Социальная компетентность детей 6-7 лет как фактор готовности к школе
Подождите немного. Документ загружается.
развитие его личности. Дети, имеющие сильно выраженную потребность в
достижении успеха, обычно добиваются в учении больших результатов, чем те,
у кого развито противоположное стремление – избегать неудач (Н.В.
Нижегородцева, 2001).
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К
МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ
2.1. Методы изучения социальной компетентности детей 6-7 лет
С учетом того, что основными составляющими социальной
компетентности у детей 6-7 лет являются развитие навыков конструктивного
взаимодействия со взрослыми и со сверстниками, самооценка, на
констатирующем этапе исследования были использованы следующие
методики:
1. Методика Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн по выявлению количественных и
качественных показателей самооценки в модификации Е.Е. Кравцовой,
52
2. «Методика изучения коммуникативных умений» (Г.А. Урунтаева, Ю.А.
Афонькина, 1995, стр.196),
3. «Методика изучения отношений ребенка к взрослому» (Генетические
проблемы социальной психологии, 1985, стр.148-149).
Рассмотрим подробнее данные методики.
1.Методика Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации Е.Е.
Кравцовой.
Цель методики: выявление качественных и количественных показателей
самооценки.
Материал: лесенка с 7 ступеньками, фигурки мальчика и девочки (См.
Приложение 1).
Ход работы
Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью
ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех
верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные,
послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие»,
«самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем
ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие». На средней
ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты
поставишь себя. Объясни почему».
Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на
ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в
зависимости от пола ребенка).
Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой»,
«добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый».
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет
задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если
ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы:
«Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
53
Обработка и интерпретация данных
Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные
детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:
1) Высокая самооценка. Ребенок ставит себя на самую высокую (6)
ступеньку; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я
хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала» или называет
какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими
от него, причинами. Отсутствует дифференцированность оценок.
2) Средняя самооценка. Обдумав задание, ребенок ставит себя на 4-ю или
5-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и
достижения. Видна дифференцированность оценок.
3) Низкая самооценка. Ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой
выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о
том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с
заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе
часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание,
действуют наобум. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста
рассматривается как отклонение в развитии личности.
2.Методика изучения коммуникативных умений (Г.А. Урунтаева,
Ю.А. Афонькина, 1995, стр. 196).
Цель: изучение коммуникативных умений у детей 6-7 лет.
Материал: силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных
карандашей (См. Приложение 2).
Xoд работы: эксперимент состоит из двух серий. Проводится
одновременно с двумя детьми. Во всех сериях дети работают самостоятельно.
Серия 1. Двум детям одного возраста психолог дает по одному
изображению рукавички и просит украсить их таким образом, чтобы они
составили пару (были одинаковыми). Поясняет детям, что сначала надо
54
договориться, какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию. Психолог
выдает детям одинаковые наборы карандашей.
Инструкция: «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте
их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала договоритесь,
какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию».
Серия 2. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей,
предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Инструкция: «Возьмите по одномy изображению рукавички и раскрасьте
их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала договоритесь,
какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию. Не забывайте
делиться карандашами)».
Обработка и интерпретация данных: психолог анализирует
особенности взаимодействия детей в каждой серии по следующим признакам:
1) умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это
делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. д.;
2) как осуществляют контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли
друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
3) как относятся к результату деятельности - своему и партнера; 4)
осуществляют ли помощь по ходу рисования, в чем она выражается; 5) умеют
ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во
второй серии).
Анализируются умения детей договориться, приходить к общему
решению, осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности,
взаимопомощь во время рисования и др. На этой основе психолог делает
выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.
3. Методика изучения отношений дошкольников к взрослым.
Рисование на тему «Мой воспитатель» (Генетические проблемы социальной
психологии, 1985,стр.148-149).
Цель исследования: выявление отношение ребенка к взрослому (к
воспитателю).
55
Материал: листы бумаги, цветные карандаши.
Ход работы: ребенку предлагается нарисовать своего воспитателя.
Обработка и интерпретация данных: рисунки анализируют со
следующих позиций:
Проявление отношения к воспитателю: старательность и
небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование
цветов (желтый, красный, зеленый – ассоциируются с положительными
эмоциями; коричневый, черный, серый – негативные эмоциональные
состояния), место расположения в общей композиции, тщательность
прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей.
Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя.
Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам
деятельности воспитателя дети отдают предпочтение.
2.2.Результаты эмпирического этапа исследования и их анализ
Цель констатирующего эксперимента – выявление социальной
компетентности у детей 6-7 лет. В исследовании приняло участие 12 детей, из
них 9 мальчиков и 3 девочки.
По итогам изучения самооценки детей (методика Т.Дембо – С.Я.
Рубинштейн в модификации Е.Е. Кравцовой) получены данные, которые
отражены в таблице 1, Приложении 3, Приложении 4.
Таблица 1
Уровни развития самооценки у детей 6-7 лет
Уровни развития самооценки Количество детей
абсолютное %
Высокий 4 33,3
Средний 8 66,7
56
Низкий 0 0
Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что 8 детей, что составляет
66,7% от общего числа испытуемых, имеют среднюю самооценку, 4 детей, что
составляет 33,3% , имеют высокую самооценку.
Это означает, что 66,7% детей (дети со средней самооценкой) ставят себя
в основном на 4 и 5 ступеньки, ссылаются на реальные ситуации и достижения.
Например, Сема К. , обдумав задание, ставит себя на 4 и 5 ступеньки, а при
определении силы – даже на 3 ступеньку. Видна дифференцировка оценок в
зависимости от качеств. Свой выбор мальчик аргументирует так: «хорошо себя
веду, никого не обижаю», «все отдаю, делюсь», «хорошо делаю прописи»,
«умею драться, но еще не очень хорошо».
33,3% детей (дети с высокой самооценкой) после некоторых раздумий
ставят себя на самую высокую (6) ступеньку, свой выбор редко аргументируют
ссылкой на реальные ситуации. Например, Саша Р. после некоторых колебаний
ставит себя на самые высокие ступеньки.
По итогам изучения коммуникативных умений получены данные,
которые отражены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни сформированности коммуникативных умений
Сформированность
коммуникативных умений
Количество детей
абсолютное %
Полная 6 50
Частичная 6 50
Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что у 6 детей, что составляет
50% от общего числа испытуемых, хорошо развиты коммуникативные умения,
у остальных 6 детей, что составляет 50% , умения сформированы частично.
Это свидетельствует о том, что 50 % детей умеют взаимодействовать со
сверстниками. Они учитывают интересы друг друга, умеют договариваться,
приходить к общему решению, контролируют друг друга, помогают. Например,
57
Лера Д. и Вика В. смогли договориться о том, какой орнамент рисовать (в
первой серии замысел предложила Вика, во второй серии предложила Лера),
обе контролируют сходство рисунков, указывают на недоработки, помогают
друг другу. В целом девочки нарисовали орнаменты похоже.
У других 50% детей коммуникативные умения сформированы частично.
Им сложно договориться, контроль практически не осуществляют, они не
помогают друг другу. Например, Сеня Х. и Ваня А. в 1 серии сначала начали
рисовать то, что хотели, а затем стали смотреть друг у друга. Однако варежки
получились не идентичные. Каждый считает, что их варежка лучше. Во второй
серии они не договариваются, что рисовать, а по очереди рисуют что-то свое.
Их действия не рациональны, они ждут, когда карандаш освободится. Мнение,
что у меня лучше остается. Контроль минимален. Однако варежки в этой серии
похожи.
По итогам изучения взаимоотношений ребенка со взрослым («Методика
изучения отношений ребенка к взрослому») получены результаты, которые
отражены в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Изучение взаимоотношений с воспитателем детей 6-7 лет
0
10
20
30
40
50
60
дети с
трудностями
общения со
взрослыми
дети, не
имеющие
трудностей в
общении
Данные диаграммы 1 свидетельствуют о том, что из 12 испытуемых 5
испытуемых, что составляет 41,7%, не имеют трудностей в общении с
воспитателем, а у 7, что составляет 58,3%, трудности есть.
58
Дети, не имеющие трудности в общении со взрослым, в своем рисунке в
основном используют яркие цвета, детали прорисованы, воспитатель – в центре
рисунка. Например, Аня С. охотно принимает тему рисунка, хотя рисует
небрежно, основные детали прорисованы, цвета яркие. Федя К. нарисовал
воспитателя рядом с детским садом, цвета яркие, детали прорисованы,
изображено солнце.
Дети, имеющие трудности в общении со взрослым, рисуют воспитателя
карандашами темных цветов, детали плохо прорисованы, небрежно. Например,
Леня К. не хочет рисовать, рисунок его небрежен, цвета черные,
воспитательница изображена между 2 столбами. Данил Е. нарисовал
воспитателя в углу около доски с указкой, а это говорит о том, что ребенок
воспринимает воспитателя как командира. Воспитатель изображен небрежно.
Скорее всего, у этих детей будут трудности в налаживании
взаимоотношений с учителем начальной школы.
На основе полученных данных по методикам и на основе характеристик
уровней развития социальной компетентности можно сделать вывод об общем
уровне социальной компетентности детей 6-7 лет. Полученные данные
отражены в таблице 3 и Приложении 5.
Таблица 3
Уровни развития социальной компетентности у детей 6-7 лет
Уровни развития самооценки Количество детей
абсолютное %
Высокий 4 33,3
Средний 6 50
Низкий 2 16,7
Количественные показатели, отраженные в таблице 3 говорят о том, что
из 12 испытуемых у 2-х испытуемых (16,7%) был выявлен низкий уровень
развития социальной компетентности, у 6-ти детей, что составляет 50%, –
средний, у 4-х, что составляет 33,3%, –высокий.
Низкий уровень характеризуется низкой степенью сформированности
необходимых компонентов социальной компетентности у детей 6-7 лет:
59
самооценки, коммуникативных умений, взаимоотношений со взрослыми. У
детей с низким уровнем сформированности социальной компетентности будут
сложности при поступлении в 1 класс.
Средний уровень определяется ситуацией, когда большинство
показателей социальной компетентности сформированы на достаточном уровне
и могут создать основу для достижения успеха в социально-значимой
деятельности или взаимодействии, а 1 или несколько показателей находятся на
низком уровне развития и затрудняют социальную адаптацию.
Высокий уровень предполагает достижение устойчивого развития всех
личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной
деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для
возраста составляющих социальной компетентности.
2.3. Рекомендации по развитию социальной компетентности у детей
6-7 лет
1. Рекомендации для развития самооценки и умения
взаимодействовать с детьми (советы для родителей и воспитателей)
Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на
подчеркивании его способностей, возможностей его положительных сторон.
Важно, чтобы ребенок понял, что его неудача может проистекать из-за
отсутствия готовности или способности вести себя соответствующим образом.
Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его
личных достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка
таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с
ним учитывать значение таких вещей, как тон, жесты, выражения и т.п.
Для того чтобы оказать ребенку психологическую поддержку, взрослый
должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие
положительной самооценки и чувства адекватности ребенка. В течение дня
взрослые имеют немало возможностей для создания у ребенка чувства
60
собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы
продемонстрировать ребенку удовлетворение от его достижений или усилий.
Другой путь – научить ребенка справляться с различными задачами. Этого
можно достичь, создав у ребенка установку: «Ты можешь это сделать».
Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, взрослый
должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не
изменились. Полезными могут оказаться следующие высказывания:
- Мне было очень приятно наблюдать за происходящим!
- Даже если что-то произошло не так, как тебе хотелось, для тебя это
было хорошим уроком.
Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет, как
уже отмечалось, вера в него родителей и педагогов. Родитель должен показать
ребенку, что он является важным членом семьи и значит для нее больше, чем
все связанные с ним проблемы.
Как взрослому показать свою веру в ребенка?
- Забыть о прошлых неудачах ребенка.
- Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной
задачей.
- Позволить ребенку начать “с нуля”, опираясь на то, что взрослые верят
в него, в его способность достичь успеха.
- Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с
гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого
изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, создать такую
ситуацию, которая может помочь школьнику выбрать задания, с которыми он, с
точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность
продемонстрировать свой успех классу и родителям.
Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у
ребенка, так и у взрослого.
Итак, для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
61