Социальная компетентность детей 6-7 лет как фактор готовности к школе
Подождите немного. Документ загружается.
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания его промахов.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с
которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это
возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм.
Следует помнить, что одни слова и фразы взрослых поддерживают
ребенка, а другие – разрушают его веру в себя. Поддерживают такие слова и
фразы:
- Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.
- Ты делаешь это очень хорошо.
- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты
начать?
- Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.
Поддержка, в отличие от похвалы, может оказываться при любой
попытке или небольшом прогрессе. Когда взрослые выражают удовольствие от
того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело
или предпринять новые попытки. Он получает удовольствие от самого себя.
Поддерживать можно посредством:
62
- отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово»,
«вперед», «продолжай»);
- высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь»,
«Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет
прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Я
рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты
ожидал»);
- прикосновений (потрепать по плечу; дотронуться до руки; мягко
поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его);
- совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с
ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним);
- выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Для создания полноценных, доверительных отношений с ребенком
взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Коммуникация – это
вербальный и невербальный процесс передачи чувств, установок, фактов,
утверждений, мнений и идей между людьми. Если взрослые стремятся к
созданию отношений, удовлетворяющих их и ребенка, они должны научиться
эффективному, ответственному общению.
Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка:
Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того
чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой
критицизм и видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы
обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к
личности.
Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действий, вы
не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.
Снизьте контроль. Избыточный контроль над детьми обычно
требует особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более
эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование
способа действия.
63
Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддержать ребенка,
признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя,
что понимает его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от
награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.
Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и
терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться,
следует остановиться и проанализировать переживания и поступки как ребенка,
так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как
поступить в подобной ситуации.
Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны
демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к
личности.
2. Игры для развития коммуникативных умений
Эти игры помогут развивать у детей умение взаимодействовать со
сверстниками, договариваться по поводу общего дела; снимают напряжение и
неуверенность в себе у застенчивых и неуверенных детей; способствуют
быстрому знакомству и установлению эмоциональных контактов в группе
незнакомых и малознакомых детей.
1.Клубочек.
Игра полезна в группе малознакомых детей. Дети садятся в круг,
ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца,
задает вопрос сидящему рядом участнику игры (например: «Как тебя зовут, что
ты любишь?» и т.д.) и передает ему клубок. Ребенок берет клубочек,
обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой
вопрос следующему игроку и передает клубок ему. Таким образом в конце
игры клубочек возвращается к ведущему, и все видят нити, связывающие
участников игры в одно целое.
2.Найти дpyгa.
Упражнение выполняется детьми или же родителями и детьми. Одной
половине играющих завязывают глаза, дают возможность походить по комнате
64
и предлагают найти и узнать друга (своего родителя, ребенка). Узнать можно с
помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден,
играющие меняются местами.
3. Рукавички.
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно
количеству пар участников игры. На каждой паре рукавичек нарисован
орнамент, не похожий на другие рукавички. Ведущий перемешивает их и
раздает детям, каждому по одной. По команде ведущего играющие находят
свою пару, берут карандаши и стараются как можно быстрее раскрасить свои
рукавички, предварительно договорившись, в какие цвета будут окрашивать
орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми.
Ведуший наблюдает, как организовывают совместную работу пары, как
делят карандаши, как при этом договариваются. Победителем становится та
пара детей, которая быстрее всех одинаково раскрасит свои рукавички.
4. Дотронься до ...
Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься
до ... синего!» Все должны быстро отыскать у участников игры что-то синее и
дотронуться до этого цвета. Цвета постоянно меняются, кто не успел - водит.
5. Сиамские близнецы.
Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга
одной рукой за пояс, одну ногу ставят возле ноги другого и связывают их
веревочкой. Теперь они сиамские близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и
2 руки. Ведущий предлагает детям походить и побегать по комнате,
повернуться, присесть, порисовать и т.д.
6. Поводыри.
Играющие разбиваются на пары. Один стоит впереди (это «поводырь», а
другой с закрытыми глазами позади на расстоянии вытянутой руки, чуть
касаясь спины впереди стоящего. По команде ведущего поводырь начинает
передвигаться по комнате сначала медленно, а затем все быстрее, меняя
65
траекторию движения. Слепой следует за поводырем, стараясь не оторваться от
него. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.
3.Сказкотерапия
Важнейшим условием, позволяющим человеку стать субъектом
саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня
развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к
своему Я и управление своим Я. Развитие самосознания ребенка
осуществляется через преодоление противоречия между внешней
регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение,
воспитание), и его собственной спонтанной активностью. По мере
взросления источник развития перемещается внутрь личности, возникает
противоречие между Я – действующим и Я – отражённым, становящееся
двигателем восхождения к Я – творческому. Сказка является одним из
сильных развивающих и психотерапевтических средств – прежде всего за
счёт своей метафоричности.
Понимание и проживание через сказку содержания свойственного
внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и
обозначить собственные переживания и собственные психические процессы,
понять их смысл и важность каждого из них.
Фольклор является прекрасным средством создания мнимых ситуаций,
проигрывания этих ситуаций, примеривания на себя сказочных ролей. «Как-
будто» вспоминается сказка, начинается ее преобразование и придумывание
новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.
С помощью сказкотерапии можно провести психодиагностическую,
психокоррекционную и развивающую работу, найти способ коррекции
эмоционального состояния. С помощью сказки ребенок может осознать
правила поведения в социуме и потребности их выполнения; у него
сформируются навыки взаимодействия детей и взрослых в группе. Например,
можно посоветовать сказку «Теремок».
66
Заключение
Социальная компетентность является важным компонентом готовности к
школе. Она позволяет ребенку ориентироваться в окружающем его мире,
помогает узнать нормы, правила поведения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, постичь себя.
67
С учетом психологических особенностей возраста выделяют
следующие составляющие социальной компетентности у детей 6-7 лет:
индивидуальный опыт, развитие рефлексии, социальная позиция школьника,
развитие навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и со
сверстниками, самооценка. Познать окружающий мир ребенок может лишь с
помощью взрослого. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания
о себе. Благополучие в отношениях ребенка со сверстниками является
важнейшим условием успешного обучения ребенка в школе. Сама учебная
деятельность – это совместная деятельность. К 6 годам развивается адекватная
самооценка, ставшая фундаментом формирования действий контроля и оценки
новой деятельности.
С целью выявления уровня развития социальной компетентности было
проведено экспериментальное исследование выделенных компонентов
социальной компетентности и выявлено, что из 12 испытуемых у 2-х
испытуемых (16,7%) - низкий уровень развития социальной компетентности, у
6, что составляет 50%, – средний, у 4, что составляет 33,3%, –высокий, поэтому
необходимо проведение коррекционной работы.
Для повышения уровня социальной компетентности необходима
поддержка взрослыми ребенка. Важно научить ребенка справляться с
различными задачами. Для создания полноценных, доверительных отношений с
ребенком взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Также
немаловажно использовать игры для развития коммуникативных умений. Эти
игры помогут развивать у детей умение взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми, договариваться по поводу общего дела. Для развития самосознания
может быть использована сказка. Она позволит ребенку распознать и
обозначить собственные переживания. Сказка поможет осознать правила
поведения в социуме и потребности их выполнения.
Таким образом, чтобы повысить уровень социальной компетентности,
надо сформировать ее основные компоненты: навыки конструктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, адекватную самооценку.
68
Список использованной литературы
1. Безруких М.М.jjjЗнаете ли вы своего ученика?: кн. для учителя / Безруких
Марьяна Михайловна, Ефимова Светлана Петровна. - М.: Просвещение,
1991.
69
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие /
Белкина Валентина Николаевна. - М.: Акад. проект: Гаудеамус, 2005.
3. Божович Л.И.jjjЛичность и ее формирование в детском возрасте:
психологическое исследование / Божович Лидия Ильинична. - М.:
Просвещение, 1968.
4. Бреслав Г.М.jjЭмоциональные особенности формирования личности в
детстве: Норма и отклонения / Бреслав Гершон Моисеевич. - М.:
Педагогика, 1990.
5. Бурменская Г.В.jjjВозрастно-психологическое консультирование.
Проблемы психического развития детей / Бурменская Галина Васильевна,
Карабанова Ольга Александровна, Лидерс Александр Георгиевич. - М.:
Изд-во Моск. ун-та, 1990.
6. Выготский Л.С.jjСобрание сочинений в шести томах. Т.4 : Детская
психология / Выготский Лев Семенович; Акад. пед. наук СССР. - М.:
Педагогика, 1984.
7. Вьюнова Н.И.jjПсихологическая готовность ребенка к обучению в школе:
психолого-педагогические основы: пособие учебное для студентов вузов,
обучающихся по психол. спец. / Вьюнова Наталья Ивановна, Гайдар
Карина Марленовна, Темнова Лариса Витальевна. - М.: Константа: Акад.
Проект, 2005.
8. Вялых А.В.jjjФормирование коммуникативной готовности старших
дошкольников к обучению в школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ.
канд. психол. наук (19.00.07) - пед. психология / Вялых Анастасия
Викторовна; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского; науч. рук.
Ю.П.Поваренков. - Ярославль, 2005. с.11.
9. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.
Коломинского, М.И. Лисиной. – Минск, 1985.
70
10.Готовность к школе: развивающие программы / Под ред.
И.В.Дубровиной. - 6-е изд. - М.: Академ. проект, 2001.
11.Гусев А.А.jjjВоспитание социальной компетентности у детей, оставшихся
без попечения родителей, в условиях детского дома: Автореф. дис. на
соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01) - общ. педагогика, история
педагогики и образования / Гусев Александр Александрович; Урал. гос.
пед. ун-т; науч. рук. В.Г.Горб. - Екатеринбург, 2003.
12.Гуткина Н.И.jjjПсихологическая готовность к школе / Гуткина Нина
Иосифовна; Ред. Е.И.Соколова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академ.
проект, 2000.
13.Дубровина И.В.jjjПсихология: учеб. для студентов сред. пед. учеб.
заведений / Дубровина Ирина Владимировна, Данилова Елена
Евгеньевна, Прихожан Анна Михайловна; Под ред. И.В.Дубровиной. - 3-е
изд., стер. - М.: Академия, 2004.
14.Журавлев Д. Первый раз в первый класс. Готовность к школе// Народное
образование.- 2004.-№6.с.203-205
15.Каблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности:
диссерт. канд. психол. наук. - С.-Петербург. - 1995.
16.Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной
компетентности школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора
псих. наук (19.00.07) - пед. психология/ Калинина Н.В. Самара, 2006.
17.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе. М., 1991.
18.Краснокутская С.Н. Анализ состояния проблемы социальной
компетентности в отечественной и зарубежной литературе/ Сборник
научных трудов Северо-Кавказского государственного технического
университета.- Серия «Гуманитарные науки».- №1 (13), 2005.
71