Некоторые критики считают, что данный подход устарел, так
как в культуре на первом месте — ценности, традиции и творчество
как развитие традиций. Однако приведенный подход и схема полезны
тем, что определяют генезис ценностей в индивидуальном развитии.
Традиции же заложены в знаниях, способах деятельности, а творче-
ство выделено специально. Другое дело, что «срез» культуры в статике
в каждый отдельный период следует начать с ценностей (человек,
жизнь, здоровье, труд, мир, отечество и т. д.). Нужно также обратить
внимание, что в содержание образования (биология, физика и др.)
входит также изучение природных явлений и процессов.
Цели обучения непосредственно вытекают из общечеловечес-
ких идеалов, национальных традиций, социального заказа обще-
ства и государства в конкретных условиях и общественно обус-
ловленного содержания образования. Они заключаются, во-пер-
вых, в том, чтобы привести обучающихся к овладению системой
знаний и способов деятельности, и, во-вторых, в том, чтобы на
этой основе обеспечивать развитие, полноценное формирование лич-
ности обучаемых. Последняя цель более скрыта, она пока еще не-
достаточно регламентируется и конкретизируется программами.
Вот почему значительная часть новых исследований по педаго-
гике и педагогической психологии нацелена на поиски путей по-
вышения развивающего и воспитательного эффекта обучения, его
личностную ориентацию.
Таким образом, анализируя социальные функции и цели обуче-
ния, мы выявляем определяющие его природу процессы овладе-
ния знаниями и развития обучаемых. Можно сказать, что обучение
в своей сущности есть целенаправленный, социально и индивидуально
обусловленный и педагогически организованный процесс развития лич-
ности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизиро-
ванными научными знаниями и способами деятельности, всем богат-
ством духовной и материальной культуры человечества.
Реальный эффект обучения, его действительное, а не иллю-
зорное движение (изучен курс, пройдена тема, отработано зада-
ние, сдан зачет или экзамен) в решающей степени зависят от
соотношения двух ведущих составляющих учебного процесса: от
овладения знаниями, способами деятельности, другими элемен-
тами содержания образования и развития обучаемых. Развитие про-
исходит на основе овладения знаниями, но также и в процессе
овладения культурой человеческих отношений, способами дея-
тельности, человеческими ценностями. Эффект развития, в свою
очередь, создает предпосылки для основательного овладения зна-
ниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст
культуры. Но гармония указанных процессов не достигается авто-
матически. Необходима целесообразная организация обучения,
исходящая из понимания существа и динамики овладения знани-
ями и развития личности.
23