представлены с точки зрения их ценностей и творческого потен-
циала, возможностей влияния на формирование смыслов (смыс-
лообразование) (А. Маслоу, Э.Фромм, А.А.Леонтьев). Культура
и представляет собой тот строительный материал, тот источник,
осваивая который, растущий человек сам приобретает свойства
культурности, культуросообразности, становится носителем, пре-
емником и творцом культуры.
Указанные принципы в качестве ведущих, системообразующих
и лежат в основе всей системы принципов обучения. Цементиру-
ющим началом, объединяющим принципы в единую систему,
является характер их взаимосвязи и взаимодействия.
Далее логично перейти к принципам, трактующим о содержа-
нии учебной деятельности, раскрывающим ее предметную осно-
ву. Формирование личности всегда происходит на основе пред-
метной деятельности, усвоения определенного содержания чело-
веческой культуры. Содержание образования, хотя и не в полном
объеме, отражает принцип научности. Внутренняя противоречи-
вость данного принципа заключается в том, что в обучении он
требует воспроизведения реального движения науки от описания
к объяснению и от объяснения к прогнозу, от фиксирования фак-
тов к их обобщению, требует сочетания логического анализа и
конкретно-исторического подхода, усвоения познанного и овла-
дения методическим и методологическим аппаратом научного ис-
следования и обязательно — связи теории с практикой. Вот поче-
му мы считаем правомерным говорить о едином принципе — прин-
ципе научности и связи теории с практикой (теория и есть развитое
и оформленное научное знание, обслуживающее практику).
Этот принцип предписывает, чтобы все изучаемые знания дава-
лись в современной, доступной трактовке, чтобы по возможности
предметом изучения были и история науки, и современные тео-
рии, и те прогнозы, которые предлагает наука, особенно о воз-
можных путях и условиях достижения баланса между природой и
человеком, а также гармонии внутри человеческого сообщества.
Современное научное знание должно предстать перед учащимися
структурно целостным, не расчлененным на факты, идеи, теории,
методики исследования, следствия и способы применения.
В школе, а тем более в вузе ведущую, определяющую роль в
построении обучения основам наук играют научные теории, а не
практика. Все заманчивые попытки положить практику в основу
обучения заканчивались неудачей, ибо становилось очевидным
разрушение систематичности обучения. Педагоги, наконец, осо-
знали истинность изречения, приписываемого то Гексли, то Луи
де Бройлю (видимо, его разными словами выражали многие уче-
ные): «Нет более практичной вещи, чем хорошая теория». Однако
теорию, чтобы она не осталась абстрактной, нужно строить на
основе уже накопленного учащимся опыта, опираясь на него и
41
v