Юренева Т.Ю. Музееведение

Подождите немного. Документ загружается.

Глава

В. Кдльтурно образовательная деятельность музеев

но стремление к обновлению тематики и поиск нетра-

диционных ракурсов в рассказе об известных памят-

никах привел к появлению многолетней специальной

программы «Древнерусская икона». Рассчитанная на

несколько лет, она включила ряд циклов («Древнерус-

ская икона — феномен мировой культуры», «Чудо-

творные иконы», «Слово и изображение» и др.) и бо-

лее шестидесяти тем.

В лектории музея-заповедника выступают лучшие

музейные профессионалы, а многие проблемные лек-

ции по отечественной истории и культуре читают ве-

дущие специалисты из Института российской истории

РАН, Московского государственного университета

им.

М.В. Ломоносова, Государственного Историческо-

го музея и других профильных организаций. Объеди-

нение в одном цикле выступлений известных истори-

ков,

искусствоведов, культурологов, архитекторов да-

ет возможность представить разные точки зрения на

проблему и проводить дискуссии, что вызывает стой-

кий интерес аудитории.

Традиционной, хотя и не широко распространен-

ной формой культурно-образовательной деятельности

являются

консультации,

которые проводятся в экспо-

зиции или в научных отделах по интересующему посе-

тителя вопросу. Консультант в залах российских музе-

ев,

в отличие от зарубежной практики, — явление до-

статочно редкое, между тем потребность в нем

постоянно растет в связи с увеличением потока инди-

видуальных посетителей.

В последние годы в экспозициях ряда музеев стра-

ны появились компьютерные справочно-информаци-

онные программы, позволяющие найти ответы на са-

мые разнообразные вопросы. Одним из первых новые

технологии в работе с посетителями стал использовать

Дарвиновский музей, установивший в своих залах

компьютерные терминалы, объединенные в единую

сеть.

Обратившись к компьютерам, можно не только

узнать о структуре экспозиции, но и получить справку

о любом экспонате. Существуют и программы, допол-

няющие содержание экспозиции. Например, програм-

ма «Мезозой — эпоха динозавров», относящаяся

к разделу «Развитие жизни на земле», сообщает инте-

ресные сведения о том, кто такие динозавры, когда

Музееведение

и где они жили, чем питались, как заботились о потом-

стве и многое другое. Она построена в форме игры: до-

ступ к информации открывается лишь после ответов

на простейшие вопросы. С помощью справочных про-

грамм посетитель может побывать на виртуальной

экскурсии, получив при этом тот объем информации,

который ему нужен. Программа, посвященная фондам

музея, позволяет заглянуть в музейные хранилища

и познакомиться с наиболее интересными музейными

предметами.

Возможности для выявления и развития творчес-

ких способностей личности дают такие формы куль-

турно-образовательной деятельности, как кружки,

студии, клубы. Кружок обычно представляет собой

небольшую группу детей или подростков, объединен-

ных по интересам и работающих под руководством

музейного сотрудника. В кружках исторического

профиля ребята изучают исторические события, био-

графии выдающихся людей; в художественно-техни-

ческих кружках — изготавливают модели, занимают-

ся рисованием, лепкой, декоративно-прикладным ис-

кусством; в кружках музееведческого профиля

готовятся стать экскурсоводами и исследователями.

В работе кружков познавательные элементы сочета-

ются с творческими: участники делают зарисовки му-

зейных предметов, иллюстрируют исторические со-

бытия, создают необходимый реквизит для театраль-

ных постановок и пр. Почти все кружки прививают

навыки музейной работы.

Богатый опыт работы со старшеклассниками в об-

ласти музееведения и исторического источниковеде-

ния накоплен Государственным Историческим музе-

ем.

На протяжении одного-двух лет школьники не

только постигают теоретические основы музейного

дела, но и приобретают практические навыки в раз-

личных видах музейной работы. Например, они учатся

атрибутировать музейные предметы, посещают заня-

тия по реставрации бумаги и картона, выполняют

творческие задания на основе экспозиционного мате-

риала, готовят экскурсии, причем сами выбирают те-

му, разрабатывают маршрут, отбирают экспонаты

и адаптируют экскурсию для определенной категории

Час посетителей.

кц| Часть II.

Тирт

практика

музейного дела

1ш

6. Культурна-вбразваательиая дитедьипсть мреев

Близкая к кружку форма — студия; ее цель заклю-

чается в эстетическом развитии детей и взрослых, рас-

крытии их способностей к художественному творче-

ству. Например, при Вологодском музее-заповеднике

уже много лет существует студия «Роспись по дереву»,

где опытные профессионалы обучают всех желающих

традиционному мастерству украшения деревянных

изделий — ложек, досок, мисок, туесков, ваз. Музей-

ные коллекции предметов крестьянского быта являют-

ся той основой, на которой строится программа сту-

дии; при этом изучаются и включаются в методику

обучения приемы старых мастеров.

С материалами экспозиции тесно связана и про-

грамма занятий в изостудии Дарвиновского музея,

рассчитанная на несколько лет. Наряду с анималисти-

ческим жанром, который изучается во всем разнооб-

разии его возможностей — от иллюстрации в детской

книге до монументального панно, — учащиеся знако-

мятся с историей искусства, осваивают приемы ком-

позиции, технику рисунка и живописи. Особая роль

отводится экологическому воспитанию.

Клуб, в отличие от кружков и студий, осуществля-

ет свою деятельность путем самоорганизации. Им

обычно руководит избранный его членами Совет, в со-

став которого входят и научные сотрудники музея; они

же являются консультантами и руководителями суще-

ствующих при клубе кружков и секций. Клубы разра-

батывают положения (уставы) и программы, которые

предусматривают как секционные занятия, так и об-

щие мероприятия, в которых принимают участие все

члены клуба — собрания, лекционные и семинарские

курсы, встречи, тематические вечера, конференции.

Музей предоставляет своим клубам помещение,

оборудование, консультации, помогает в организации

выставок, собранных любителями коллекций, позво-

ляет работать с музейными фондами. Привлекатель-

ность клуба заключается в том, что он создает опти-

мальные условия для неформального общения людей,

имеющих одинаковую направленность интересов,

способствует развитию художественного, научного

или технического творчества с учетом индивидуаль-

ных влечений человека. Тематика клубов весьма раз-

нообразна. Наиболее распространены клубы краеве-

11*

Часть

II. Теории

практика музвйввгв дела

484

дов,

любителей стари-

ны,

ветеранов Великой

Отечественной войны,

коллекционеров

— ну-

мизматов, филателис-

тов,

фалеристов.

Многолетний опыт

работы

клубными

лю-

бительскими объеди-

нениями имеет, напри-

мер,

Государственный

Биологический музей

им.

К.А.

Тимирязева

(Москва).

При нем со-

зданы Клуб любителей

камня, Клуб любителей

кактусов

Клуб «Био-

фитум». Клубы перио-

дически устраивают

выставки,

на

которых

экспонируют коллек-

ции своих членов,

а по-

сетители могут полу-

чить квалифицированную консультацию

приобрести

понравившиеся образцы.

Проводимые музеями

конкурсы, олимпиады, вик-

торины

организуются таким образом, чтобы приоб-

щить участников

знакомству

музейными коллекци-

ями

музейной работой, стимулировать

их

стремле-

ние

приобретению знаний

умение самостоятельно

мыслить. Задания участникам даются самые разнооб-

разные,

их

выполнение требует знания

как

фактичес-

кого материала,

так и

экспозиционного. Жюри оцени-

вает

не

только правильность ответов участников

со-

ревнований,

но и их

умение отстаивать свою точку

зрения

вести дискуссию.

В музей приходят

не

только

за

знаниями,

но

также

ради отдыха

развлечений.

Для

удовлетворения этой

рекреационной потребности посетителей музей

ис-

пользует такие культурно-образовательные формы,

как

встреча

интересным человеком, концерты, лите-

ратурные вечера, театрализованные представления,

кинопросмотры.

Огромную известность приобрели,

Бородинский военно-исторический

музей-заповедник. Праздник «День

Бородина»

Бородинский военно-исторический музей-заповедник.

Праздник «День Бородина»

например, «Декабрьские вечера», которые вот уже бо-

лее двадцати лет организуются в Государственном му-

зее изобразительных искусств им. А.С. Пушкина.

Потребностям людей в рекреации отвечает и му-

зейный

праздник,

представляющий собой комплекс-

ную форму культурно-образовательной деятельности,

в которой единой темой объединены элементы экс-

курсии, тематического вечера, театрализованного

представления и пр. Он проводится музейными специ-

алистами на основе тщательно разработанного сцена-

рия и при участии творческих работников театра, му-

зыкальных учреждений, художественной самодея-

тельности, радио, кино, телевидения. Музейные

праздники бывают фольклорными, литературными,

календарными, военно-историческими; они могут от-

личаться друг от друга как сюжетной стороной, так,

методами организации. Однако для музейного празд-

ника, чтобы он имел основание называться таковым,

обязательно присутствие музейных предметов, актив-

ное участие посетителей, использование элементов те-

атрализации и игровых эпизодов, соблюдение риту-

альности и праздничных атрибутов, то есть необходи-

мо сочетание двух условий — «музейности»

и «праздничности».

Ярким примером этой формы культурно-образо-

вательной деятельности могут служить фольклорные

праздники, получившие широкое распространение

в архитектурно-этнографических музеях-заповедни-

Часть

II.

Тири

наши

щЛпп кш

ках

под

открытым

небом. Особой изве-

стностью пользуют-

ся фольклорные

праздники, ежегод-

но проводящиеся

в музее-заповеднике

«Кижи».

В дни

пра-

здника посетители

музея получают воз-

можность

не

только

услышать

исполне-

нии профессиональ-

ных фольклорных

ансамблей подлин-

ные образцы народ-

ного музыкально-

поэтического твор-

чества,

но и

стать

активными участни-

Архангельский музей деревянного зодче-

ками происходяще-

ства

народного искусства

в дер. Ма-

го

действа. На празд-

лые

Корелы. Фольклорный праздник

Ыгрь1ва

ТС

старинная традиционная «Карельская свадьба»

со

все-

ми характерными

для нее

обрядовыми действиями,

песнями, причитаниями, плачами, хороводами

игра-

ми.

Исполняются обряды сватовства, смотрин невесты,

взаимного одаривания жениха

невесты, выдачи неве-

сты

др. Перед участниками праздника демонстриру-

ют свое мастерство народные умельцы,

при

этом

со-

зданные ими ремесленные изделия можно приобрести.

На активном поведении музейной аудитории

ос-

нована

ролевая игра,

которая считается одной

из на-

иболее эффективных форм культурно-образователь-

ной деятельности, способствующих развитию истори-

ческого сознания.

Ее

особенность состоит

в том, что

она целиком строится

на

ролевом поведении участни-

ков

дает возможность погрузиться

определенную

среду

процессе игры. Например,

центральной час-

ти города Лестера, реконструированной

по

состоянию

на XVIII

в. и

музеефицированной, дети

самодельных

костюмах, сшитых

по

фасонам того времени, пекут

хлеб

пекарне, работают

ткацкой мастерской,

про-

дают в лавке свои изделия туристам, причем доход

идет на поддержание музея.

Сотрудники шотландского Музея образования,

расположенного в здании школы начала прошлого ве-

ка, проводят со школьниками ролевую игру на тему

«урок в старой школе». Одетые в темные платья с бе-

лыми фартуками и строгие темные костюмчики, дети

парами входят в класс, читают молитву, рассаживают-

ся за парты с углублениями для чернильниц-«непроли-

ваек» и стальных ручек с перьями. Интерьер класса

воссоздан, вплоть до мелких деталей, по фотографиям

того времени. Сотрудник музея в роли учителя разго-

варивает с детьми строго и жестко, как было принято

в старой школе.

Ролевые игры стали утверждаться в зарубежной

музейной практике в 1970-е гг., но в отечественных му-

зеях все еще не получили широкого распространения,

вероятно, в силу сложности исполнения. Ведь они тре-

буют не только обладающего актерскими способнос-

тями руководителя, но также специального простран-

ства и атрибутов эпохи.

Культурно-образовательная деятельность может

осуществляться как в стенах музея, так и за его преде-

лами. Внемузейные формы работы — лекции, пере-

движные выставки — предполагают использование

музейных материалов обычно в виде копий или дубли-

катов музейных предметов.

Наряду с простыми формами культурно-образова-

тельной деятельности в музейной практике получили

распространение и комплексные, которые объединя-

ют единой темой несколько форм, например, лекцию

и концерт, экскурсию и литературный вечер. Явствен-

но обозначилась тенденция к использованию так на-

зываемых цикловых форм, предназначенных для по-

стоянной аудитории. Это не только циклы экскурсий,

лекций, тематических вечеров, но и циклы, объединя-

ющие разные жанры — экскурсии, лекции, встречи,

концерты и пр. Например, в Омском государственном

краеведческом музее разработан двухлетний цикл заня-

тий для учащихся младших классов «Школа Мамонта»,

получивший название по самому известному экспонату,

встречающему посетителей у входа в экспозицию —

скелету мамонта. В программе занятий, призванных раз-

Часть

11.

Теория и

практика

музейного дела

вивать наблюдательность, зрительную память, ассоциа-

тивное мышление, — беседы, экскурсии по экспозиции

и фондохранилищу, игры-викторины, выставки детских

работ, рождественские елки, музейный праздник «Мас-

леница».

Некоторые формы культурно-образовательной

деятельности предназначаются однородной аудито-

рии, например, школьникам, студентам, людям с огра-

ниченными возможностями. В Центре музейных ини-

циатив «Кунцево» (Москва) ежегодно разрабатывает-

ся программа, в которой ведущей становится работа

с определенной аудиторией. Здесь ежемесячно орга-

низуются встречи для инвалидов района «Дни выход-

ного дня», психологическую атмосферу которых опре-

деляет принцип: «инвалиды не ущербные, а просто

другие люди».

Специальные занятия с детьми, имеющими нару-

шения в интеллектуальном, психическом и физичес-

ком развитии проводятся в Русском музее и Эрмита-

же.

Они направлены на оказание помощи родителям

и педагогам в воспитании ребенка, оздоровлении его

психики, развитии интеллекта и кругозора через про-

изведения искусства. Этот метод арттерапии, широко

применяющийся в различных лечебных и оздорови-

тельных центрах, показывает, что реабилитационное

воздействие на ребенка оказывает не только его собст-

венное творчество, но и восприятие произведений ис-

кусства, созданных художником. Радость и удовольст-

вие от встречи с прекрасным снимают напряженность

и тревожное состояние ребенка, помогают ему рас-

крепоститься, стимулируют его творческую деятель-

ность, помогают ему более органично включиться

в окружающий мир.

Некоторые формы культурно-образовательной

деятельности разрабатываются для смешанной ауди-

тории, например, для родителей с детьми. В Государст-

венном Биологическом музее им. К.А. Тимирязева уже

не один год действует программа «Семья в музее»,

в рамках которой каждую субботу пришедшим в му-

зей посетителям предлагается на выбор ряд мероприя-

тий. В их числе — экскурсии выходного дня по темати-

ке музея; цикл занятий «Скорая помощь», дающий

навыки оказания первой помощи пострадавшим

Глава

Б.

Культурно-образовательная

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

музеев

в критической ситуации; открытый показ фондовых

коллекций; участие в биологической игре «Семейный

лабиринт». По условиям этой игры ее участники, пере-

ходя из зала в зал, «идут по лабиринту» и должны вы-

полнять при этом самые различные задания. Напри-

мер,

ответить на вопрос «Какое перед вами растение

(пшеница, ячмень, просо и др.)?», рассмотреть живот-

ных в экспозиции и исправить ошибку художника, по-

казать на модели, как древние люди добывали огонь.

При необходимости на помощь участникам игры при-

ходят сотрудники музея. Эта программа не только дает

экологические знания детям и взрослым, побуждая их

активно включаться в познавательный процесс, но и со-

здает между ними чувство единения и взаимной гордо-

сти за правильные ответы.

Для того, чтобы культурно-образовательная дея-

тельность была эффективной, музею необходимо изу-

чать и учитывать интересы и потребности своей ауди-

тории, обеспечивать «обратную связь», позволяющую

корректировать как процесс создания экспозиции, так

и процесс ее восприятия.

•

Музейная аудитория

ее изучение

Совокупность людей, включенных в сферу куль-

турно-образовательной деятельности музея, называют

музейной

аудиторией.

Это понятие объединяет не

только реальных посетителей, пришедших в конкрет-

ный музей, но и потенциальных его посетителей,

то есть людей, которые вообще ходят в музеи.

Музейная аудитория характеризуется по ряду па-

раметров. Ее социально-демографический анализ пред-

полагает выделение таких признаков, как образова-

тельный уровень, род занятий, пол, возраст, место жи-

тельства. Каждый из этих признаков необходимо

принимать во внимание при работе с реальными и по-

тенциальными посетителями, но, как показывают ис-

следования, отношение к музею, его экспозиции и про-

граммам определяется прежде всего образовательным

уровнем человека.

С точки зрения частоты посещения музея аудито-

рия может характеризоваться как нестабильная или

постоянная. Наличие у музея постоянного континген-

488

Часть II. Теории и

практика

музейного цела

та посетителей — показатель успешности его деятель-

ности и важный фактор дальнейшего развития. Му-

зейная аудитория исследуется и в отношении направ-

ленности ее интересов на определенные формы куль-

турно-образовательной деятельности музея, и в этом

случае можно говорить об аудитории выставок или

лекториев, тематических вечеров и концертов, посе-

тителях «выходного дня» и пр.

Важным параметром характеристики музейной

аудитории является степень ее подготовленности

и предрасположенности к восприятию, что иногда

обозначается понятием «музейная культура посетите-

ля».

Речь идет об умении человека ориентироваться

в музейной среде и воспринимать специфический му-

зейный язык. Критериями оценки музейной культуры

могут служить частота и избирательность посещения

музеев, целенаправленный осмотр экспозиций и па-

мятников, наличие предварительной информации

о музее, полученной из книг, статей, радиопередач, те-

лепередач и других источников.

При анализе музейной аудитории важно учиты-

вать обстоятельства посещения музея, то есть самосто-

ятельно приходит человек в музей или же посещает его

организованно в составе экскурсионной группы, как

участник культурно-образовательного мероприятия.

Для получения всех этих данных, с разных сторон

характеризующих музейную аудиторию, необходимы

социологические исследования. Одни из них выявля-

ют динамику посещаемости и факторы, обуславлива-

ющие приток различных групп посетителей, другие

изучают интерес людей к экспозиционной тематике

и отдельным музейным предметам, третьи анализиру-

ют особенности восприятия экспозиции, эффектив-

ность конкретных экспозиционных решений и форм

культурно-образовательной деятельности. Результаты

исследований позволяют совершенствовать методику

музейной работы, вырабатывать рекомендации по

планированию и управлению деятельностью музеев.

Социологические исследования проводятся на ос-

нове специально разработанных методов, которые вы-

бираются в зависимости от поставленных целей и за-

дач.

Значительный объем достоверной информации

Hull

позволяет собрать анкетный опрос, который проводит-