Социальная компетентность детей 6-7 лет как фактор готовности к школе
Подождите немного. Документ загружается.
определенными требованиями, выполнение которых требовало большой
предварительной работы (инициации), позволяла занять определенную
социальную позицию и помогала личности приобрести свое профессиональное
«лико» (образ действия – В. Даль).
С.Н. Краснокутская в своем исследовании говорила о углубленном
внимании всех слоев российского общества к исследуемым понятиям. Так,
например, Е. Славенецкий в работе «Гражданство обычаев детских» впервые в
отечественно педагогической мысли показал необходимость социально
компетентного человека. Позднее И. Бецкой в «Генеральном учреждении о
воспитании обоего пола юношества» определяет совокупность «должностей»,
которые проявляет человек и гражданин. Тем самым положено начало
разведению понятий социальная и личностная компетентность.
В XIX веке все направления русской философии, педагогики и
психологии в той или иной степени рассматривали данную проблему. В
работах С. Уварова, И. Делянова представлено нормативное обоснование
профессиональной компетентности. В ней превалировала идея готовности
человека к реализации социально-профессионального стандарта. Как правило,
поощрялось неуклонное следование человека имеющемуся нормативному
представлению о сущности самовыражения личности (от внешнего дизайна до
этикета отношений). В работах К.Д. Ушинского сформулирована
антропологическая концепция возможностей человека «быть готовым» к
социальному и профессиональному действию. Особое внимание педагог
уделяет характеристике профессионально-педагогической готовности. Он
впервые связывает ее не только с социальным заказом общества на ту или иную
ментальность педагога, но и показывает существующую неразрывную
взаимосвязь готовности личности с ее природными данными.
Интересен подход в обосновании общественной необходимости
социальной, личностной и профессиональной компетенции человека,
сформулированная в работах Л. Н. Толстого, Н.И. Пирогова. Они считали, что
готовность русского человека к чему-то взаимосвязана с народностью, верой и
12
гражданскими традициями Отечества. Они утверждали превалирование
личностной компетентности, так как считали, что изменение мира (по мнению
Л. Н. Толстого) возможно лишь в том случае, если человек, прежде всего,
меняет самого себя.
Необходимо отметить, что в русской культуре существовало
своеобразная концепция «духовной готовности человека к
самопожертвованию». В. Розанов, Н. Бердяев, В. Ключевский в своих работах
выявили своеобразный «отечественный дух», составляющий основу выбора
человеком своей судьбы, что считалось представителями данной научной
школы основным критерием компетентности человека.
Необходимо указать, что часть исследователей фактически отождествляет
понятия «готовность» и «компетентность», и тогда готовность понимается как
способность личности успешно и активно усваивать необходимые знания,
приобретать нужные умения и навыки (С.Н. Краснокутская, 2005).
В настоящий момент социальная компетентность личности существует
как явление, которое может быть изучено. Понятие социальной компетентности
не сводимо к понятиям коммуникативной, социально-психологической
компетентности, социального интеллекта. Социальная компетентность имеет
большое значение в поведении человека. Она позволяет не допустить ошибок в
жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с
социумом.
В самом общем виде социальная компетентность может быть
представлена как: 1.понимание отношений "я"-"общество", умение выбрать
правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в
соответствии с этими ориентирами" или 2."как социальные навыки,
позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в
обществе".
Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с
окружающей средой, причем среда не только играет роль внешней обстановки,
не просто наличествующих и влияющих на ребенка условий жизни, а служит
13
основным источником его развития, "выполняя роль своеобразного пускового
механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы" (Т.П.
Морозова).
Л.С. Выготский отмечал, что то, что должно получиться в конце
развития, уже давно в среде с самого начала. В этом состоит "величайшая
особенность детского развития, которая совершенствуется в таких условиях,
когда "образец" и "идеальная форма", конечная форма, та, которая должна
появиться в конце развития, не только существует в окружающей
общественной среде и взаимодействует с ребенком с самого начала, но она
реально направляет и регулирует процесс развития и является его источником
(P.M. Чумичева, 2001).
"Процесс становления личности", возникновения и роста этого
системного качества индивида "осуществляется в процессе социальных
отношений, в которые он включается своей деятельностью, отрабатывая
способность быть личностью, развиваться как личность", т.е. речь идет о
процессах социальной адаптации и социализации личности в обществе (Л.И.
Божович, 1968).
И хотя нормы социального развития заданы обществом, что
обуславливает характер формирования социальных связей, отношений и
социальной позиции личности, важнейшее значение в этом процессе имеет
наличие у индивида способности к самовыражению, саморегуляции,
самоутверждению, самоопределению, создающей условия наряду с
присвоением общественных норм и принципов для формирования социальной
компетентности (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, 1997). Получение индивидом
опыта вида, т.е. усвоение социального опыта отдельным человеком и его
социальное развитие, происходит посредством социализации, включающей
стихийное, относительно направляемое, относительно социально
контролируемое воздействие общества на личность и активность самого
индивида по усвоению этого опыта (А.В.Мудрик). Воспитание в широком
социальном смысле – это воздействие на человека всей окружающей
14
действительности, в широком педагогическом – целенаправленная
деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс, в узком –
решение определенной задачи, в том числе задачи социального воспитания.
Под «социальным воспитанием» обычно понимается интегративное воспитание
человека обществом на протяжении всей его жизни, реализация
воспитательных воздействий общества в специально создаваемых
учреждениях. Целесообразно будет употребить в данном случае как синоним
«общественное воспитание». Однако в социальном воспитании есть и другой
аспект – воспитание социальных навыков для успешности социализации
ребенка в обществе.
Социальный опыт включает 4 компонента: опыт познавательной
деятельности, фиксированный в форме ее результатов – знаний, опыт
осуществления известных способов деятельности – в форме умений
действовать по образцу, опыт творческой деятельности – в форме умений
принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, опыт
установления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных
ориентаций (В.В. Краевский). Освоение этих 4 видов опыта путем усвоения
целенаправленных воспитательных воздействий позволяет сформировать у
личности способность осуществлять сложные культуросообразные действия,
которые носят название компетентностей. Путем целенаправленного
социального воспитания и самовоспитания у детей формируется социальная
компетентность (Ю.Е.Уфимцева, 2006).
Обратимся к современному педагогическому словарю за толкованием
понятий "социализация", "социальная компетентность" для уточнения и
дифференциации этих педагогических категорий.
"Социализация" - процесс усвоения и активного воспроизведения
человеком социального опыта, овладения навыками практической и
теоретической деятельности.
"Социальная компетентность" - социальные навыки (обязанности),
позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в
15
обществе. Как видно из попытки дифференцировать данные понятия, в
современной педагогической науке нет конкретизации понятия "социальная
компетентность". Она представляется некими социальными навыками, наличие
которых позволит личности войти в ролевую структуру общества.
Таким образом, соотношение понятий "социализация", "социальная
компетентность" может быть представлено следующим образом, где
"социальная компетентность" выступает как качество личности,
сформированное в процессе "социализации" (Е.В. Каблянская, 1995).
Термин «социальный» понимается как «общественный, связанный с
жизнью и отношениями людей в обществе». Тогда сугубо лингвистически
социальную компетентность можно было бы определить как осведомленность,
знания, авторитетность в области, связанной с жизнью и отношениями людей в
обществе.
Понятие социальной компетентности в отечественной науке впервые
было употреблено в совместной публикации А.П. Ветошкина и С.З. Гончарова.
Оно было также использовано в диссертационной работе А.Б. Куклина.
Социальная компетентность трактуется данными авторами как «понимание
целевого назначения социальных институтов, норм и отношений и умения
лично осуществлять социальные технологии».
В социальной психологии социальная компетентность личности
подробно рассматривается с позиции методологического принципа субъекта и,
по мнению Г.Э. Белицкой, это новое понятие концептуализирует высший
уровень социальной активности личности – освоения и развития социальной
действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения,
созерцания и т. д., благодаря гармонизации осознания социальных проблем и
ценностных ориентаций.
Концептуально близкое понимание компетентности встречается и у
других авторов, представляющих социальную компетентность как «уровень
развития социальной действительности». О.П. Николаев полагает, что
существенной стороной социальной компетентности является моральная и
16
правовая зрелость личности. А.В. Брушлинский рассматривает социальную
компетентность как развитие и интеграцию психологических и социально-
психологических проблем социального познания, социальных представлений,
социальной логики, памяти, чувств и т.д. Он отмечает, что социальность весьма
многообразна и проявляется не в одной, а в различных формах: индивид,
группа, нация и т.д., и предлагает различать обычно отождествляемые два
понятия (и термина): 1) социальное и 2) общественное. Всегда связанное с
природным, социальное – это всеобщая, исходная и наиболее абстрактная
характеристика субъекта и его психики в их общечеловеческих качествах. По
мнению А.В. Брушлинского, общественное – это не синоним социального, а
более конкретная типологическая характеристика частых проявлений всеобщей
социальности: национальных, культурных и т. д. Отсюда он определяет
социальную компетентность как высший уровень освоения действительности
посредством сознания. Таким образом, понятие социальной компетентности
здесь трактуется как характеристика личности, владеющая механизмами
гармонизации процесса осознания социальных проблем и ценностных
ориентаций на общественное благо.
В работах К. Рубина и Л. Роуз-Крэснер, рассматривающих проблемы
социальной компетентности ребенка в связи с решением межличностных
проблем представлен краткий обзор основных определений социальной
компетентности. Их диапазон весьма широк. Разнообразие таких дефиниций
можно прокомментировать утверждением Доджа: «…определений социальной
компетентности столько же, сколько исследователей этой проблемы».
Остановимся на некоторых наиболее типичных из этих определений. Голфрид
и Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как
способность индивида эффективно и адекватно решать различные проблемные
ситуации, с которыми он сталкивается. Зиглер оценивает социальную
компетентность как повседневную эффективность индивида во
взаимодействием со своим окружением. Форд утверждает, что социальная
компетентность может быть рассмотрена как достижение соответствующих
17
социальных целей в специфических социальных условиях с использованием
соответствующих средств, достигая при этом положительных сдвигов в
развитии. Уотер и Сроуф считают, что социальная компетентность – это
способность использовать ресурсы социального окружения и личностные
ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии.
Таким образом, представленные выше авторы считают, что социальная
компетентность – это способность достигать личных целей в социальном
взаимодействии, постоянно поддерживая хорошие отношения с другими
людьми во всех ситуациях.
Е. В. Коблянская предлагает расценивать социальную компетентность как
адаптационное явление, причем функционирование адаптационного механизма
обеспечивает социально- психологическая подготовленность. Иными словами,
социальная компетентность определяет уровень адаптации человека к
эффективному выполнению заданных социальных ролей.
В отечественной педагогике понятие социальной компетентности стало
исследоваться в дискуссии о качестве образования, о том, каким должен быть
обучающийся. При этом в обобщенном виде данный феномен включает
различные виды готовности к определенным видам деятельности: к
профессионально-трудовой деятельности; к созданию собственной семьи;
выполнению гражданских функций и улучшению того общества, в котором ему
предстоит жить; к творческой деятельности в какой-либо сфере; к сохранению
и укреплению своего физического и психического здоровья; осознанию
необходимости самоизменяться и учиться всю жизнь. Социальная
компетентность личности проявляется в различных формах – как зрелость
(компетентность) духовная, гражданская, профессиональная. Но во всех этих
проявлениях она всегда предстает как ориентация личности на сотрудничество,
на кооперацию совместных усилий, на гармоничное, справедливое сочетание
интересов. Такая ориентация столь устойчива, что пронизывает все сферы
жизнедеятельности людей. Исходя из этого, социальная компетентность
предполагает знания, умения, навыки человека, достаточные для выполнения
18
обязанностей, присущих данному жизненному периоду, в котором этот человек
находится.
Так, В.В. Цветков считает, что социальную компетентность необходимо
рассматривать с позиции выполнения человеком определенных социальных
ролей. По его мнению, «социальная компетентность – это социально-
педагогическая категория, обозначающая интегративное качество личности,
позволяющее индивиду активно взаимодействовать с социумом, устанавливать
контакты с различными группами и индивидами, а также участвовать в
социально-значимых проектах и продуктивно выполнять различные
социальные роли» (С.Н. Краснокутская, 2005).
Н.В. Калинина понимает под социальной компетентностью
интегративное личностное образование, представляющее собой систему знаний
об обществе, умений, навыков поведения в обществе, систему отношений,
проявляемых через личностные качества человека, его мотивации, ценностные
ориентации, позволяющих интегрировать внешние и внутренние ресурсы для
достижения социально-значимых целей и решения жизненных проблем (Н.В.
Калинина, 2006).
Социальная компетентность – это уровень социальной готовности
человека, позволяющий ему обладать необходимыми правами и обязанностями,
знаниями, умениями, навыками и быть конструктивным в основных сферах
деятельности личности.
Исходя из того, что в основе воспитания социальной компетентности как
относительно социально контролируемой социализации лежит социальное
действие (Макс Вебер), А.А. Гусев предлагает строить структуру социальной
компетентности на основе основных видов деятельности человека: учебной,
трудовой, личностно-досуговой, общественной и деятельности по
приобретению культурно-гигиенических навыков и навыков поведения.
Функциональные элементы структуры имеют выраженную социальную
направленность (А.А.Гусев, 2003).
19
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что понятие
«социальная компетентность» рассматривалось не только по отношению к
взрослым, но и по отношению к детям. В частности, Л.В. Свирская отмечает,
что компетентность дошкольников – это комплексная характеристика
личности, которая позволяет ребенку использовать в деятельности
определенный объем знаний, принимать ответственные, выверенные решения.
Н.И. Белоцерковец под социальной компетентностью понимает определенный
уровень адаптации человека к эффективному выполнению социальной роли,
качество личности, сформированное в процессе социализации, где социальная
адаптация является первым этапом вхождения индивида в социальные
отношения. Новиков определяет социальная компетентность как адекватное
удовлетворение потребностей на основе организации собственной
деятельности, регулируемой уровнем социальной осведомленности личности,
представляющей гармоничное сочетание компонентов, ее определяющих:
движущие силы, знания и личностная активность.
М.А. Иваненко предлагает понимать под социально-личностной
компетентностью ребенка в период детства интегративную характеристику
личности, отражающую систему знаний, умений и навыков, необходимых
личности для моделирования своего поведения и ориентирования в социальном
пространстве, адекватного восприятия окружающей действительности,
построения системы отношений и общения с окружающими людьми с учетом
социальной ситуации. Ю.Е.Уфимцева и Н.В. Абрамовских определяют
социальную компетентность по отношению к детям дошкольного и младшего
школьного возраста как интегративную характеристику личности,
включающую систему знаний и представлений ребенка о социальной
действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание
самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к
культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и
умения для эффективной деятельности в соответствии с социальными
20
требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка (В.В.
Новиков, 2004).
1.2. Социальная компетентность как фактор психологической
готовности ребенка 6-7 лет к школе
Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ
жизни ребенка. В это период в его жизнь входит учение, деятельность
общественно оцениваемая, обязательная, требующая систематического
организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком
задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и
систематизированных в основах наук, что предполагает новую структуру его
познавательной деятельности. Поступление в школу знаменует собой и новое
положение ребенка в обществе, государстве, что выражается в изменении его
конкретных отношений с окружающими людьми. Это изменение заключается в
совсем новой системе требований, предъявляемых к ребенку и связанных с его
новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но
и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на
первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.
Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него
новой ведущей деятельности – учения – перестраивается весь повседневный
ход его жизни. Качество учебной работы школьника, а также его поведение
оценивается школой, и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих.
Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности. Все
положение школьника благодаря всеобщему обязательному обучению и тому
идейному смыслу, который придается в нашем обществе труду, в том числе
21