. девочек —

7,1 тыс., т.е. 17%. В целом лишь 13% из поступивших в пер-

вый класс окончили среднюю школу.

Вторая пирамида показывает движение с первого по деся-

тый класс детей, которые поступили в первый класс школ Но-

восибирской области в 1963 г., т.е. тогда, когда влияние спа-

да рождаемости, вызванного войной, сказалось уже в полной

мере. Как видим, в первый класс поступило лишь 19,6 тыс.

мальчиков, из которых окончило среднюю школу (одиннадца-

тый и десятый выпускные классы) 2,7 тысячи, т.е. 14%, а из

17,8 тыс. девочек, поступивших в 1-й класс, окончило школу

4,7 тыс. человек, т.е. 26%. В целом окончило среднюю школу

20%.

При этом, если в первом классе соотношение между маль-

чиками и девочками было почти одинаковым и в 1947 г.

и в 1963 г. (100:99), то уже при окончании средних школ оно

понизилось с 63:100 в 1947 г. до 59:100 в 1963 г. Более высокая

доля девочек среди оканчивающих среднюю школу вообще ха-

рактерна для нашей системы общего образования

119

. Здесь же

важно подчеркнуть, что эта закономерность в связи с падением

рождаемости проявилась еще ярче.

В целом анализ «пирамид образования» показывает, что

уменьшение числа учащихся в связи со спадом рождаемости

привело к уменьшению отсева, повысило удельный вес окон-

чивших школу. Вместе с тем это должно было уменьшить

конкурс в вузах и техникумах, т.е. способствовать росту доли

поступивших в вузы и техникумы из поступивших в первый

класс школы. Имеет место своеобразная компенсация: родив-

шиеся в самые тяжелые годы войны имеют при прочих равных

условиях — в силу своей малочисленности, наибольшие шан-

119

С другой стороны, в 1963 г. в составе принятых в профессионально-

технические училища в целом удельный вес юношей составлял 82%.

217

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

Рисунок 41

«Пирамиды образования»

классы

218

Часть первая. От обществознания к социологии

сы для продолжения образования, работы. В то же время это

резко уменьшило удельный вес выпускников, которые долж-

ны были работать после окончания школы, укрепляло в них

скрытую «вузовскую ориентацию», основанную на наивной

надежде, что вузы способны поглотить всех окончивших сред-

нюю школу.

Как уже отмечалось, возможности для поступления в вузы

у молодежи, живущей в крупных городах, значительно выше,

чем в сельской местности, ибо уровень подготовки в городских

школах, как правило, выше. На успеваемость, на профессио-

нальные склонности и, следовательно, на шансы получения

образования оказывают влияние материальные, жилищные

условия. В силу этого социальная структура выпускников

средней школы, а тем более студентов вуза не может не отли-

чаться от социальной структуры первоклассников.

Это создает определенную проблему. С одной стороны, мо-

лодежи должны быть предоставлены одинаковые возможности

для получения образования, но, с другой, в силу неравенства

в местожительстве, в уровне преподавания, в материальных

условиях в разных семьях, в образовании родителей, в разме-

щении сети учебных заведений и т.п. молодые люди с равны-

ми способностями, но с разной подготовкой фактически имеют

разные возможности для получения образования.

Эту проблему нельзя быстро решить, но ее нужно видеть,

и в соответствии с достигнутым уровнем развития производи-

тельных сил намечать шаги в ее решении. Иначе говоря, необ-

ходимо социальное прогнозирование в образовании.

В связи с этим целесообразно, чтобы социологические груп-

пы вели систематические исследования и, в частности, иссле-

дования социальных проблем образования в целях расширения

равенства шансов для разных социальных групп молодежи, по

выявлению и отбору наиболее способных юношей и девушек

на всех стадиях обучения.

Важное значение имеет улучшение трудового воспитания

молодежи, дальнейшее совершенствование производственного

обучения в школе. Значительный вклад в решение этой про-

блемы могли бы внести серьезные комплексные исследования,

которые давали бы возможность, сомкнув воедино экономичес-

кий, социологический и педагогический подход, определять

оптимальные сроки обучения, вообще поставить на научные

основы проблемы общего и профессионального образования.

219

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

8. О социальном прогнозировании шансов молодежи

120

Эффективная помощь молодежи в решении ее проблем

предполагает не только научное описание и объяснение ее

жизни сегодня, но и прогнозирование, предвидение основных

тенденций и явлений, которые будут определять жизнь мо-

лодого поколения завтра. Вот почему важное значение при-

обретают проблемы прогнозирования. Сейчас трудно назвать

такую область знаний, где не произошло бы резкого возрас-

тания интереса к этим вопросам. Ими занимаются социологи

и экономисты, биологи, геологи, математики, представители

практически всех наук.

Это закономерно, ибо одна из важнейших задач науки —

прогнозирование, в частности прогнозирование в области со-

циальной. Правда, основная масса социологических исследо-

ваний относится пока к этапу познания, когда выявляются

лишь основные взаимосвязи и тенденции того или иного про-

цесса. Тем не менее чем прочнее и основательнее теоретичес-

кая база исследования, чем шире ведутся работы, чем больше

накапливается экспериментальных данных как о макро-, так

и о микропроцессах, тем эффективнее будет становиться про-

гноз в области социальной.

Начиная обследование молодежи в 1962 г. в Сибири по

проблемам трудоустройства и выбора профессии, мы ставили

одной из своих целей прогнозирование шансов молодежи на

продолжение образования

121

. Это было связано со спецификой

данного социологического проекта

122

, поскольку информаци-

онная база, накопленная на протяжении 7–8 лет, давала воз-

можность, во-первых, сопоставлять ожидания, личные пла-

ны молодежи с их осуществлением и, во-вторых, проверять

точность прогноза реальными данными, характеризующими

итоги процесса.

При рассмотрении шансов на получение высшего образо-

вания обычно основываются на статистике социального со-

120

Параграф написан совместно с Д. Константиновским.

121

Понятие «шанс», означающее вероятность или возможность успеха

в осуществлении чего-либо, вошло в этом значении в литературу из теории

вероятностей. В социологической литературе это понятие употребляется,

в частности, применительно к возможностям получения образования.

122

См. подробнее § 1 этой главы.

220

Часть первая. От обществознания к социологии

става учащихся

123

. В ходе нашего исследования дополнитель-

но к этому учитывалась специально полученная информация

о личных планах выпускников школ, что дало возможность

углубить анализ по ряду вопросов.

В соответствии с целями исследования в работе использова-

лись следующие показатели. Во-первых, какая часть молодежи

из данной социальной группы поступает в вузы (К

). Во-вторых,

сколько процентов молодежи из данной социальной группы

были намерены поступить в вузы (К

). В-третьих, степень реа-

лизации личных планов молодежи в данной социальной груп-

пе, т.е. отношение числа поступивших в вузы к числу тех, кто

был намерен сделать это (К

). Кроме того, использовалось сопос-

тавление социального состава студентов вузов со структурой ак-

тивного населения страны, а также ряд других показателей.

По существу речь идет не об отдельных рабочих определе-

ниях, а о системе взаимосвязанных между собой показателей,

каждый из которых характеризует ту или иную сторону про-

цесса. Если одни показатели преимущественно касаются со-

циальной мобильности, то другие — процессов формирования

жизненных планов молодежи, а третьи — шансов на реализа-

цию этих планов. В целом система показателей строилась так,

чтобы она более или менее адекватно описывала исследуемые

процессы и могла быть использована при построении матема-

тических моделей.

Для построения прогностических моделей применяются

различные приемы и методы. В настоящее время их насчи-

тывается более ста. При этом используется порой достаточно

сложный математический аппарат. Так, наряду с экстраполи-

рованием применяются факторный и корреляционный ана-

лиз, линейное и динамическое программирование, методы

распознавания образов, марковские процессы и прочие мето-

ды теории вероятностей, математической статистики и других

разделов математики.

В ходе данной работы конкретный выбор математического

аппарата для построения прогностических моделей был про-

изведен с учетом целей исследования и специфики информа-

ционной базы. В процессе исследования был использован ряд

123

См., например, D.V. Glass (ed). Social Mobility in Britain. London, 1954;

A. Sauvy, A. Girard. Les diverses classes sociales devant l’enseignement. —

«Population», 1965, N 2. Paris; P. Bourdieu. J. C. Passeron. Les Heritiers. Les

etudiants et la culture. Paris, 1964.