Социальная компетентность детей 6-7 лет как фактор готовности к школе

Подождите немного. Документ загружается.

с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по-деловому,

стараются как можно быстрее их исправить, внеся в работу необходимые

изменения.

При таком отношении к учителю дети способны вести себя на уроке в

соответствии со школьными требованиями: не отвлекаться, не затевать с

учителем разговоры на посторонние темы, не выплескивать свои

эмоциональные переживания и т.д. (Дубровина Н.В., Прихожан А.М., 2004).

Д.Б Эльконии считает, что на протяжении дошкольного возраста та

тесная связь между ребенком и взрослым, которая характеризовала раннее

детство, значительно ослабевает и видоизменяется. Ребенок все более и более

отделяет свое поведение от поведения взрослых и становится способным

действовать самостоятельно без постоянной помощи со стороны окружающих.

Вместе с тем у него остается потребность в совместной деятельности со

взрослыми людьми, приобретающая в этот период характер стремления

непосредственно участвовать в их жизни и деятельности.

Согласно мысли Д.Б. Эльконина, на рубеже дошкольного детства

взрослый начинает выступать перед ребенком в качестве образца (Л.И.

Божович, 1968).

Взрослый для ребенка старшего дошкольного возраста продолжает

оставаться центром любой ситуации. Общаясь и взаимодействуя со взрослым, к

концу дошкольного возраста ребенок начинает ориентироваться не только на

непосредственные, ситуативные отношения с ним, но и на определенные нормы

и правила. Теперь дети испытывают потребность во внимании и сопереживании

взрослого, они способны различить функции взрослого, соответствующие

разным ситуациям общения (В.Н. Белкина, 2005). Положительные

взаимоотношения с ним составляют основу для переживания ребенком

эмоционального благополучия. Всякое нарушение этих взаимоотношений:

наказание, неодобрение взрослого и т.д. – переживается ребенком крайне

тяжело. Поэтому ребенок постоянно, сознательно или неосознанно, стремится

действовать согласно требованиям старших и постепенно усваивает те нормы,

правила и оценки, которые от них идут. К концу дошкольного возраста, как

показывают исследования В.А. Горбачевой и некоторые другие, ребенок,

следуя оценкам взрослых, начинает оценивать самого себя с точки зрения тех

правил и норм, которые он усвоил. В 6-7 лет у детей можно наблюдать

сложные конфликтные переживания, которых еще не знали малыши. Ребенок-

дошкольник, без всякого влияния со стороны взрослых, уже может испытывать

чувство стыда и недовольство собой, если он поступил плохо, и напротив –

гордость и удовлетворение, если он поступил согласно требованиям своего

морального чувства (Л.И. Божович, 1968).

Развитие навыков конструктивного взаимодействия со

сверстниками.

Потребность в общении со сверстниками берет свое начало из раннего

детства. Ее содержанием является соучастие, сотрудничество с ровесниками,

самовыражение. Взаимоотношения со сверстниками пронизывают все стороны

жизнедеятельности ребенка. Без них невозможны совместные игры,

выполнение учебной и трудовой деятельности.

Известно, что поступление в 1-й класс снижает на некоторое время

частоту и интенсивность детских контактов. Однако нельзя отрицать тот факт,

что успешное общение со сверстниками служит одним из факторов и

одновременно критерием благоприятной адаптации в новой социальной среде.

Взаимоотношения с ровесниками побуждаются разными мотивами:

деловыми, познавательными, личностными. Сверстник предстает как участник

и партнер по совместным занятиям. Вместе с тем, с возрастом у детей

повышается познавательный интерес друг к другу. Чрезвычайно важное

значение играют личностные мотивы: сверстник – мерка для сравнения себя с

другими, доступный эталон, который ребенок стремится достигнуть и

превзойти, т.е. общение со сверстниками служит стимулом личностного роста.

Приобретаемый в детстве опыт взаимоотношений и общения с ровесниками

представляет значительную ценность, учитывая, что в подростковом возрасте

эта сфера жизни становится особенно актуальной (Н.И. Вьюнова, 2005).

Опыт общения со сверстниками является одним из факторов,

оказывающих влияние на формирование детского самосознания. В общении, в

совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои

индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со

взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать

интересную игру, выполнять те или иные роли и т.д.), начинает осознавать

отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в

дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как

отличительной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается

недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться,

сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала».

Поведение и действия других детей как бы вынесены для него вовне и потому

легче осознаются и анализируются, чем свои собственные. Для того чтобы

научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться

оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны.

Поэтому не случайно в оценках действий сверстников дети более критичны,

чем в оценке самого себя.

Учебная деятельность в современной школе – это совместная

деятельность, в которой взаимодействуют не только учитель и ученик, но и

учащиеся всего класса, на уроках активно используются коллективные формы

работы. Благополучие в отношениях учащегося с одноклассниками (на уроках и

во внеурочное время – на переменах, на прогулках и т.д.) также является одним

из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе. Если имеют

место трудности в общении со сверстниками, то ребенок постоянно находится в

состоянии напряженного ожидания насмешек или других недоброжелательных

проявлений в свой адрес. Это приводит, в свою очередь, к повышенной

нервозности и утомляемости, постоянным конфликтам с одноклассниками, и в

конечном счете к формированию негативного отношения к школе и учению в

целом (Н.В. Нижегородцева, 2001).

Развитие социально-психологической готовности к школе тем более

важно, что у современных дошкольников и младших школьников сужен круг

общения, они не всегда умеют пользоваться имеющимися у них

коммуникативными способностями и накапливающимся постепенно опытом

общения. Часто можно наблюдать довольно неприглядные сценки детских ссор

и конфликтов.

Если у ребенка складывается подобный негативный опыт еще до школы,

это вдвойне «опасно», поскольку неблагополучие во взаимоотношениях со

сверстниками может сформировать негативную установку к детскому

коллективу вообще, а значит, помешать и успешной учебе.

Помочь ребенку сформировать социально-психологическую готовность к

школе призваны взрослые участники образовательной среды, формируя у него,

в частности, адекватные эмоциональные и поведенческие реакции в

разнообразных жизненных ситуациях, совершенствуя умения правильной

интерпретации невербальных проявлений участников коммуникативных

ситуаций, воспитывая уважительное отношение к позиции другого человека

(Н.И. Вьюнова, 2005).

Самооценка.

К 6 годам ребенок становится значительно более самостоятельным,

независимым от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с

окружающими. Активно развивается в этот период самооценка – важная форма

проявления самосознания. Познание себя самого наряду с познанием

окружающего мира – необходимое условие для развития ребенка. Центральная

регулирующая функция самосознания – это осознание своего желания и

действия как способа осуществления этого желания, что связано с

формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту

цель и практически реализовать ее.

Представление шестилетнего ребенка о себе уже довольно адекватно

отражает его ценностную сферу. Почти все дети этого возраста осознают сферу

своих предпочтений: ценность 1) отношения к себе окружающих; 2) общения;

3) деятельности; 4) нормативного отношения к действительности; 5) реально-

практического функционирования.

Наиболее низкий уровень осознания себя проявляют дети с ценностью

реально-практического функционирования (любящие помогать кому-либо,

дежурить и т.д.).

Особенности самооценки тесно связаны с характером представления

ребенка о себе. Дети, выделяющие себя, свое «Я» через сферу деятельности,

резко завышают свою самооценку. У детей же, выделяющих себя через сферу

отношений, самооценка оказывается либо заниженной, либо (что редко)

адекватной (Т.Н. Овчинникова, 1988).

По мнению Р.Б. Стеркиной и Г.Б. Тагиевой в 6-7 лет многие дети

начинают давать себе адекватную самооценку применительно к каким-либо

конкретным видам деятельности. Однако появление подлинной самооценки,

т.е. устойчивого, внеситуативного отношения к себе, Л.С. Выготский связывает

с кризисом 7 лет.

Экспериментальное изучение самооценки на рубеже старшего

дошкольного и младшего школьного возрастов свидетельствует, что именно в

этот период происходит качественный скачок в изменении отношения ребенка

к самому себе. Если самооценка дошкольника целостна, т.е. ребенок различает

себя как субъекта деятельности и себя как личность, то самооценка младших

школьников уже более объективна, обоснована, рефлексивна,

дифференцирована. К 6-7 годам реакцию дошкольников можно назвать

специфической. Специфическое реагирование выражается в том, что

переживания успеха ведут к повышению самооценки, а неуспеха – к ее

снижению.

Таким образом, изменение ребенка к самому себе, которое происходит на

рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, позволяет

сделать вывод, что оно связано с прохождением ребенком кризиса 7 лет. Новое

отношение к себе характеризуется обобщенностью, опосредованностью и

большей объективностью. Оно упирается на умение ребенка принять особую

роль или позицию, в которой одновременно совмещены несколько позиций,

способность видеть себя и свои поступки со стороны. Это умение составляет

необходимый фундамент формирования действий контроля и оценки

деятельности, который ориентируют ребенка «на поиск именно нового общего

способа решения возникшей учебной задачи, а не получение того или иного

частичного результата от ее решения» (Е.Е. Кравцова, 1991).

Самооценка 6-7-летнего ребенка в одном виде деятельности может

отличаться от его самооценки в других. Критерии, используемые ребенком при

самооценке, в значительной степени зависят от педагога.

Обнаружена зависимость осознания собственных качеств и качеств

сверстников от воспитательной работы. Дети прежде всего осознают те

качества и особенности поведения, которые чаще всего оцениваются

окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их

положение в группе. Это связано с возрастающим к концу дошкольного

возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего

отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого.

Дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе увереннее, смелее,

активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более

высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку.

Однако существует и другая крайность – чрезмерно завышенная самооценка,

которая может привести к возникновению высокомерия, агрессивности (Я.Л.

Коломинский, Е.А. Панько, 1988).

Характеристика видов самооценки (по Н.В. Нижегородцевой):

Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны,

несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой,

часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать

результаты своих действий и поступков, пытаются решить любые, в том числе

весьма сложные, задачи «с налета». Они не осознают своих неудач. Эти дети

склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на

виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других

ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное

внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила

поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с места, кривляться

и т.д.

Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они склонны к

лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как

направлены, главным образом, «на себя» и не склонны к сотрудничеству.

К похвале воспитателя такие дети относятся как к чему-то само собой

разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу,

обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному.

Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают

на них повышенной эмоциональностью (криком, слезами). Некоторых детей

одинаково привлекают и похвала, и порицание, главное для них – быть в центре

внимания взрослого.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к

неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.

Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей

деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе,

активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на

другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать

другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить

причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые

легкие). Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить

более сложную задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.

Дети с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны,

недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны,

готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не

способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно

включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач,

которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого

легко справляются с ними. Такие дети кажутся медлительными. Они долго не

приступают к выполнению задания, опасаясь, что не поняли, что надо делать и

выполнят все неправильно; стараются угадать, доволен ли ими взрослый. Чем

более значима деятельность, тем труднее им с ней справиться. Так, на

открытых занятиях эти дети показывают значительно худшие результаты, чем в

обычные дни.

Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать

неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи.

Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.

Эти дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе

сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет

дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети.

В работе с этими детьми необходимо помнить, что для них очень значима

оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять

неуверенность в себе и тревожность. Напротив, порицание и окрики

усугубляют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности.

Он становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, что от него

требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему

возможность собраться с мыслями. Задача воспитателя – обеспечить успех

деятельности, дать возможность поверить в свои силы.

Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем

дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка

сочетанием условий развития.

В одних случаях неадекватно завышенная самооценка в 6-7-летнем

возрасте обусловлена некритичным отношением к детям со стороны взрослых,

бедностью индивидуального опыта и опыта общения со сверстниками,

недостаточным развитием способности осознания себя и результатов своей

деятельности, низким уровнем аффективного обобщения и рефлексии. В других

– формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны

взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих

действий. Здесь самооценка выполняет защитную функцию. Сознание ребенка

как бы «выключается»: он не слышит травмирующих его критических

замечаний в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен

анализировать их причины.

Несколько завышенная самооценка наиболее свойственна детям, стоящим

на пороге кризиса 6-7 лет. Они уже склонны анализировать свой опыт,

прислушиваются к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности – в

игре, на спортивных занятиях ит.д. – они уже могут реально оценивать свои

возможности, их самооценка становится адекватной. В незнакомой ситуации

дети еще не могут правильно оценить себя, самооценка в этом случае

завышена. Считается, что завышенная самооценка дошкольника (при наличии

попыток анализа себя и своей деятельности) несет в себе позитивный момент:

ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет

возможность уточнить представления о себе в процессе деятельности.

Заниженная самооценка в этом возрасте встречается значительно реже,

она основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих

силах. Родители таких детей, как правило, предъявляют к ним завышенные

требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают их

индивидуальных особенностей и возможностей. По мнению ряда авторов,

проявление в деятельности и поведении детей 7 года жизни заниженной

самооценки является тревожным симптомом и может свидетельствовать об

отклонениях в личностном развитии.

Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и

правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и

самооценки в учебной деятельности.

На основе частных самооценок, относящихся к отдельным качествам и

конкретным видам деятельности, формируется общая самооценка личности –

обобщенное отношение к себе как к индивидуальности в целом. Обобщенная

самооценка впервые возникает в старшем дошкольном возрасте и определяет

принятие (или непринятие) себя. Одним из показателей принятия (или

непринятия) себя является отношение к своему имени. Как замечает известный

психолог В.С. Мухина, собственное имя ребенка представляет некую

индивидуальность в отличие от других. Психологически для ребенка его имя –

это он сам. Вне имени ребенок не представляет себе самого себя. В

зависимости от того, нравится ребенку его имя или нет, можно судить о

характере его самооценки, о том, в какой мере он принимает себя, как к себе

относится. Дети с заниженной самооценкой чаще всего хотели бы поменять

свое имя, при этом выбирают имя ребенка, которого все любят, хвалят, ставят в

пример другим детям.

Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и поведения

человека. В зависимости от того, как оцениваются индивидом собственные

качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности,

формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной

уровень притязаний.

В повседневной жизни, в учебе и работе у разных людей могут

наблюдаться 2 противоположные реакции на неудачу в деятельности. В одном

случае, не достигнув поставленной цели, человек снижает свой уровень

притязаний и выбирает цели заведомо ниже своих способностей. В другом

случае неудача оказывает стимулирующее влияние и способствует выбору

трудной цели или незначительному снижению степени ее сложности.

Стремление в любой деятельности избегать неудач или желание во что бы то

ни стало добиться успеха – относительно устойчивые характеристики

личности, определяющие 2 различные стратегии поведения.

Тот или иной уровень притязаний и потребность в достижениях не

являются врожденными и формируются в дошкольном детстве. К моменту

поступления в школу они достаточно ярко выражены и определяют

индивидуальные особенности поведения и деятельности ребенка, дальнейшее