ян^ни
ния, видоизменения этих систем на базе инновационного разви-
тия и частичного изменения традиционных целей, содержания и
средств образования.
Инновационность всегда была свойственна развитию педаго-
гической действительности. Зародившийся еще в Древней Греции
метод майевтики, сократических бесед, приводящих к истине,
был в свое время значительным новшеством и не потерял своего
развивающего потенциала до наших дней. Глубоко инновацион-
ными для своего времени были теория и практика великого чеш-
ского педагога Я. А. Коменского, заложившего основы классно-
урочной системы, сформировавшего ведущие принципы массо-
вого обучения. Выдающийся философ и педагог Ж. Ж. Руссо об-
основал инновационную для своего времени теорию свободного
воспитания, которое происходит в процессе наблюдений, чте-
ния, труда, бесед, духовно обогащая и закаляя душу подрастаю-
щего человека.
Инновационные процессы в педагогической теории и в образо-
вательной практике заметно активизировались в конце XIX — на-
чале XX в., когда в связи с быстрым развитием науки и техники и
социальными катаклизмами усилился интерес и к социальному
воспитанию, и к проблеме формирования личности и индивиду-
альности. В это время выдвигаются и реализуются на практике тео-
рия педоцентризма и активной школы Д. Дьюи, метод проектов
Д. Килпатрика, система свободного развивающего обучения и вос-
питания М. Монтессори, школа свободного развития Р. Штайнера
и многие другие инновационные теории, проекты и начинания.
Весьма богатые инновационные традиции отличают отечествен-
ную педагогику и школу. Можно вспомнить комплексное обуче-
ние и воспитание (педагогическую антропологию) К. Д. Ушин-
ского, оригинальную систему свободного нравственного воспи-
тания, основанную на народной мудрости, Л. Н. Толстого, опыт
трудового воспитателя С. Т. Шацкого, новаторскую теорию и прак-
тику воспитания в коллективе А. С. Макаренко, гуманную школу
радости В. А. Сухомлинского и многое другое.
Особую роль в социальной жизни и в развитии системы образо-
вания СССР, а затем России и стран СНГ сыграла блестящая пле-
яда педагогов-новаторов, получивших мировую известность в 80 —
90-е годы XX в.: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, А. А. Захарен-
ко, Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов, В. А. Караковский, М. П. Ще-
тинин, С. Н. Лысенкова и некоторые другие. Их творчество вдох-
новили и стимулировали атмосфера свободы и творчества 60-х
годов и трудные условия перехода ко всеобщему среднему образо-
ванию на основе строго обязательных, сложных и насыщенных
образовательных программ.
Очень разные по творческому стилю, по темпераменту, эти
педагоги были едины в стремлении помочь ребенку, выйти на
13