Шубкин В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки

Подождите немного. Документ загружается.

201

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

изменение объективных условий, преодоление существенных

различий между городом и деревней, между умственным и фи-

зическим трудом.

Личные планы в меньшей степени зависят от социального

положения семьи, чем реальные жизненные пути, избираемые

молодежью. Школа, средства массовых связей, во-первых, как

бы приподнимают личные планы над реальными условиями,

во-вторых, выравнивают, сглаживают в сознании молодежи

те различия, которые еще объективно имеют место между де-

тьми из разных социальных групп. Личные планы указывают

Рисунок 38

Личные планы и их реализация

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8

Социальные группы

Пойти учиться в 1963 г.

В среднем желающих пойти учиться

Пойти учиться в 1964 г.

Личные

планы

Реализация

личных

планов

202

Часть первая. От обществознания к социологии

на специфическую систему ценностей нашей молодежи, в ко-

торой одним из важнейших показателей является стремление

к образованию, культуре и науке.

5. Об оптимальной структуре

профессионального обучения

110

Как уже отмечалось, структура потребностей народного

хозяйства в кадрах по профессиям зачастую противоречит

структуре профессиональных склонностей молодежи. К тому

же между ними нет прямой связи: они опосредованы струк-

турой профессионального обучения. Поэтому для наилучшего

использования способностей максимального числа людей, для

обеспечения соответствия между профессиональными склон-

ностями и реальной профессией, по которой начинает работать

молодой человек, необходимо обеспечить увязку по крайней

мере структуры потребностей народного хозяйства в кадрах

по профессиям со структурой профессионального обучения

111

и структурой профессиональных склонностей.

Возможно ли в принципе разработать такую структуру про-

фессионального обучения, которая учитывала бы противореча-

щие друг другу потребности в кадрах по профессиям и профес-

сиональные склонности молодежи, т.е. была бы оптимальной?

Вряд ли это весьма сложное взаимодействие можно описать

в одной модели. Для этого нужна цепочка взаимосвязанных

между собой моделей. Однако некоторые подходы для реше-

ния такой задачи, т.е. для нахождения оптимальной структу-

ры профессионального обучения, можно указать.

Например, для построения модели оптимальной структу-

ры профессионального обучения может быть использована

задача линейного программирования о назначении персона-

ла

112

. Причем эта модель должна опираться на такие частные

модели, как модель формирования потребностей в квалифици-

рованных кадрах и модель формирования профессиональных

110

Эта работа выполнялась совместно с В. А. Калмык.

111

Мы говорим здесь в общей форме о профессиональном обучении, имея

в виду не только профтехучилища, различные школы с профессиональной

подготовкой выпускников, но и техникумы, вузы, где возникают аналогич-

ные проблемы.

112

См. Г. Г асс. Линейное программирование. М., 1961, стр.207–209.

203

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

склонностей. Со своей стороны, модель формирования профес-

сиональных склонностей молодежи носит вероятностный ха-

рактер и имеет вид уравнения множественной регрессии:

=f(x

, х

,… х

где

— профессиональная склонность, выраженная в коэффи-

циентах привлекательности профессий, a x

, х

,…, х

— группа

существенных факторов, в совокупности достаточно полно оп-

ределяющих профессиональную склонность. Что касается мо-

дели формирования дополнительной потребности в квалифи-

цированных кадрах по профессиям, то здесь количественные

взаимосвязи факторов, влияющих на профессионально-ква-

лификационную структуру кадров, изучены в большей мере

и она может быть выражена в математической форме.

Однако и сейчас, пока эти модели не разработаны, можно

попытаться наметить некоторые подходы к использованию

модели линейного программирования для составления плана

профессионального обучения молодежи. При этом исходной

информацией является балансовый расчет перспективной до-

полнительной потребности в квалифицированных кадрах по

профессиям и основных источников покрытия этой потребнос-

ти в половом и территориальном разрезах, а также информа-

ция о профессиональных склонностях молодежи.

Коэффициенты привлекательности можно получить раз-

личными путями. Один из них — балльная оценка различных

профессий при сплошных или выборочных обследованиях уча-

щихся, которые использовались, например, при анкетирова-

нии учащихся Новосибирской области (полученные балльные

оценки по существу характеризуют степень привлекатель-

ности, предпочтения той или иной профессии с точки зрения

учащихся и, соответственно, могут быть использованы как ко-

эффициенты привлекательности, т.е. 10 баллов соответствуют

коэффициенту привлекательности 1,0; 7 баллов — 0,7; 2 бал-

ла — 0,2 и т.д.).

По условиям нашей задачи между потребностью в кадрах

по профессиям и желанием молодежи учиться этим професси-

ям имеется несоответствие (см. табл. 33). Это ведет к тому, что

необходимо перераспределение части учащихся для обучения

тем профессиям, которые не являются для них самыми пред-

почтительными. Это видно из табл. 34.

204

Часть первая. От обществознания к социологии

Таблица 33

Исходные условия

Профессия

Потребнос

ти по про

фессиям

Распределение же

лающих учиться по

профессиям (професси

ональные склонности) в

школах

Разница меж

ду потребнос

тью и профес

сиональными

склонностями

№1 №2 №3 №4

Токарь 50 10 20 5 35 +15

Полиграфист 20 15 10 15 40 –20

Продавец 30 5 10 10 25 +5

Итого 100 30 40 30 100

Таблица 34

Коэффициенты привлекательности

Профессия

Школа №1 Школа №2 Школа №3

Токарь

Полиграфист

Продавец

Токарь

Полиграфист

Продавец

Токарь

Полиграфист

Продавец

Токарь 1,0 0,5 0,1 1,0 0,7 0,4 1,0 0,3 0,6

Полиграфист 0,7 1,0 0,7 0,5 1,0 0,5 0,6 1,0 0,8

Продавец 0,2 0,5 1,0 0,5 0,2 1,0 0,4 0,6 1,0

В связи с введением коэффициентов привлекательности за-

дача усложняется, поскольку теперь нужно не просто механи-

чески произвести перераспределение, а сделать это так, чтобы

учесть предпочтения, отдаваемые разным профессиям, и в ито-

ге получить оптимальный план профессионального обучения

(т.е. сколько человек и каким профессиям обучать в каждой

школе), обеспечивающий удовлетворение потребности в кад-

рах по профессиям на перспективу и в то же время максималь-

но учитывающий личные желания самих учащихся.

Формализуем задачу и введем обозначение:

i — номер профессии, i =1, 2, …, т;

j — номер школы, j =1, 2, …, п;

k — номер «профессиональной группы» внутри школы при

k = 1, 2, …, р;

205

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

— искомая плановая численность учащихся по i-й про-

фессии в j-й школе;

— величина потребности по каждой профессии;

— число учащихся в каждой школе;

— коэффициент привлекательности i-й профессии для

учащихся k-й группы в j-й школе. Составление плана профес-

сионального обучения учащихся будем рассматривать как за-

дачу максимизации-привлекательности профессии, или, что

то же самое, минимизации неудовлетворенности при распре-

делении их по профессиям.

Lx cx

ij ij

()

=−

≤≤

∑∑

max

(1)

При решении задачи должны быть соблюдены следующие

ограничения:

≥0, (2);

ij i

∑

, (3);

ij j

∑

, (4).

В результате решения

113

этой задачи одним из методов ли-

нейного программирования получается оптимальный план

профессионального обучения.

По оптимальному плану 80 учащихся будут обучаться имен-

но тем профессиям, которым они и хотели учиться (коэффи-

циент привлекательности 1,0), и лишь 20 не будут обучаться

профессиям, которые они ставили на первое место как самые

предпочтительные. Разница между «потребностями и желани-

ями», которые вначале составляли +15, –20, +5 по соответс-

твующим профессиям (см. табл. 33), теперь уменьшилась до

20, в том числе 5 бывших «полиграфистов», ставших токарями

из школы № 1, 10 из школы № 2, а также 5 «полиграфистов»

из школы № 3, ставших продавцами. При этом они в резуль-

тате перераспределения получают возможность обучаться тем

профессиям, которые они оценивали достаточно высоко, ибо

оптимальный план при данных ограничениях минимизирует

потери привлекательности (разница между 1,0 и коэффици-

113

См., например, «Количественные методы в социологии». М. 1966,

гл. VII.

206

Часть первая. От обществознания к социологии

ентом привлекательности, умноженная на число учащихся).

В целом здесь она составит лишь 7,5, т.е. меньше, чем при лю-

бом другом плане.

Таблица 35

Оптимальный план профессионального обучения

Профессия

Распределение учащихся по их профессиям

Школа №1 Школа №2 Школа №3

По их желаниям

По оптимальному

плану

По их желаниям

По оптимальному

плану

По их желаниям

По оптимальному

плану

Токарь 10 15 20 30 5 5

Полиграфист 15 10 10 – 15 10

Продавец 5 5 10 10 10 15

Итого 30 30 40 40 30 30

Задачу можно усложнить, разбив, например, численность

учащихся по полу, ввести дополнительные ограничения по

территории, сделать ее открытой (в случае избытка или недо-

статка молодежи в данном районе, области). Однако коррек-

тность решения ее, прежде всего, зависит от достоверности

коэффициентов привлекательности и расчетов перспективной

потребности в кадрах по профессиям.

Специального исследования заслуживает роль объективно

обусловленных оценок

114

, которые получают в ходе решения

этой задачи. Они могут послужить ориентиром для планомер-

ного регулирования процесса формирования профессиональ-

ных склонностей молодежи путем разработки мероприятий

по профориентации. В принципе рассмотренный выше подход

может быть использован и в более широком плане, в частнос-

ти для оптимального разрешения противоречий между объек-

тивными потребностями и желаниями. При этом речь идет о

весьма практическом деле, ибо минимизация неудовлетворен-

114

См. Л. В. Канторович. Экономический расчет наилучшего использо-

вания ресурсов. М., 1959.

207

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

ности такого типа есть в то же время и минимизация потерь от

излишней текучести, миграции, переквалификации.

6. Миграция выпускников школ

Ежегодно в связи с выбором профессии сотни тысяч моло-

дых людей меняют местожительство. Изучение миграции вы-

пускников имеет важное значение для понимания характера

и факторов миграции вообще, поскольку значительная часть

мигрантов молодежь.

Миграция при выборе профессии — это не отрицательное

явление. Она необходима и для перераспределения трудовых

ресурсов (в связи с неравномерным размещением предпри-

ятий и учебных заведений по территории страны), и для реа-

лизации личных планов при выборе профессий. В известном

смысле миграция есть — своеобразный способ разрешения

противоречий между личными стремлениями и размещени-

ем мест работы и учения. С этой точки зрения интенсивность

миграции — своеобразный показатель тех возможностей, ко-

торые имеют выпускники школ для своего трудоустройства

и продолжения учебы в рамках определенного района. Ее по-

казатели указывают направление, в котором должна вестись

работа по более рациональному размещению производства и

учебных заведений.

Особое значение изучение миграции имеет для районов Си-

бири, которые характеризуются чрезвычайно высокими по-

казателями подвижности населения и где имеется целый ряд

специфических проблем, связанных в одном случае, с необходи-

мостью увеличения притока населения в Сибирь, в другом — с

проблемой создания устойчивых кадров в сельском хозяйстве.

Некоторые полагают, что миграция выпускников школ носит

хаотический процесс и прогнозирование их невозможно. Между

тем повторные обследования по сопоставимым объектам на про-

тяжении ряда лет создают возможности для выявления и в этой

области устойчивых закономерных процессов. Так, материалы

обследований, проведенных в Новосибирской области, дали воз-

можность изучить миграционные планы молодежи перед окон-

чанием школы и миграцию в связи с выбором профессии.

Изучение «разрывов» между личными миграционными

планами и реальной миграцией является важным аспектом

208

Часть первая. От обществознания к социологии

исследования, поскольку они как бы характеризуют резерв,

«запас миграции», т.е. показывает удельный вес разных групп

молодежи, готовых сменить место жительства. Это интересно и

с другой точки зрения, как показатель степени проникновения

идей, городских систем ценностей жизни, остроты противоре-

чий между ними и реальными условиями сельской жизни.

При изучении миграции в связи с выбором профессии важен

учет как территориальных, так и социальных аспектов. Так, в

ходе изучения миграции выпускников школ в Новосибирской

области (1963–1964 гг.) было предпринято изучение следую-

щих групп молодежи, тех, кто не сменил местожительство,

т.е.. живет на прежнем месте; тех, кто выбыл в другие насе-

ленные пункты Новосибирской области (кроме Новосибирска);

тех, кто выбыл в г. Новосибирск; тех, кто выбыл в Томск; тех,

кто выбыл в другие населенные пункты Западной, Восточной

Сибири и Дальнего Востока; тех, кто выбыл в Москву и Ленин-

град, тех, кто выбыл в другие места Советского Союза, т.е. за

пределы Сибири, Дальнего Востока, Москвы, Ленинграда.

Сначала рассмотрим миграционные планы выпускников сред-

них школ. Всего хотели сменить местожительство примерно по-

ловина выпускников. При этом больше всего было желающих

выехать в другие регионы страны и в Новосибирск, сравнитель-

но немного — в другие (кроме Новосибирска) населенные пунк-

ты области, а также в Москву и Ленинград. Меньше всего было

желающих расстаться с родным домом среди выпускников школ

Новосибирска. Противоположная тенденция наблюдалась у вы-

пускников небольших городов. Здесь 9/10 выпускников хотели

бы после окончания школы выехать (в основном в Новосибирск,

а также в другие районы страны). Близки к ним планы сельской

молодежи и средних городов. Это свидетельствует о том, что лич-

ные планы в отношении миграции весьма дифференцированы у

молодежи разных районов Новосибирской области.

Эти данные нельзя не связать с общими проблемами малых

городов. Обследования, проводившиеся в городах Новосибир-

ской области, показали, что здесь имеется определенный из-

лишек рабочей силы. Если доля трудоспособного населения не

участвующего в общественном хозяйстве, составляет

115

в Мос-

кве и в Ленинграде 6–7%, а в среднем по стране в целом —

115

См. Е. Маневич. Всеобщность труда и проблема рационального исполь-

зования рабочей силы в СССР. «Вопросы экономики», 1965, № 6, стр. 27.

209

Глава IV. Трудоустройство и выбор профессии

20%, то в Сибири она достигает 26%, а в некоторых городах

Новосибирской области, по данным 1962 г., еще выше.

Естественно, что молодежь, окончившая школы в средних

и малых городах Новосибирской области, понимает, что важ-

нейшим условием повышения шансов как на учебу, так и на

работу является смена места жительства, что не может не от-

разиться на ее миграционных планах.

Миграционные планы молодежи довольно устойчивы. При

этом имеется определенная связь между личными планами

юношей и девушек. Это говорит о том, что через некоторое вре-

мя юноши, которые более мобильны, «потянут» за собой де-

вушек, и это приведет к дополнительной, так сказать компен-

сационной миграции, связанной с устройством личной жизни,

столь сильной, что ее нельзя перебороть даже существенным

повышением оплаты труда.

Как же в действительности происходила миграция в свя-

зи с выбором профессии? В целом, после окончания школы

сменили местожительство в 1963 г. 30%, а в 1964г. — 40%

выпуск ни ков.

При этом, если 92–94% выпускников школ Новосибирска

остались на прежнем месте, то значительная масса молодежи

из городов и сел области переехала в Новосибирск. В 1964 г.

в целом миграция усилилась. При этом уменьшилась мигра-

ция выпускников за пределы Сибири и Дальнего Востока и

увеличилась внутриобластная миграция.

Таблица 36

Миграция выпускников школ

Выпускники средних школ Ново

сибирской области, в том числе

Годы

Из 100 человек живут

на прежнем месте

Новосибирска

1963 94

1964 92

Средних городов

1963 46

1964 37

Малых городов

1963 35

1964 20

Сел и деревень

1963 45

1964 35

Всего

1963 71

1964 60

210

Часть первая. От обществознания к социологии

Определенная специфика наблюдается в миграции юношей

и девушек. Юноши более подвижны. Так, в 1963 и 1964 гг.

сменили местожительство соответственно 39% и 46% юношей

из числа выпускников и 24% и 38% девушек. Отметим, что

эта же тенденция наблюдалась при анализе миграционных

планов молодежи. Характерно, что резкое увеличение оттока

молодежи в 1964 г. из мелких городов и сел области происхо-

дило главным образом за счет девушек. Доля девушек-мигран-

ток в селах увеличилась с 49% до 67%, а в малых городах —

с 55% до 80%. С другой стороны, среди юношей Новосибирска

и средних городов области доля мигрантов отличается посто-

янством. И в 1963 и в 1964 гг. из Новосибирска выехало 14%,

а из средних городов — 59% юношей

116

Таблица 37

Миграция у молодежи из разных социальных групп

Социальные группы Годы

Из 100 человек живут

на прежнем месте

Служащие

1963 73

1964 63

Рабочие

1963 67

1964 57

Крестьяне

1963 47

1964 32

При этом в 1963 г. сменили местожительство 27% детей слу-

жащих, 33% детей рабочих и 53% детей крестьян. В 1964 г.

миграция возросла. В связи с выбором профессии сменили мес-

116

Этот процесс наблюдался в Западной Сибири и в предшествующие

годы и не только среди выпускников школ. Так, сальдо миграции между

городом и селом в процентах к 1956 г. составляло:

Районы 1957 г. 1958 г. 1959 г. I960 г.

Омской области 59 61 90 104

Томской области 327 198 480 460

Новосибирской области 32 214 240 250

Кемеровской области 287 495 560 352

Алтайский край 87 130 191 170

Западная Сибирь 105 160 219 198

Источник: В.И. Переведенцев. Современная миграция населения Запад-

ной Сибири. Новосибирск, 1965, стр. 61.