Воскресенская Н., Фрумина И. Гражданское образование
Подождите немного. Документ загружается.
63
средства на приглашение лучших творческих коллективов и развитие народных
промыслов, молодежи нечего делать, некуда пойти и т д.
Наметились два направления развития игры: или думать о том, как поселку
заработать средства (организация кооперативов в расчете на их налогообложение в
пользу поселкового бюджета, или простое увеличение налогов с местных предприятий
и граждан, или приобретение нового оборудования или что-то еще) или думать о том,
как всем вместе, отре шившись от «ведомственных амбиций», все-таки «поделить» 5
млрд. руб.
Педагог предложила наиболее «простой» для шестиклассников вариант -
второй. Дети вынуждены были встать на позицию настоящих хозяев поселка, которые
«имеют то, что имеют, - 5 млрд. рублей » и уже думать сразу обо всех проблемах,
исходя из реальности, а не из желаемого.
Результатами игры стало понимание:
а) совокупности социальных проблем, перечень которых к тому
же еще не исчерпан (жилищная проблема, трудоустройство, низкие
заработки и т. д.);
б) тяжелого положения органов власти, которых «легче ругать,
чем понять и помочь»;
в) приоритетов (в данном случае предпочтение было отдано
старикам – «молодежь потерпит»).
Что же касается вопроса о необходимых 20 млрд., то он был четко зафиксирован
в сознании школьников как истина: поселку нужно самому зарабатывать средства. На
последующих занятиях дети возвращались к нему не раз, размышляя о проблемах
экономики, права, морали, семьи, экологии и т.д.
Получится ли такая игра у меня? - может спросить каждый педагог.
Несомненно получится, если буд ут соблюдены следующие условия:
1) игра не будет посвящена решению абстрактных вопросов, а
направлена на то, что волнует в конкретном регионе каждого человека (прежде
всего, родителей учащихся);
2) будет присутствовать элемент интриги - конфликтная ситуация,
требующая поиска выхода;
3) состязательность групп не станет главным в игре; приоритет бу дет
отдан выработке общего коллективного мнения;
4) педагог будет рядовым участником игры и только чуть-чуть её
«дирижёром».
Ролевая игра
Выше было сделано одно утверждение: игра должна посвящаться не
абстрактным, а конкретным проблемам, имеющим значение для ее участников. Теперь
мы готовы сами это утверждение опровергнуть. Абстрактная проблема может
обсуждаться, но, не обладая личностной значимостью, она должна быть очень
интересной, очень понятной. Тогда она уже чаще становится не деловой, а ролевой
игрой, когда речь идет не о выработке управленческого решения, а о разрешении
сложной проблемы при помощи распределения ролей специально придуманных
действующих лиц.
64
Примером ролевой игры может быть организация пресс-конференции
представителей правительства (центрального или местного) или различных партий.
Учащиеся старших классов выбирают роли членов правительства или представителей
различных партий, а также газет разного направления. К пресс-конференции должен
подготовиться как «отвечающий на вопросы», так и «журналисты». Последние должны
изучить различные газеты, их подходы к современным проблемам. Для обсуждения
может быть выбрана одна тема, например, «Расширение НАТО», «Система
налогообложения в России» и др. Или: пресс-конференция может быть посвящена
современному положению России, вопросам внутренней и внешней политики.
Тренинг
Тренинг - это способ специально организованного общения учащихся, основная
цель которого - личностное развитие членов тренинговой группы.
На таких занятиях ученик, как правило, чувствует себя принятым и активно
принимающим др угих. Он пользуется полным доверием класса и не боится доверять
окружающим. Во время занятий каждый ребенок окружен заботой и теплом, сам
искренне заботится об окружающих людях, помогает им и рассчитывает на их помощь.
Тренинговая группа позволяет ученику пол учать постоянную обратную связь, то есть
узнавать мнение окружающих о своей манере поведения, о тех чувствах, которые
испытывают люди, обращающиеся с ним.
Цель тренинговых занятий конкретизируется в частных задачах:
• Овладение определенными социально-психологическими знаниями;
• Развитие способности к наиболее полному познанию себя и других людей;
• Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров,
мешающих реальным и продуктивным действиям;
• Овладение приемами межличностного взаимодействия для повышения его
эффективности.
Прежде всего необходимо добровольное участие школьников как во всем
тренинговом занятии, так и в его отдельных этюдах, упражнениях. У ребенка должна
быть внутренняя заинтересованность в изменениях своей личности.
Стержнем тренинга является диалог, основанный на взаимном уважении
участников, на их полном доверии друг другу, готовности выслушать собеседника и
признать его право иметь свою точку зрения. Диалог требует особой тактичности со
стороны педагога, и одновременно особой настойчивости с тем, чтобы школьники не
только поняли необходимость уважительного стиля общения, но и почувствовали все
его преимущества.
Рекомендации педагогу по организации тренинга
«Вы - д р у г, понимающий, желающий, главное, способный помочь каждому
ученику с т а т ь САМИМ СОБОЙ, стать ЛУЧШЕ». Вы не подчеркиваете свое
психологическое и профессиональное превосходство. Вы не вызываете у ребят ни
восхищения, ни страха. Вы лишь помогаете, ученик сам работает над собой.
Для этого вы:
1. Организуете обсуждение и принятие Правил работы, а затем следите за
их выполнением на каждом занятии, в случае необходимости разъясняете то или
иное положение из Правил;
65
2. Объясняете цель проводимого упражнения, подробно излагаете
инструкцию к очередному заданию или процедуре, отвечаете на все вопросы
учеников, а затем контролируете ход и правильность их выполнения;
3. Организуете совместное обсуждение и анализ ситуации, сложившейся
во время очередного упражнения или этюда, давая возможность высказаться в с
е м желающим, исходя из целей и задач конкретного занятия;
4. Контролируете эмоциональное состояние всех у чащихся и класса в
целом, и в случае необходимости оказываете психологическую поддержку;
5. Подводите итоги каждого занятия.
В начале тренинговых занятий каждый ученик оформляет карточку-визитку,
где указывает свое тренинговое имя, При этом он вправе взять себе любое имя: свое
настоящее, игровое, имя своего друга или знакомого, реального политического деятеля
или литературного героя и т.п.
Правила тренинговых занятий
Подчеркнём, что на каждом тренинговом занятии могут быть свои особые
правила, но те, что приведены ниже, должны лежать в основе такой работы.
1. Персонификация высказываний
Постепенный отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в
повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности.
Поэтому заменим высказывания типа:
- «Большинство моих друзей считает, что...».
- «Некоторые думают...»
на суждения:
- «Я считаю, что...»,
- «Я думаю...»
2. Подчеркивание сильных сторон личности
Во время обс уждения упражнений и заданий каждый ученик обязательно
подчеркивает положительные стороны личности выступившего. Например, «Я не
согласен с тем, что доказывал Саша, но мне очень понравилось, как убедительно он
говорил ».
3. Недопустимость непосредственных оценок человека
При обсуждении происх одящего на занятиях нельзя прибегать к
непосредственным оценкам у частников. Следует относиться и оценивать только их
действия. Это правило особенно трудно понимается детьми, поэтому его нужно очень
подробно объяснить и затем внимательно следить, чтобы оно не нарушалось.
4. Искренность в общении
Во время занятий следует настроиться на полную откровенность и искренность
высказываний, поэтому говорим только то, что чувствуем. Или молчим. Открыто
выражаем свои чувства по отношению к действиям других участников.
Мы говорим в основном о том, что волнует учеников именно сейчас и
обсуждаем то, что происходит с ними на занятиях.
5. Конфиденциальность всего происходящего на занятии
66
Школьник должен быть у верен, что если он поделился кем-то или со всем
классом самым сокровенным, своими переживаниями, проблемами, трудностями, то
обо всем этом не будут говорить по всей школе.
Примеры некоторых тренинговых занятий
«ЛИЦОМ К ЛИЦУ» (Работа вдвоем)
Основная задача этой формы работы - научить ребят слышать и слушать
другого человека, вести диалог, учитывая особенности партнера, его состояние и
настроение; откровенно высказывать свои соображения, аргументировать свои выводы,
принимать во внимание доводы собеседника.
Для организации этой работы прежде всего нужно объединить учащихся в пары.
Пусть ребята самостоятельно решат, с кем бы они хотели работать в паре и сядут с
этими учениками.
В случае, если один или несколько человек останутся без партнера, педагог
может предложить оставшимся также объединиться или присоединиться к одной из
пар (но в группе должно быть не более трёх человек).
Весьма желательны смешанные пары, то есть мальчик и девочка. Но подросткам
может быть трудно на глазах всего класса сделать свой выбор в пользу девочки
(мальчика).
Педагогу не следует на этом настаивать. Можно ввести Правила работы
группы. Например, такое - больше одного раза с одним и тем же человеком в паре не
работать. Таким образом, через полгода-год все ребята смогут поработать друг с
другом, расширяя социальные контакты и привыкая к общению с разными людьми и
преодолевая естественные барьеры.
Рассмотрим особенности этой формы на примере тренинга «Я ГОЛОСУЮ ЗА
ТЕБЯ».
Цель тренинга - помочь учащимся увидеть и подчеркнуть основные достоинства
партнёра, научить ребят открыто высказывать свое мнение о людях, закрепить
диалоговый стиль общения, формировать уважительное отношение к человеку.
Участники, объединившись в пары, составляют список основных достоинств
своего партнера имея ввиду что он выдвигается кандидатом в мэры города.
Во время работы партнеры не должны общаться друг с другом, то есть нельзя
задавать вопросы, спрашивать о чем-то, просить подтверждения своих мыслей и т. п.
Работа над составлением списка должна проводиться в тишине.
Затем ребята зачитывают свои записи др уг другу, комментируя их, дополняя
словами то, что им удалось написать на первом этапе. В это время партнер имеет право
задавать вопросы, уточнять и любым другим способом высказывать свое отношение к
услышанному.
«ЧЕТВЕРКА» (Микрогруппы по 3-4 человека)
Особенность этой формы тренинга - возможность пообщаться, поделиться
сокровенным с небольшой «компанией», которая тебя принимает и понимает и , кроме
того, научиться открыто и вместе с тем тактично отстаивать своё мнение перед
другими людьми.
67
Школьники вправе самостоятельно решать вопрос о том, в как ую микрогруппу
входить, и поэтому в каждой микрогруппе, как правило, создается доверительная и
дружеская атмосфера, располагающая к откровенному разговору. Педагогу не следует
настаивать на конкретном составе микрогрупп, но вместе с тем, учащимся нужно
объяснить, что чем чаще они буд ут работать в разных микрогруппах, тем больший
опыт общения они получат, у них будет реальный шанс проверить себя и свои
способности убеждать разных людей.
Для работы в четверках можно просто сдвинуть столы парами и предложить
ребятам сесть лицом др уг к другу. Или всей четверке сесть за один стол, но
обязательно лицом друг к другу.
Рассмотрим особенности этой формы работы на примере этюда «ДОВЕРЕННОЕ
ЛИЦО».
«Сегодня мы потренируем умение убеждать людей. Для этого вам необходимо в
течение двух-трех мин составить тезисы (план, конспект) своего выступления перед
аудиторией. С целью - убедить слушателей в том, что человек, которого вы
представляете в качестве его доверенного лица, является самым достойным
претендентом на должность мэра города.
Вы должны выбрать в качестве такого претендента любого человека из вашего
класса, составить план своего выступления без всяких консультации с ним. Кроме того,
ни один человек в классе не должен даже дога дываться, о ком вы собираетесь писать.
При составлении тезисов своего выступления желательно подчеркнуть именно
деловые характеристики претендента на должность мэра. Но не стоит забывать и его
чисто человеческие качества и достоинства. Ваш «портрет» этого человека должен
быть достаточно полным, а ваша речь в качестве доверенного лица убедительной. Для
этого нужно приводить как можно больше фактов из его биографии, примеры делового
подхода к решению сложных проблем, реальные случаи, в которых он проявил себя
как порядочный человек, отстаивал свою гражданскую позицию и т.п.
Одним словом, ваша задача - убедить микрогруппу в том, что ваш претендент
достойнее всех сможет выполнять обязанности мэра города. При этом, естественно,
опираться следует на реальные факты и аргументы. Не стоит фантазировать. Найдите
достоинства и привлекательные черты в человеке, которого вы представляете своей
микрогруппе.
После составления тезисов учащиеся объед иняются в микрогруппы по 3-4
человека и по сигналу педагога во всех группах одновременно начинают по очереди
выступать в качестве доверенного лица, рассказывая о самом достойном человеке и
убеждая в этом остальных членов микрогруппы.
Подчеркнем еще раз, что все микрогруппы работают одновременно.
Время у каждого участника ограничено - одна минута. За этим внимательно
следит педагог, но в работу микрогрупп не вмешивается. Ребята должны
самостоятельно передавать друг другу слово для выступления.
Во время выступления члена микрогруппы остальные ребята не должны ему
мешать, например, задавая много вопросов, так как в этом случае у выступающего
просто не хватит времени для представления своего претендента. Для вопросов и
уточнений отводится специальное время.
После выступлений всех членов микрогруппы дается еще четыре минуты на
уточнение и вопросы друг к другу, а также на принятие решения в каждой
микрогруппе о том, чей претендент действительно достоин баллотироваться на
должность мэра города. При этом ребята должны обратить внимание на
68
аргументированность выступлений, убедительность речи ораторов, на то, какими были
ответы на возникшие вопросы и т. п.
В каждой микрогруппе должен быть выбран один из претендентов на должность
мэра города. Доверенное лицо, которое смогло убедить в этом микрогруппу,
объявляется победителем.
«РЕФЕРЕНДУМ» («Народное мнение»)
Для этого тренинга нужно заранее подготовить бюллетени для голосования,
включив в них ряд вопросов, например, из реальной политической жизни страны, или
вопросы, касающиеся экономических реформ, которые предстоят в родном городе.
Тему и вопросы референдума нужно объявить за неделю-две до занятия, для
того, чтобы ребята смогли под умать, посоветоваться с родителями, друзьями и принять
самостоятельное решение.
Во время «референдума » проводится голосование: каждый желающий получает
один бюллетень с вопросами, отвечает «да» или «нет» и опускает заполненный
бюллетень в урну. В качестве урны можно использовать любую коробку или ящик.
Затем педагог вынимает все бюллетени. Подсчёт голосов можно осуществить
сразу же, подключив к этому самих ребят (счётная комиссия из 3-4х человек). Но
можно подсчет перенести и объявить результаты референдума на следующем занятии.
«Я И ЗАКОН» («Размышляя о себе самом» )
«Подумайте о своих взаимоотношениях с Законом. Всегда ли вы действуете в
соответствии с его требованиями? Не случалось ли вам нарушать, например, правила
дорожного движения?
А где вы узнали о том или ином Законе? Кто вам рассказал о том, что является
нарушением Закона и какую ответственность несет нарушитель?
Если вы всё-таки нарушали какие-нибу дь правила или положения Закона, то
почему это происходило? Вы не знали, что этого делать нельзя? Вы сделали это
случайно, хотя знали, что это запрещено? Ил и вы сознательно делали это, да еще не
один раз, надеясь, что никто ничего не заметит и вам все сойдет с рук?
Какое самое серьезное нарушение Закона вы допустили? Попробуйте вспомнить
те чувства, которые охватили вас, когда вы поняли, что нарушили Закон?
Если вы не вспомнили ни одного слу чая наруш ения Закона, то как вы можете
это объяснить? Тем, что вы всегда выполняете все требования и правила? Или вы очень
боитесь наказания?
Все ваши размышления можно записать и оставить у себя для дальнейших
размышлений над этими серьезными вопросами».
«ПРАВА ЧЕЛОВЕКА» («Лицом к лицу»)
«Постарайтесь вспомнить все права человека, о которых вы когда-либо
слышали, например, из Конституции нашей страны или из Всеобщей декларации прав
человека.
69
Вы можете на этом этапе работать вместе, вспоминая права человека, только
нужно обязательно каждому записывать их в свою тетрадь. Это будет нужно для
второго этапа работы.
Кроме реально существующих прав человека (записанных в Конституции
страны, в Декларации прав человека или еще в каких-то других документах), вы
можете записать и те права, которые вы хотели бы иметь.
Все записи лучше делать в столбик, оставляя справа место для дальнейшей
работы.
На перечисление прав человека отводится три минуты.
Затем вы должны поработать самостоятельно, т. е. не мешая и не помогая друг
другу. Каждый из вас должен внимательно просмотреть получившийся список прав
человека, который вы только что вместе составили, и попробовать проранжировать их,
т. е. отметить рядом с названием каждого права человека степень его важности, с
вашей точки зрения.
Например, у вас получился такой список:
Право на труд, II место
Право но отдых, III место
Право на образование, I место
и т. д.
Справа от каждого названия вы ставите номер, соответствующий степени его
важности. Например, вы считаете, что самое важное право человека - это право на
образование. Это нужно обозначить номером «1» справа от его названия. Второе по
степени важности, на ваш взгляд, это право на труд. Обозначаем его номером «2»
также справа и т. д., пока весь список прав человека не будет обозначен
соответствующими номерами.
На это ранжирование вам отводится три минуты.
На третьем этапе вы можете сравнить, какие места вы поставили рядом с
каждым правом человека. Если есть расхождения, нужно обсудить их, узнав точку
зрения вашего партнера, и почему он так считает».
«ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО » «Карусель (работа в два круга)».
Учащиеся встают в два круга. Педагог объясняет основные игровые роли,
которые буд ут по очереди играть ребята.
Первая групповая роль (ее также одновременно играют ребята, стоящие во
внутр еннем круге) - активные сторонники правового государства.
Их задача - убедить своего партнера в том, что только в правовом государстве
человек может быть по-настоящему свободен, он может нормально тр удиться и
выполнять свои гражданские обязанности, зная, что его права и свободы защищены
силой государственной власти и законом. Но чтобы убедить в этом своего партнера,
нужны не только слова, но серьезные доводы и аргументы, в том числе из современной
жизни.
Вторая групповая роль (ее одновременно играют ребята, стоящие во внешнем
круге) - сторонники диктатуры, единоличной власти.
70
Их задача, отвечая на все доводы и аргументы сторонников правового
государства, - отстоять свою точку зрения, доказывая, что только в государстве, где
есть «сильная рука», люди хорошо работают, а не требуют себе больше прав.
Время на один диалог со своим партнерам - три мину ты. Затем по сигналу
педагога все ребята, стоящие во внешнем кр уге делают один-два шага вправо и
оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного
диалога и т.д.
Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение
партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно
высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит свои доводы и
аргументы.
«ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» («Посиделки»)
«Каждый из вас должен вспомнить и рассказать, обращаясь к партнеру,
сидящему справа, о каком-либо проступке, нарушении или даже преступлении, о
котором вы где-то читали, слышали или видели по телевидению.
Задача партнера, к которому вы обратились, - назначить меру ответственности,
то есть сказать, как бы он лично наказал нарушителя. Например, назначил бы
денежный штраф (если человек проехал без билета), или объявил бы выговор (если
человек совершил прогул), или лишил бы водительских прав (если это было
автодорожное происшествие) и т. д.
Если для определения вида и меры ответственности нужно уточнить некоторые
детали, партнер может спросить вас об этом».
Все остальные ребята должны внимательно слушать диалог и, если есть
принципиальные возражения, желающие могут высказать свою точку зрения о степени
ответственности, которая должна наступить.
После такого обс уждения свой рассказ представляет следующий ученик,
сидящий в круге. Он также говорит о случившемся, обращаясь к своему партнеру,
сидящему справа, который и должен будет определить вид и меру ответственности для
нарушителя.
«СПРАВЕДЛИВЫЕ НАЛОГИ» («Карусель (работа в два круга)»)
Учащиеся встают в два круга, и педагог объясняет основные игровые роли,
которые буд ут по очереди играть ребята.
Первая групповая роль (её одновременно играют ребята во внутреннем круге) -
активные сторонники постепенного снижения налогов, как с граждан, так и с
предприятий.
Их задача - убедить своего партнера в том, что только постепенно и постоянно
снижая налоги, особенно с физических лиц правительство может стимулировать их
активность. Если человек знает, что со временем налоги будут меньше, он с большим
желанием будет вкладывать свои деньги именно в производство.
Что же касается пенсионеров, студентов, многодетных, больных - с них вообще
никаких налогов брать не следует, полностью освободив их от этой обязанности. Это и
будут «справедливые налоги».
71
Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не только слова, но серьезные
доводы и аргументы, в том числе из современной жизни.
Вторая групповая роль (ее играют - также одновременно - ребята, стоящие во
внешнем круге) - сторонники увеличения налогов, так как правительству нужны деньги
на социальные программы , в том числе на увеличение пенсий, стипендий, пособий на
детей, содержание армии, милиции и т. д.
Их задача, отвечая на все доводы и аргументы сторонников снижения налогов, -
отстоять свою точку зрения.
Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли выслушать и
согласиться, если эти аргументы будут убедительными.
Время на один диалог со своим партнером - три минуты. Затем по сигналу
педагога все ребята, с т оящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и
оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного
диалога и т. д.
Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение
партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно
высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит свои доводы и
аргументы.
«ЗАКОН ОБ ОХРАНЕ ПРИРОДЫ» («Великолепная семерка»)
Вы, конечно знаете, что приняты и действуют законы, направленные на охрану
природы. Эти законы или не до конца продуманы, или применяются неэффективно. В
стране очень много зон экологического бедствия. Одним словом, нужно помочь
законодателям. Каждая микрогруппа будет работать над составлением текста нового
Закона об охране природы. Вы должны иметь в виду, что в текст Закона, как правило,
входят:
1. Вступительная часть (преамбула), где объясняется необходимость и
важность данного закона.
2. Содержательная часть, где отражаются основные положения и
требования закона в виде отдельных конкретных статей по различным аспектам
охраны природы.
3. Меры ответственности за нарушение каждой статьи закона. Не
обязательно писать объемный текст. Будет достаточно нескольких статей, но их
нужно хорошо продумать и грамотно сформулировать.
На эт у работу вам отводится пятнадцать минут. На следующем этапе вы будете
представлять свой проект Закона всему классу, отвечая на все вопросы и замечания
ребят. Поэтому готовьтесь серьезно и аргументировано отстаивать свой проект.
«ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ» («Карусель (работа в два круга)»)
Ученики встают в два круга, и педагог объясняет основные игровые роли,
которые буд ут по очереди играть ребята.
Первая групповая роль (ее играют одновременно ребята, стоящие во внутреннем
круге) - сторонники разумного отношения к природе. Их задача - убедить своего
партнера в том, что только гражданское отношение к окружающей природе, бережное
и разумное природопользование может спасти леса, реки, воздушный океан, а значит, и
72
жизнь на всей планете. Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не только
слова, но серьезные доводы и аргументы, в том числе из жизни того города или села,
где живут школьники.
Вторая групповая роль (ее также одновременно играют ребята, стоящие во
внешнем круге) - сторонники обывательского, потребительского отношения к природе,
живущие принципу «лишь бы сегодня мне было хорошо». Их задача, отвечая на все
доводы и аргументы сторонников бережного отношения к природе, - отстоять свою
точку зрения, доказывая, что «природа не храм, а мастерская и человек в ней
работник», что природных ресурсов на всех хватит. Им также нужны определенные
доводы, чтобы их могли выслушать и согласиться, если эти аргументы будут
убедительными.
Время на один диалог со своим партнером - три минуты. Затем по сигналу
педагога все ребята, с т оящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и
оказываются перед новым партнером. Снова отводится три минуты, для очередного
диалога т. д. Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать
мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому
успевать высказываться. Для этого, тактично остановив партнера, ученик приводит
свои доводы и аргументы.
«ЗАКОНЫ ОБЩЕНИЯ» («Четверка (микрогруппа по три-четыре человека)»)
Человечество уже несколько тысячелетий использует определенные нормы
общения, которые помогают людям понимать друг друга, даже если встречаются
представители разных народов. Например, одна из таких норм гласит, что нужно
сначала поприветствовать человека, выразить ему свое доброе отношение, узнать, как
он себя чувствует, как здоровье родных и близких, и только после этого переходить к
содержанию разговора.
Конечно, современные ритмы жизни диктуют другой стиль общения. Но все же,
наверно, привычка приветствовать собеседника останется на последующие
тысячелетия. Мы с вами сейчас подумаем над своими Законами общения, которые
могут быть приняты классом. Для этого каждая микрогруппа в течение пяти минут,
должна подумать и написать свои конкретные предложения в общий свод Законов
общения класса. Естественно, что за основу этих законов нужно взять опыт всего
человечества.
Наши Законы должны быть чёткими, конкретными, понятными, и по
возможности, легко исполнимыми. Если вы напишете, что при приветствии др уг друга
каждый ученик должен сделать пятнадцать ритуальных движений, как в средние века,
то вряд ли это будет выполняться.
Через пять мину т, каждая микрогруппа зачитает текст своих предложений в
общий свод Законов, отвечая на все вопросы и замечания класса. Когда представители
всех микрогр упп выскажутся, мы сформулируем несколько Законов, которые чаще
всего встречались в ваших предложениях. Таким образом, у нас получится свод
Законов общения нашего класса. Останется только выполнять их, хотя бы на занятиях.