ленную активность и означает понимание целей, мотивирован-
ное стремление к ее достижению.
Поскольку характер деятельности определяет ее результаты, в том
числе развивающие и воспитывающие, то существенно важную роль
играет уровень активности учащихся. Выделяют активность репро-
дуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творческую). Бо-
лее детально вычленяют активность узнавания (предъявляемых об-
разцов), воспроизведения, операционную (умеет действовать по
правилам, процедурам, предписаниям) и творческую (поиск ново-
го). Всеобщее признание получила таксономия (систематизация,
классификация) учебных целей, разработанная под руководством
профессора Чикагского университета Б. Блума. Она имеет шесть уров-
ней: знания, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки.
Учитель должен стимулировать все уровни активности уча-
щихся, заботясь, чтобы естественная творческая активность ре-
бенка не затухала к средним и старшим классам под грузом все
увеличивающегося объема учебной информации. Средства раз-
вития активности многообразны: возбуждение интереса через
выявление дефицита информации, проблемные ситуации, эмо-
циональная окрашенность, сопереживание, игровая имитация
и др.
Содержание традиционного в дидактике принципа наглядности
в современном его понимании регулирует восхождение познания
от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от нагляд-
ности чувственно-конкретной (объекты в натуре, рисунки, маке-
ты и т.д.) к наглядности абстрактной и символической (схемы,
таблицы, диаграммы, графики). Наглядность связана с работой
органов чувств (анализаторов), и отнюдь не только зрительных,
но и слуховых, и тактильных.
«Золотое правило», сформулированное еще Я. А. Коменским,
гласит: все видимое — зрению, слышимое — слуху, обоняемое —
обонянию, осязаемое — осязанию, т. е. требует включения в по-
знание по возможности большего количества рецепторов. Однако
выяснилось, что принцип наглядности оказался более емким. Речь
теперь идет о роли наглядности как средства перехода от конкрет-
ного материала к его абстрактному истолкованию и от абстракт-
ного к глубже познанному конкретному. Мир изначально являет-
ся ребенку в образах. В них представлено нерасчлененное целое в
его богатстве и многообразии (первичное, еще не дифференци-
рованное конкретное). Без богатства познания конкретного нет
базы для дальнейшего познания. В создании такой базы — смысл
наглядности, таких ее видов, как естественная наглядность (нату-
ральные предметы и объекты), изобразительная наглядность (ри-
сунки, фотографии и др.), реальные модели. На этапе перехода к
абстрактным понятиям оказываются необходимыми иные сред-
ства наглядности — схемы, таблицы, графики, символы. Этот вид
44