обучения. В каждом случае она складывается из описания причин и характера потери
зрения и слуха у ребенка, характеристики его дополнительных нарушений, из истории
взаимоотношений в семье и особенностей обучения в школе.
Психическое развитие слепоглухих детей опирается на сохранные интеллектуальные
и сенсорные (обоняние, вибрационная и кинестетическая чувствительность)
возможности и их совершенствование. Наблюдения за развитием маленьких детей с
врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательного развития
показывают большие компенсаторные возможности осязания и обоняния.
Осязание, активное ощупывание предметов руками или языком позволяет
знакомиться с предметами и в дальнейшем их узнавать. В большинстве случаев
слепоглухие дети активно использовали осязание для знакомства с окружающим миром
и для общения еще до начала специального обучения. Специальное обучение ставило
осязание на новый уровень использования: с его помощью дети научались сравнивать и
группировать предметы по определенному признаку, у них развивались тонкие
дифференцированные движения пальцев рук, позволяющие читать и писать тексты,
написанные шрифтом Брайля, и т.д.
Будущая ориентировка в окружающем пространстве постепенно складывается из
ориентировки в движениях собственного тела, из осознания его частей. Слепоглухой
ребенок должен опираться во всем на свой собственный двигательный и осязательный
опыт.
Обоняние позволяет почти всем слепоглухим отыскивать на расстоянии знакомого
или незнакомого человека, узнавать погоду на улице по запахам из открытого окна,
определять особенности помещений и отыскивать них нужные предметы.
Благодаря тактильно-вибрационной чувствительности к звукам, производимым при
передвижении предметов и людей, ребенок может ощущать происходящее вокруг него
также на определенном удалении. Вибрационные ощущения могут стать основой для
восприятия и формирования устной речи у слепоглухого ребенка (восприятие устной
речи ладонью руки с горла говорящего и контролировать свою речь подобным образом).
Наряду с этими полностью сохранными возможностями обонятельной, вкусовой,
осязательной, тактильно-вибрационной чувствительности слепоглухие должны по
возможности пользоваться остаточными зрением и слухом.
В развитии слепоглухого ребенка дошкольного возраста на ведущее место выступает
формирование первых средств общения – жестов, который затем заменяется условным
знаком, дактильным словом, а затем и письменной фразой (написанной большими
буквами или шрифтом Брайля).
Лепка, моделирование, рисование и игра позволяют контролировать адекватность
представлений ребенка об окружающем, с их помощью происходит обобщение первых
понятий, когда одним названием можно обозначить реальный предмет, его изображение,
реальный предмет и предмет, замещающий его в игре.
На ранних этапах развития слепоглухого ребенка личностное развитие слито со всеми
другими линиями развития. Слепоглухой ребенок не может развиваться как личность, не
овладев предметным миром, не научившись самостоятельно ориентироваться во времени
и в окружающем пространстве, не владея навыками самообслуживания. Не менее
важным является и овладение письмом и чтением. Познавательное развитие на этом
этапе кажется главным, в значительной мере определяющим развитие личности.
Наблюдения показывают, что у многих слепоглухих молодых людей обнаруживается
примитивность нравственных оценок и критериев, недостаточное осознание себя, своего