Сластенин В.А. Каширин В.П. Педагогика и психология

Подождите немного. Документ загружается.

и поведения — за вами. Вам дано право выбора.

Правило девятое — правило успеха: важно увидеть и зафиксировать пусть даже малозаметные

свои удачи, а порой и специально их создавайте. Ведь они — результат ваших действий, вашего

поведения. Успех же окрыляет, рождает уверенность, в целом психологическую защищенность.

Находите в своей жизни хорошие стороны, возможность получать от этого радость и

удовольствие. Укрепляйте уверенность в себе, доверие своим силам и возможностям. Сила

человека — в радости, но не в горе.

Правило десятое — правило выгоды: научитесь извлекать психологическую выгоду из

создавшейся ситуации, какой бы сложной для вас она ни была. Старайтесь оценивать ситуацию с

разных позиций. Это поможет вам изменить свое отношение к возникшим проблемам и даже

повысить психологическую защищенность.

Показательным в этом отношении является пример с многократным чемпионом Европы и

Олимпийских игр советским бегуном В. Борзовым. Вот как он раскрывает свой способ психологи-

ческой защиты: «Я стараюсь не замечать всего того, что может испортить настроение перед

стартом. Более того, я приучил себя радоваться всякому обстоятельству, которое хоть как-то

может повлиять на ход борьбы. Скажем, дует ветер. Прекрасно! У меня большой вес, значит, мне

бороться с ветром легче, чем любому из соперников. Чем сильнее ветер, тем лучше! Ветер в

спину? Еще большее везение. При моей массе это лучше поможет, чем соперникам. Это же

элементарная физика! Дождь? Превосходно! Он сделает беговую дорожку более твердой. Это

чрезвычайно удачное обстоятельство. Кроме того, в дождь, в сильную грозу я впервые стал

чемпионом страны и пробежал 100 метров за 10.00. Приятно вспомнить такое.

Мне по жребию досталась восьмая дорожка. Тренеры приуныли. А я, узнав об этом, обрадовался:

очень удобно следить за соперниками. Чуть глянул влево — и все как на ладони...»

Правило одиннадцатое: умейте на время отвлечься. Полезно на какое-то время забыть о

трудностях, проблемах, переключить вни-

456

мание на другие виды деятельности, отдых, общение с товарищами.

Правило двенадцатое: не предъявляйте чрезмерных требований к себе и окружающим. Не живите

в страхе, что вы хуже других. Не завидуйте успехам других, принимайте это как должное и с радо-

стью. Принимайте людей такими, какие они есть. Старайтесь видеть в людях как можно больше

достоинств, не выказывайте раздражения к окружающим.

Правило тринадцатое: не торопите обстоятельства, а если они сильнее вас, не делайте из них

трагедии. Ситуация, возможно, разрешится сама собой. Это правило созвучно принципу Атоса:

утро вечера мудренее. Или вспомним М. Жванецкого: организм, возможно, соберет себя сам и

начнет действовать.

Помните, что все имеет свое начало и конец. Неудачи, страдания, вражда и ненависть имеют

преходящий характер.

Однако и не затягивайте свои негативные переживания — это может привести к психическим и

соматическим заболеваниям.

Правило четырнадцатое: постоянно прояшшйте заботу о здоровье своего тела: в здоровом теле

легче сохранить здоровый дух. Но не забывайте и о здоровье своего духа — огромной как созида-

тельной, так и разрушительной силе, главенствующей и над своим телом. Содержите себя в

нравственной, психологической и физической, физиологической чистоте и опрятности.

Чаще используйте «золотые слова», комплименты как в адрес окружающих, так и по отношению к

себе.

Чаще используйте приемы психологического айкидо (М. Е.Лит-вак).

Важно осмыслить эти правила и применять их, сообразуясь с ситуацией и исходя из собственных

возможностей. При этом особое внимание рекомендуется обратить на развитие так называемого,

саногенного мышления (Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991).

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте смысл термина «стресс».

2. Как соотносятся такие понятия, как «стресс», «стрессоры», «стрессовые ситуации», «стрессовые

состояния», «дистресс»?

3. Что вы понимаете под физиологическим, психологическим, поведенческим стрессом?

4. Раскройте основные стадии развития стресса и стрессовых состояний по Г. Селье.

5. Проанализируйте основные разновидности стресса.

6. Дайте анализ основных факторов социогенного стресса.

7. Какие разновидности психических состояний человека вы знаете?

8. Проанализируйте основные источники стресса на работе.

9. Дайте характеристику наиболее типичных стрессовых состояний человека.

457

10. Покажите особенности влияния стрессовых состояний на эффективность профессиональной

деятельности специалиста.

11. Раскройте ваше понимание травматического стресса и его истоков.

12. Проанализируйте основные признаки стресса.

13. Какие личностные особенности оказывают позитивное влияние на устойчивость специалиста к стрессу?

14. Раскройте основные задачи психологической подготовки специалиста как условие повышения его

стрессоустойчивости.

15. Что вы понимаете под психологическими защитами личности? Раскройте их основные системы.

16. Раскройте содержание основных правил повышения психологической защищенности специалиста от

негативного влияния стрессовых обстоятельств.

ГЛАВА 30. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА*

Одним из непременных условий эффективности профессиональной деятельности является

профессиональная готовность специалиста, под которой понимают ту или иную степень соответ-

ствия содержания и состояния его психики и физического здоровья, качеств требованиям

выполняемой деятельности. Известный советский психолог К. К. Платонов отмечал, что

профессиональная готовность специалиста — это субъективное состояние личности, считающей

себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной

деятельности и стремящейся ее выполнять.

Профессиональная готовность специалиста является сложным, многоуровневым, разноплановым

системным психическим образованием, прежде всего личностным образованием человека.

Вместе с тем профессиональная готовность предполагает наличие у специалиста

соответствующего уровня физического здоровья, сформированности и развитости необходимых

для успешной профессиональной деятельности физических качеств, наличие соответствующего

уровня физической культуры личности. Это очевидно, поскольку любая профессиональная

деятельность предполагает, что тот или иной уровень приложения человеком физических сил,

физической энергии сопряжен с тратой не только психической, но и физической энергетики.

В профессиональной готовности специалиста целесообразно выделять две взаимосвязанные

стороны, грани, разновидности (М.И.Дьяченко, А.М.Столяренко):

предварительную, заблаговременную, потенциальную готовность как профессиональную

подготовленность личности к соответству-

Глава написана совместно с Ю. В. Прошуниной. 458

ющей деятельности. Эта готовность специалиста включает в себя: систему достаточно

устойчивых, статических компонентов, психических образований — знаний, умений, навыков

профессиональной деятельности, профессионально важных качеств, смыслов и ценностей

личности, ее отношений, предпочтений и т.п., в целом определенный уровень профессионально

необходимого потенциала личности;

непосредственную, сиюминутную, ситуативную готовность как состояние соответствующей

мобилизованности, функциональной настроенности психики специалиста на решение конкретных

задач в соответствующих обстоятельствах и условиях. Эта сторона профессиональной готовности

специалиста характеризуется высокой динамичностью, подвижностью и зависимостью от ситуа-

тивных обстоятельств, состояния психического и физического здоровья специалиста, морально-

психологической атмосферы в коллективе, социальной среде и т. п.

Вполне очевидно, что непосредственная психологическая готовность выступает следствием

актуализации предварительной, недостаточный уровень (либо отсутствие) которой снижает про-

явление первой. Предварительная, потенциальная, заблаговременная психологическая готовность

является основой непосредственной, ситуативной. И потому подготовка специалиста в вузе

выступает как процесс формирования у него достаточного для профессиональной деятельности

уровня предварительной готовности его психики, устойчивых, статических компонентов его

профессиональной подготовленности.

С другой стороны, даже достаточно хорошо подготовленный к решению профессиональных задач

специалист в нужный момент может оказаться не мобилизован, не настроен на соответствующую

деятельность, его психическая регуляция профессионального поведения и деятельности

соответствующим образом может быть не актуализирована. В таком случае успешное

осуществление деятельности будет невозможно либо она окажется малоэффективной.

Как видим, профессиональная готовность специалиста предполагает наличие у него

соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а

также способности саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения

мобилизовать свой профессиональный (духовный, личностный и физический) потенциал на

решение поставленных задач в соответствующих условиях.

Ведущей и наиболее сложной стороной профессиональной готовности специалиста является

психологическая — профессиональная готовность психики специалиста. Это та или иная степень

подготовленности и настроенности психики, духовных сил специалиста на решение

профессиональных задач, исполнение своих функциональных обязанностей.

459

Основными компонентами профессиональной готовности психики специалиста выступают:

ориентировочный, интеллектуально-познавательный. Этот компонент включает в себя

определенный уровень профессионального развития познавательной сферы личности специалиста:

профессионального восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. В совокупности это

составляет интеллектуально-познавательную готовность личности специалиста;

побудительный, потребностно-мотивационный, определяющий профессиональную

направленность личности и силу прилагаемых ею усилий, степень усердия в деятельности

(мотивационная готовность). Базовыми основаниями мотивационной готовности специалиста

являются понимание смысла своей профессии, специальности, позитивное отношение к ней,

необходимый уровень самооценки и притязаний в деятельности. В условиях вуза при подготовке

специалиста мотивационная готовность к профессиональной деятельности проявляется в реальной

мотивационной ориентированности студентов на профессиональное и личностное развитие и

саморазвитие в образовательном процессе;

исполнительный, включающий в себя профессиональное мастерство (совокупность

профессионально важных качеств, знаний, умений, навыков, привычек профессионального

поведения), необходимый уровень развития профессионально важных способностей и волевой

подготовленности специалиста, его способности саморегуляции поведения и деятельности —

операционально-деятельностная готовность.

Ядро профессиональной готовности специалиста составляют профессиональная направленность

личности и профессиональное мастерство.

Особую роль в профессиональной готовности современного специалиста играет его

коммуникативная готовность. Такая готовность предполагает наличие у профессионала

достаточного уровня развития умений и навыков конструктивного и эффективного контактного

взаимодействия с людьми, с профессиональной средой, профессионального общения с

сотрудниками и руководителями, готовности идти на деловое и личностное взаимодействие с

коллегами по работе и способности устанавливать, поддерживать и развивать такое

взаимодействие.

Коммуникативная готовность личности возможна лишь при достаточном уровне речевой

культуры человека, его умении правильно пользоваться словом, языком. Речевая культура

личности — важный показатель уровня развития культуры ее мышления, а профессионально-

речевая культура специалиста — показатель развития его профессионального мышления. Вот

почему развитие общей и профессиональной речевой культуры при подготовке специалис-

460

тов является одним из неотъемлемых условий их личностного и профессионального становления.

Коммуникативная готовность специалиста предполагает развитие у него эмпатийности,

доброжелательности, общительности, чувства товарищества, коллективизма, готовности и способ-

ности в своем взаимодействии с коллегами не создавать ненужной напряженности во

взаимоотношениях, умений правильно разрешать возникающие трудности, коллизии в

отношениях сотрудников, коллег по работе.

Важным условием успешности деятельности специалиста выступают его готовность и

способность к профессиональному и личностному самоутверждению, его соответствующая

активность в этом направлении; стремление наиболее полно и всесторонне ре-ализовывать себя

как при решении профессиональных задач, так и во взаимоотношениях с сотрудниками, коллегами

по работе. Успешность такого самоутверждения специалиста во многом зависит от его желания и

стремления добиться успеха, от его установки на успех, от готовности к успеху.

В современной психологии есть немало разработок, посвященных проблеме успеха (см. список

рекомендованной литературы). Под успехом принято понимать удачное достижение желаемой

цели. Ощущение человеком успешности решаемого дела зависит от двух решающих

обстоятельств: фактического результата и уровня его притязаний (УП) в данной ситуации,

которые выступают формой выражения тех целей, которые человек ставил в своей деятельности.

Формула успеха может быть представлена следующим образом:

Успех =

Результат УП

Как видим, при одном и том же результате успех может быть разным (например, высоким,

средним или низким) либо вообще отсутствовать, что зависит от целей, которые ставил человек. И

наоборот, при одном и том же уровне притязаний личности успех будет разным в зависимости от

результата деятельности.

В достижении успеха профессиональной деятельности ведущую роль играют личностные

особенности специалиста. Из всего многообразия личностных параметров, необходимых для

достижения жизненного успеха, В. Крофорд (см.: Три кита успеха. — СПб., 1997), опираясь на

идеи Конфуция, высказанные в книге «Беседы и суждения», выделяет доброжелательность,

мудрость и смелость. Автор разработал интересную методику для определения того, чего человеку

не хватает для достижения успеха в делах. Очевидно, что для достижения успеха современному

461

специалисту наряду с выделенными тремя китами успеха необходим также соответствующий

уровень и профессионального мастерства.

В современных исследованиях выделяют следующие основные психологические предпосылки

достижения успеха:

нужно мыслить категориями успеха;

приобрести уверенность в себе;

активизировать сильную мотивацию достижения;

твердо знать то, чего хотите добиться;

иметь ясный план действий, позитивную настроенность на

дело, уверенность в успехе;

важно каждое препятствие превращать в трамплин для продвижения к цели;

необходимо видеть удачи, частные успехи и испытывать при

этом ощущения радости и счастья.

Особую роль в успешности профессиональной деятельности играет сильная мотивация

достижения успеха. Исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и

успехом в жизни и деятельности человека. Люди с высоким уровнем мотивации достижения более

уверены в успешном исходе дела, активнее ищут необходимую для этого информацию, готовы

принять ответственное решение, более решительны, настойчивы, инициативны и чаще проявляют

творчество в неопределенных ситуациях. В большей степени ориентированы на успех (и чаще

добиваются успеха) интерналы (по сравнению с экстер-налами).

Любая деятельность имеет стрессовый, а некоторые (воинская, спортивная, журналистика, полеты

в космос, испытание летательных аппаратов и др.) — особо стрессовый характер. При подготовке

современного специалиста крайне необходимо формировать у него высокую стрессоустойчивость,

готовность и способность успешно действовать в стрессовых обстоятельствах, уметь управлять

своими психическими состояниями, использовать соответствующие психологические защиты.

Практика показывает, что специалист может и не проявить соответствующего уровня своего

мастерства, профессионализма, если он не подготовлен действовать в затрудненных условиях, при

воздействии на него стрессовых, экстремальных обстоятельств профессионального, социального,

экологического и другого характера. И потому необходимым условием профессиональной

готовности специалиста является психологическая готовность, которая характеризуется

соответствующим уровнем устойчивости его психики к воздействию стрессовых обстоятельств,

адаптивности личности, ее достаточной стрессозащищенностью, уверенности специалиста в своих

силах и возможностях, в целом соответствующим уровнем надежности его психики.

462

Рассмотренные слагаемые профессиональной готовности „ г

ВОКУПНОСТИ СОСТаВЛЯЮТ ТОТ ИЛИ ИНОЙ VDOBem mwA °"

личности специалиста. Уровень профессионализма

Современные представления о профессионализме на™™

смотренными аспектами включают также творческий

Успешность профессиональной

деятельности современног

циалиста во многом зависит от его способности HSS

готовности к поиску видению и й П2

цалиста во многом зависит от его способност готовности к поиску, видению и решений новьП

жизнью, общественной практикой задач Высокий S^ нализм современного специалиста

предполагает н^ичиетвооче" ского начала в его труде, смелости в поиске новых ггу^ей следе™"

^/TMSS

задач

как

но действовать на современном рынке труда

вностью

спе

ш-Вместе с тем важными слагаемыми

профессиональной гот™ ности специалиста являются его профессионятт^о „ £ Диция,

профессиональное мировоззрение^ неХодимыйТ

Э?У

" социального развития и соц/альной

зр"

ОСТ

^^лГн

0С

ти 'Г листа позволяющий ему правильно ориентироваться I

Г1Г^=Г

СКОЙ

ПРаВ

В0Й

психики, сознания, организма к жизнедеятельности в цело»Гп„^ этом частьк> основной и базовой,

определяющей успешГстье?"

„^* W? дамографической обстановки на Земле ле мографический взрыв-

JCMJIC, де-

,усиление адаптационного по-

463

Наряду с этим одним из направлений работы по повышению жизнестойкости современного

специалиста являются его валео-логическая подготовленность, его готовность и способность

проявлять квалифицированную заботу о своем физическом и психическом здоровье.

Практика показывает, что характерным для подавляющего большинства населения нашего

социума, и в этом отношении квалифицированные работники, специалисты не исключение,

являются низкая культура отношения к своему здоровью, низкая культура образа жизни,

поддержания и укрепления психического и физического здоровья.

В связи с этим валеологическое воспитание специалистов, всего населения предполагает решение

прежде всего следующих проблем:

1) изменение отношения к своему здоровью, формирование позитивно-конструктивного

отношения к нему;

2) проведение комплекса мер по поддержанию и укреплению психического и физического

здоровья.

Среди комплекса мер по поддержанию и укреплению здоровья человека особую роль играют:

коррекция имеющихся у индивида негативных комплексов, привычек, установок и т.п.,

разрушительно влияющих на психику и организм человека;

повышение стрессоустойчивости и психологической защищенности человека от негативного

влияния среды на его организм и психику;

обеспечение здорового образа жизни, высокой культуры труда.

Интересный подход к решению этой проблемы предлагает В. М. Шепель. Среди основных

направлений этой деятельности в первую очередь он выделяет такие:

а) самоорганизация труда, личная организованность, рациональное распределение рабочего

времени, правильное оборудование рабочего места;

б) правильная организация личной жизни. Очень важно, чтобы личная жизнь была упорядочена,

наполнена смыслом и соответствовала требованиям поддержания и сохранения психического и

физического здоровья человека. Личная жизнь носит оздоровительный характер, когда человек

отказывается от вредных привычек, и прежде всего от алкоголя и курения, осуществляет

продуманное и сбалансированное питание (умеренное структурированное по содержанию,

раздельное, акцентное), обеспечивает себе благотворный интим, создающий ощущение счастья,

уюта семейной жизни, радости родительских отношений, удовлетворения сексуальными

отношениями (подробнее см.: Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.,

1992).

464

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понимание профессиональной готовности специалиста.

2. Проанализируйте основные виды профессиональной готовности специалиста и покажите их взаимосвязи.

3. Что вы понимаете под психологической готовностью специалиста к профессиональной деятельности?

Раскройте ее структуру.

4. Раскройте содержание основных компонентов психологической готовности специалиста к

профессиональной деятельности.

5. Обоснуйте психологические предпосылки достижения успеха в профессиональной деятельности

специалиста.

6. Что вы понимаете под профессионализмом личности современного специалиста? Раскройте его

слагаемые.

7. Обоснуйте необходимость подготовки современных специалистов в вопросах безопасности

жизнедеятельности.

8. Раскройте понимание и необходимость валеологической подготовки современного специалиста.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология

Основная

Абрамова Г. С. Практическая психология. — Екатеринбург, 1998.

Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. — М., 1990.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. — М, 1995.

Адлер X. НЛП: современные психотехнологии. — СПб., 2000.

Андреева Г. М. Психология социального познания. — М., 1997.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1988.

Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе:

(Теоретические направления). — М., 1970.

Аниупов А.Я., Шипилов А. И. Конфликтология. — М., 1999.

Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию: Пер. с англ. — М., 1998.

Асмолов А. Г., Ковальчук М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии //

Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? — М., 1992.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М., 1990.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1997.

Бородкин Ф., Коряк Н. Внимание: конфликт. — Новосибирск, 1989.

Бороздина Г. В. Психология делового общения. — М., 1999.

Браун Л. Имидж — путь к успеху. — СПб., 1996.

Брэй Р. Как жить в ладу с собой и миром? — М., 1992.

Вундт В. Проблемы психологии народов. — М., 1912.

Голизик Э. Преодоление стресса за 60 секунд. — М., 1995.

Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. — М., 1995.

Гриндлер Дж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. — Воронеж, 1995.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — Л., 1987.

Дольник В. Р. Вышли мы все из природы. — М., 1996.

Донцов А. И. Психология коллектива. — М., 1985.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции. — М., 1996.

Дружинин В. Психология семьи. — М., 1996.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. — М., 1997.

Ершов П. М. Потребности человека. — М., 1990.

Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. — М., 1995.

Зеркин Д. П. Основы конфликтологии. — Ростов н/Д, 1998.

ЗимичевA.M. Психология политической борьбы. — СПб., 1993.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2000.

Ильин Е. П. Мотивация поведения. — СПб., 2000.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

Катаев-Смык Л. А. Психология стресса. — М., 1983.

466

Каширин В. П. Методические рекомендации по курсу «Основы психологии и педагогики». — М., 1997.

Каширин В. П. Основы психологии и педагогики. — Йошкар-Ола, 1998.

Каширин В. П. Самоутверждение курсантов: (Социально-психологический анализ). — М., 1984.

Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М., 1978.

Корнелиус X., Феир Ш. Выиграть может каждый. — Пермь, 1992.

Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. — М., 1995.

Крегер О., Тьюсон Дж. М. 16 дорог любви. — М., 1995.

Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грамматика общения. — Л., 1990.

КриулинаА.А. Психология общения. — Курск, 1993.

Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психология малой группы. — М., 1991.

Крофорд В. Три кита успеха. — СПб., 1997.

Крысъко В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. — М., 1998.

Курс для высшего управленческого персонала. — М., 1970.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.; Нальчик, 1996.

Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. Третья мировая информационно-психологическая война. — М., 1999.

Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. — Ростов н/Д, 1997.

Литвак М. Е. Психологический вампиризм: Анатомия конфликта. — Ростов н/Д, 1997.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1995.

МайерсД. Социальная психология. — СПб., 1997.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8т. - М., 1983.-Т. 1.

Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1992.

Масляев О. И. Психология личности. — М., 1997.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

Мудрик А. В. Воспитание старшеклассников. — М., 1976.

Немое Р. С. Психология. — М., 1994. — Кн. 1, 2, 3.

Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб., 2000.

Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1977.

Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб., 2000.

Панасюк А. Ю. Управленческое общение? — М., 1990.

Парыгин Б. Д. Основы социальной психологической теории. — М., 1971.

Парыгин Б. Д. Социальная психология. — СПб., 2000.

Петровский А. В. Личность в психологии. — Ростов н/Д, 1996.

Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. - М., 1978.

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М., 2000.

Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979.

Практическая психология в образовании / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1997.

Прикладные проблемы социальной психологии. — М., 1983.

467

Пронников В. А., Ладанов И. В. Язык и мимика жестов. — М., 1998.

Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории. — М., 1997.

Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. — М., 1990.

Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. 2000.

Романова Е. С, Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование.

Диагностика. — Мытищи, 1996.

Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. — М.; Новосибирск, 1997.

Руденский Е.В. Социальная психология. — М.; Новосибирск, 1997.

Рыбаков М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.

Сандомирский М. Е. Как справиться со стрессом. — Воронеж, 2000.

Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. — М., 2000.

Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. — Киев, 1991. — Вып. 2.

Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной

деятельности учителя. — М., 1996.

Собчак Д. Н. Введение в психологию индивидуальности. — М., 1998.

Сосновский Б. А. Мотив и смысл. — М., 1993.

Социальная и военная психология. — М., 1990.

Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина. — Л., 1979.

Социальная психология и этика делового общения. — М., 1995.

Социальная психология личности. — М., 1983.

Социальная психология личности. — М., 1979.

Социальная психология личности в вопросах и ответах. — М., 1999,

Стивене Дж. Приручи драконов: Как обратить свои недостатки в достоинства. — СПб., 1996.

СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д, 1997.

СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии: Практикум. — Ростов н/Д, 2000.

Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — М., 1982.

Таусенд Р. Секреты управления. — М., 1991.

Черепанова Е. Психологический стресс. — М., 1997.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

Шепелъ В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992.

Шепель В. М. Секреты личного обаяния. — М., 1994.

Шепель В. М. Управленческая антропология. — М., 2000.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1989.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1993.

Филатова Е. С. Соционика в портретах. — Новосибирск, 1996.

Фромм А. Азбука для родителей. — Л., 1991.

Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. — Т. 1.

Холл С, Линдсей Г. Теории личности. — М., 1999.

Юнг К. Психологические типы. — М., 1992.

Ярошевский М.Г. История психологии. — М., 1985.

468

Дополнительная

Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1986.

Гуленко В. В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика — межотраслевой педагогике. — Новосибирск, 1997.

Дейкер X, Фрейда Н. Национальный характер и национальные стереотипы // Современная зарубежная

этнопсихология. — М., 1979.

Дерябко С, Ясвин В. Гроссмейстер общения. — М., 1998.

Дэна Д. Преодоление разногласий. — СПб., 1994.

Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — М., 1985.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1989.

Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: Микроструктура общения. — М., 1993.

Лабунская В. А. Невербальное поведение // Социально-перцептивный подход. — Ростов н/Д, 1986.

Диксон Ч. Конфликт. Семь шагов к миру. — СПб., 1997.

Межличностное восприятие в группе. — М., 1987.

Мелибруда Б. Я — Ты — Мы. — М., 1986.

Павлов К. В. Ваш психологический тип. — Киев, 1996.

Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.

ПизА. Язык телодвижений. — Новгород, 1992.

Психология масс. — Самара, 1998.

Психология толп. — М., 1998.

Рабочая книга социолога. — М., 1976.

Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А.Ядова. — Л., 1979.

Тард Г. Социальные этюды. — СПб., 1902.

Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М., 1995.

Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого Я // Избранное. - М., 1990. - Кн. 1.

Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. — М., 1995.

Хорни К. Ваши внутренние конфликты. — СПб., 1997.

Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — М., 1992.

Педагогика

Основная

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю.Бабанский. - М., 1989.

Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. — М., 1990.

469

Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М., 1983.

Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред Т.И.Шамовой. -М., 1991.

Газман О. С, Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного

руководителя. — М., 1992.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

Джуринский А. Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. — М., 1993.

Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.

Зайцева Л.В., Земляченко СВ. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме

функционирования и развития. — М., 1997.

Зверева В. П. Образовательная программа школы: Структура, содержание, технология разработки. — М.,

1998.

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992.

Ибрагимов Г.-Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. — Казань, 1994.

Ильенко Л. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. — М., 1998.

Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя

высшей школы. — М., 1993.

Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. — М., 1989.

Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-

воспитательного процесса. — М., 1993.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1999.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. — М., 1997.

Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. — М., 1991.

Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. — Ростов н/Д, 1994.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.

Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов, 1991.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1992.

Лихачев Б. Т. Педагогика. — М., 1995.

Макаренко А. С. Изб. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.

Морозова Т. В. Диагностика успешности учителя. — М., 1997.

Маркова А. К., Патис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2000.

470

МудрикА.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986.

Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.

Новикова Л. И. Школа и среда. — М., 1985.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского — М., 1990.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М., 1981.

Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В.Бондарев-ской. — Ростов н/Д, 1993. — Ч. 1, 2.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зазюна. — М., 1989.

Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1997.

Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. — М., 1990.

Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1993.

Пряникова В. Г. Интернациональное воспитание школьников. — М., 1987.

Развитие организаторских способностей руководителей школ / Отв. ред. Б.М.Чарный. — Пермь, 1990.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюш-кина. — М., 1991.

Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е. Н.

Шиянова. — Ставрополь, 1993.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Система работы с одаренными детьми / Под ред. Н. И. Гарипова. — Уфа, 1993. - Ч. 1, 2.

Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. — М., 1995.

Соколов В. Н. Педагогическая эвристика. — М., 1995.

Стефановская Т. А. Педагогика: Наука и искусство. — М., 1998.

Стоуне Р. Психопедагогика. — М., 1985.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива// Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1981. - Т. 3.

Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. — М., 1979.

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971.

Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье,

К.Ушакова. — М., 1995.

Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. — М., 1988. — Т. 1.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. — М., 1950.-Т. 8.

Философия образования для 20-го века. — М., 1992.

Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.

Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

471

Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1995.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. —

Ростов н/Д, 1995.

Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика. — М., 1993.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.

Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т. И. Суравегиной. — М., 1983.

Дополнительная

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.

Баранов СП. Сущность процесса обучения. — М., 1986.

Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать. — М., 1992.

Богданов О. С, Черепкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников. — М., 1988.

Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. — М., 1993.

Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1987.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. — М., 1989.

Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М., 1984.

Иванова И. П. Воспитывать коллективистов. — М., 1982.

Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.—Л., 1976.

Ковалев А. П. Педагогические системы: Оценка текущего состояния и управление. — Харьков, 1990.

Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.

Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М., 1980.

Коротов В.М. Самоуправление школьников. — М., 1976.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. — М., 1979.

Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М., 1987.

Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1958.

Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.,

1987.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977.

472

Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И.Шамовой. — М., 1992.

Mud M. Культура и мир детства. — М., 1988.

Мочалова Н.М., Мочалова О. Б. Технологический подход в обучении школьников. — Казань, 1997.

Мудрик А. В. Социализация и смутное время. — М., 1991.

Йеменский Б. М. Мудрость красоты. — 2-е изд. — М., 1987.

Немое Р. С, Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива.

— М., 1988.

Никитин А. Ф. Педагогика прав человека. — М., 1993.

Особенности обучения и психическое развитие школьников 13—17 лет/ Под ред. И.В.Дубровиной. — М.,

1988.

О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. — М., 1991.

Ребутовская Е. Возрастная динамика познавательного интереса. — М., 1998.

Саймон Б. Общество и образование. — М., 1989.

Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. — М., 1988.

Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. — М., 1988.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.

Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для учителя / В.Е.Турин, В.Б.Поленов и др.

— Киев, 1989.

Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления. — М., 1990.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Часть I. ПСИХОЛОГИЯ..................................................................3

Теоретико-методологические основы психологии............................3

Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект

и предмет психологии..................................................3

Глава 2. Психика и мозг...........................................................16

Глава 3. Принципы и методы психологии..............................30

Глава 4. История развития психологических знаний.............37

Психология личности......................................................................53

Глава 5. Понятие личности. Факторы социализации,

формирования и развития личности.........................53

Глава 6. Направленность личности. Потребностно-

мотивационная сфера человека.................................65

Глава 7. Психические познавательные процессы человека... 77

Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности.................103

Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности................112