Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
скрывают свою принадлежность к сексуальным меньшинствам, 35,7 – нет. Из всех
испытуемых двое восстают против факта своей гомосексуальности, остальные считают её
совершенно естественным, равноправным с гетеросексуальностью. Две трети лесбиянок
планируют создать гомосексуальную семью.
У половины исследуемых женщин был неприятный/тяжелый опыт в сексуальных
отношениях с противоположным полом, в возрасте от 8 до 20 лет, как они сами указали. У
двух третьих лесбиянок могли сложиться нормальные любовные отношения с
противоположным полом.
В своем объекте любви все принявшие участие в этом исследовании лесбиянки
чувствуют и женские и мужские черты. В жизни, как и в сексе лесбиянок в основном бывают
ситуации, в которых они чувствуют себя и мужчиной и женщиной. Лесбиянок данной
выборки привлекают зрелые, сильные мужчины, и сильные, умные женщины.
Осознавая эти данные нужно подчеркнуть, что даже если гомосексуальный институт
семьи в РФ еще не легален, он всё же существует и развивается. И если эти группы
населения игнорируются законодательно, то в плане развития здорового психологического
общества этой проблеме должно уделяться внимание.
Особенности консультирование родителей по проблемам детско-родительских
отношений в работе педагога-психолога
Лыбко И.В., г. Брест
Брестский государственный университет
имени А.С. Пушкина
Одним из направлений деятельности практического психолога образовательных
учреждений является работа с родителями. Обращение к психологу по поводу сложностей в
детско-родительских отношениях – явление достаточно распространенное и занимает в
работе психолога одно из ведущих мест.
Родителей беспокоит плохая успеваемость ребенка, формирование негативных
личностных особенностей, состояние психического здоровья, его жизненные перспективы.
Они ждут помощи от психолога в установлении нарушенного контакта с собственным
ребенком и многое другое.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблемам
консультирования по детско-родительским проблемам, можно сказать, что не существует
универсальной таксономии проблем, с которыми обращаются родители к школьному
психологу за консультацией. Мы попытались объединить в группы проблемы обращений
родителей, перечисляемые различными авторами. Затем после проведения пилотажного
исследования среди школьных психологов г. Бреста по изучению проблем, с которыми
обращаются родители, были определены возраста, для которых в большей степени
характерны одни проблемы, чем другие. Это не значит, что группы проблем, характерных
для подросткового возраста совершенно не возникают в младшем школьном возрасте. Но
согласно ответам психологов, обращения родителей по «нехарактерным» для возраста
проблемам очень редки. Предложенная нами таксономия проблем и соответствие их
возрасту отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Таксономия проблем, с которыми обращаются родители к школьному
психологу.
Проблемы, с которыми обращаются
родители к школьному психологу
Возраст, для которого выделенные проблемы наиболее
актуальны
Младший
школьный
возраст
Подростковый
возраст
Юношеский
возраст
Отсутствие контакта с ребенком + +
Тревога за ребенка + +
421
Отклоняющееся поведение ребенка + + +
Плохая успеваемость ребенка +
Отношения со сверстниками + +
Отношения с учителями +
Непринятие изменений ребенка +
Специфические проблемы + + +
Расшифруем содержание проблем, которые мы объединили в группы. Также очень
кратко опишем особенности консультирования родителей по выделенным проблемам в
зависимости от их специфики и возраста ребенка.
1. Отсутствие контакта с ребенком (непонимание ребёнка, отчуждённость,
невозможность поговорить, ощущение своей родительской ненужности, неуважительное,
резкое отношение детей к родителям, постоянные ссоры и конфликты с ними по пустякам).
Согласно пилотажному исследованию среди школьных психологов, данную проблему
заявляют на консультациях в основном родители подростков и юношей.
Подростковый возраста.
Конфликты между подростками и родителями в семье − очень часто встречающееся
явление. Оно в определенной степени является естественным, если иметь в виду не
конфликты как таковые, а порождающие их противоречия во взглядах родителей и детей.
Поскольку конфликты между подростками и взрослыми людьми встречаются практически
почти в каждой семье, то их можно считать нормальным явлением.
Такие конфликты обычно связаны с переходом ребенка на более высокий уровень
психологического развития, с переходом от детства к взрослости, поэтому они не должны
вызывать у родителей особого беспокойства, в частности за будущее конфликтогенного
ребенка. В этом прежде всего и должен постараться убедить психолог-консультант клиента.
Способы разрешения подросткового возрастного межличностного конфликта с родителями
могут быть самими различными.
Юношеский возраст
Возможные причины того, почему между родителями и детьми, уже обучающимися в
старших, выпускных классах школы, не складываются нормальные взаимоотношения, могут
быть разными. Во-первых, это может происходить из-за того, что интересы и взгляды на
будущее самих старшеклассников не вполне совпадают или совсем не совпадают с
интересами и взглядами их родителей. Во-вторых, это может быть следствием того, что
родителей почему-то не устраивает круг общения их детей. В-третьих, причиной плохих
взаимоотношений между родителями и уже взрослыми детьми может стать застарелый
конфликт, возникший между ними еще в подростковом возрасте и до настоящего времени до
конца не преодоленный. В-четвертых, родителей может не вполне устраивать то, как их
взрослые дети относятся к учению, к своим обязанностям, к самим себе, к других людям. Во
всех этих случаях прежде, чем приступать к поиску решения возникшей проблемы,
необходимо точно установить, в чем состоит суть этой проблемы. В целом консультирование
схоже с консультированием по такой же проблеме в подростковом возрасте.
2. Тревога за ребенка (волнение за будущее ребенка; родителям кажется, что их
ребенок ничем не увлекается, как-то не так живет, выбирает не те занятия, профессию;
тревога из-за формирования у ребёнка негативных личностных особенностей
(невнимательность, неорганизованность, несобранность, грубость, леность, безволие, апатия,
пассивная позиция и прочее); несовпадение взглядов ребенка и взрослого на будущую жизнь
и т.д.). Чаще всего это проблема заявляется родителями подростков и юношей, особенно в
связи с выбором последними будущей профессии. Для родителей детей младшего школьного
возраста более присуща тревога, связанная с неуспеваемостью ребенка (см.
соответствующий пункт).
Подростковый возраста.
Необходимо внимательно разобраться в том, что на самом деле волнует подростка, и
почему он так себя ведет, не слушая родителей. А что на самом деле стоит за тревогой
422
родителей. Скорее всего это некоторые их собственные непережитые чувства или желания,
нереализованные возможности, которые ребёнок мог осуществить за них.
Юношеский возраст
Родители, имеющие детей юношеского возраста, не довольны тем, как их дети
выбирают себе будущую профессию. Выбор детей не вполне устраивает родителей.
Если, обучаясь в старших классах школы, юноша или девушка намерены сами
выбрать себе профессию, которая по тем или иным причинам не вполне устраивает их
родителей, то в этом случае родителям разумнее всего поступить следующим образом. Во-
первых, попытаться понять, почему их ребенок принял именно такое решение, а не то,
которое предлагают родители. Во-вторых, постараться отыскать такие веские аргументы в
пользу защищаемой профессии, которые соответствовали бы потребностям и интересам их
ребенка.
3. Отклоняющееся поведение ребенка
Младший школьный возраст.
Родители младших школьников могут обращаться по поводу агрессивного поведения
ребенка, гиперактивности, аутичности, чрезмерной застенчивости и прочее. Но они чаще
всего заявляют эти проблемы в контексте других: неуспеваемость ребенка, нарушение
отношений со сверстниками или учителем. Поэтому более подробно мы их рассмотрим в
соответствующих пунктах.
Подростковый и юношеский возраст.
Необходимо объективно и детально разобраться в ряде вопросов. Во-первых, следует
выяснить, насколько часто и при каких условиях у подростков проявляется неадекватное
социальное поведение. Во-вторых, надо определить, как сами родители реагируют на
подобное поведение своих детей. В-третьих, необходимо выявить, к каким результатам
привели действия, уже предпринятые родителями. В-четвертых, надо узнать, как сами дети,
если родители это пытались выяснить, объясняют собственное поведение.
Необходимо рассказать родителям о том, как они могут помочь своему ребенку
избежать опасного поведения. Это можно сделать двумя способами. Во-первых, родители
могут прогнозировать или стимулировать развитие определенных интересов ребенка (занятия
в спортивных группах, туризм, рыбалка, охота и т. д.) и обеспечить возможности для их
реализации. Во-вторых, можно научить родителей принимать негативные переживания
ребёнка и поощрять их вербализацию при разговоре с родителями.
4. Плохая успеваемость ребенка.
В большей степени с этой проблемой обращаются родители младших школьников.
Родители подростков и юношей если и заявляют о неуспеваемости своих детей, то в
основном в контексте ухудшившихся отношений в семье или тревоге за будущее ребенка.
Младший школьный возраст.
Родители, у которых ребенок уже начал учиться в первом классе школы, беспокоятся
о том, что он плохо учится. В данном конкретном случае − при плохом начале обучения
ребенка в школе − необходимо выяснить причину этого.
Возможными причинами неуспеваемости ребенка в начальных классах могут быть,
во-первых, отсутствие у ребенка интереса к учению вообще. Во-вторых, слабое развитие у
него основных когнитивных процессов: концентрации внимания, запоминания,
мыслительных, речевых. В-третьих, недостаточное развитие у ребенка каких-либо важных
личностных качеств: деловых, волевых, коммуникативных. В-четвертых, неправильная
методика подготовки ребенка к обучению в школе. В-пятых, неверный с психолого-
педагогической точки зрения стиль обращения родителей с ребенком. В зависимости от
причины строится консультирование родителей.
5. Отношения со сверстниками.
Данная проблема характерна для всех возрастов.
Младший школьный возраст.
423
Наиболее распространенной причиной нежелания учиться является
несформированность у ребенка нужных коммуникативных качеств личности, которые
позволяли бы ему устанавливать нормальные взаимоотношения с другими детьми. Чаще
всего это случается с единственными детьми в семье, которые до поступления в школу не
посещали дошкольных учреждений типа детского сада. Нередко это происходит и с
избалованными детьми, которые долгое время находились дома в привилегированном
положении.
Психолог-консультант мог бы в этом случае, разговаривая с клиентом, во-первых,
выяснить, когда, при каких условиях, в какой обстановке у ребенка чаще всего возникают
проблемы в общении с другими детьми, и попросить клиента внимательно понаблюдать за
своим ребенком в этих условиях. Во-вторых, необходимо определить позицию, которую в
конфликтах с другими детьми занимает сам ребенок, и помочь родителям осознать и
правильно оценить эту позицию. В-третьих, следует точно установить, как ко всему этому
относятся сами родители ребенка, и помочь им осознать это отношение. Наконец, в-
четвертых, важно прояснить, как к данному ребенку на самом деле относятся все другие
дети, с которыми он общается.
В жизни эти причины могут действовать вместе, и задача психолога-консультанта
состоит в том, чтобы выявить их и дать клиенту рекомендации по их устранению.
Подростковый и юношеский возраст
Дружеские отношения детей − это вопрос, который может беспокоить родителей
тогда, когда их дети выбирают себе в друзья плохих людей, способных оказать на них
отрицательное влияние, и сами не могут вести себя самостоятельно и разумно. Однако для
решения этого вопроса не подходят методы принуждения или психологического давления,
причем здесь они еще более недопустимы, чем в других случаях жизни.
От дружбы ребенка с разными людьми ни в коем случае не нужно отговаривать, иначе
он будет лишен возможности приобретать жизненный опыт и полноценно развиваться как
личность.
6. Отношения с учителями
Данная проблема чаще заявляется родителями младших школьников. Возможно это
связано с тем, что в этом возрасте учитель является очень значимой фигурой для ребенка и
имеет сильное влияние на его развитие.
Младший школьный возраст.
Взаимоотношения ребенка с учителями в начальной школе могут не складываться по
причинам, указанным в предыдущем пункте, а также из-за того, что данный ребенок
нестандартен, не вполне соответствует общим, привычным требованиям, предъявляемым к
детям в школе. Так называемыми нестандартными могут быть разные дети: и нормально
развивающиеся, и одаренные, и отстающие от других детей в своем развитии. Но чаще всего
нестандартными все же являются одаренные и отстающие дети.
То, что нестандартность ребенка − это далеко не всегда отрицательное качество для
его развития, психолог должен будет, в первую очередь, разъяснить родителям,
обратившимся в консультацию. Затем необходимо будет провести разностороннее
психологическое обследование ребенка для того, чтобы выяснить, в чем же на самом деле
состоит его нестандартность, что в этой нестандартности положительное и что
отрицательное, что необходимо сохранить и от чего желательно избавиться.
7. Непринятие изменений ребенка
Данная проблема заявляется только родителями подростков.
Подростковый возраст
В целом специфика работы с родителями обусловлена, прежде всего, тем, что они не
понимают изменений, происходящих в подростке. Это может породить стремление сохранить
жесткий контроль над ним или «повернуть развитие вспять» – отвергнуть новые качества
подростка и попытаться вернуть старые детские качества: послушание, ласковость и т. п.
Большинство родителей говорят о том, что их подросток «вдруг» резко изменился, стал
424
раздражительным, закрытым, непослушным, и ждут от консультанта совета, как вернуть
контроль и сделать подростка таким, каким он был прежде. Таким образом, они на самом
деле просят помощи самим себе, но не видят необходимости изменить отношение к
выросшему ребенку и своей роли. Поэтому первоочередная задача консультанта –
переориентировать родителей с получения помощи на оказание помощи ребенку в достаточно
сложный для него жизненный период.
8. Специфические проблемы
Сюда мы относим проблемы, связанные с процессами, происходящими в семье.
Например, проблемы взаимоотношений между «новым» родителем и детьми при повторном
браке или детьми от разных родителей. Школьный психолог сталкивается с подобными
проблемами, только если они оказывают значительное влияние на обучение ребенка. В
противном же случае, это тема для работы семейного психолога.
Таким образом, очень важно внимательно оценить природу жалоб родителей и то,
насколько они отражают реальные психологически проблемы ребенка. Консультант должен
выявить реальный психологический механизм, лежащий в основе детских проблем, а не
пытаться строить гипотезу на основе одних только сообщений родителей и теоретических
предположений.
425
Образ близкого человека как предмет совместной деятельности семейного
консультанта и клиента
Лысюк Л.Г., г. Брест (Беларусь)
Брестский государственный университет
Психологи, работающие в психологической консультации, чаще всего встречаются с
семейными проблемами, среди которых бесспорное лидерство занимают обращения по
поводу супружеских отношений. Подчеркну, что обычно обращаются женщины, когда семья
находится на грани распада, и они чувствуют, что не в состоянии справиться с
происходящим. Нередки также запросы, связанные с трудностями в отношениях между
родителями и взрослыми детьми (обращаются и дети, и родители). Очевидно, что за
подобными проблемами стоят многочисленные и системные причины нарушений в
супружеских и детско-родительских отношениях. Выявление этих причин и оказание
помощи семье определяется теорией, которую использует консультант.
Исходным основанием представленной работы является идея о том, что суть семейных
отношений (и супружеских, и родительских) состоит в том, что в пространстве этих
отношений существуют уникальные возможности для развития любви, как
альтруистического отношения к другому человеку, жизни ради другого, ради реализации его
потенциала. Именно в семейных отношениях человек ежедневно сталкивается с
необходимостью совершать выбор между эгоизмом и альтруизмом, между любовью к себе и
любовью к ближнему. Важным элементом этого выбора является образ близкого человека
(жены, мужа, ребенка) и свой собственный образ, которые характеризуются разной степенью
осознанности. Эти образы порождаются в реальных межличностных отношениях и
определяются актуальными потребностями человека, а также его ценностями. Именно
поэтому образ оказывается не просто субъективным отражением объективной реальности, а
является также весьма насыщенным эмоционально, что и определяет его влияние на
поведение человека. Эти идеи были использованы при оказании психологической помощи
клиентам с семейными проблемами.
Первый этап работы с клиентом направлен на прояснение образа того человека, в
пространстве отношений с которым существует конфликт (муж, дочь, сын). Это значит, что
предметом совместной деятельности психолога и клиента становится содержание этого
образа и эмоциональные переживания, связанные с теми особенностями другого человека,
которые в этом образе представлены. Уже рассказывая о своей проблеме, клиенты, как
правило, достаточно много говорят о своем близком: о его внешнем виде («моя дочь
одевается вульгарно», «муж не следит за собой»), привычках («где поел, там и оставил»),
поведении в определенных обстоятельствах, характере («грубый», «невнимательный»), о его
отношении к окружающим («никогда не предупредит, что задерживается») и пр. При этом
обращает на себя внимание тот факт, что практически все, что говорится о близком человеке,
окрашено явно выраженным негативным отношением. Задача психолога состоит в том,
чтобы помочь клиенту увидеть собственный образ другого или, иначе говоря, экспонировать
его, чтобы затем сделать предметом анализа. Для этого от рассказа клиента о проблеме
предлагается перейти к рассказу о муже (сыне, дочери). Если предполагается последующая
встреча, то клиент может дома написать о том, каким есть его близкий. Полезным для
фиксации образа является также символическое изображение (например, «колючка» как
образ дочери) или метафорический образ («злой пес»). Когда клиент больше ничего не
может добавить к образу, можно спросить о том, есть ли в этом человеке какие-либо
достоинства, позитивные характеристики. Нередко можно услышать в ответ: «Да нет в нем
ничего хорошего. И никогда не было». Клиент обычно не сомневается в том, что его
представления о другом, соответствуют реальности.
Следующим шагом после фиксации содержания образа становится подробное
обсуждение эмоций, которые возникают по отношению к тем или иным особенностям
426
близкого человека. Результатом этого обсуждения является вербализация собственных
переживаний, адресованных тому, с кем у клиентов не ладятся отношения: «Меня
раздражает, как он ест», «Я злюсь, когда он сидит у компьютера за играми», «Как к нему
относиться, если уже два месяца не может люстру повесить!» и т.п. Важным является
осознание клиентом того, что близкий человек вызывает у него преимущественно
негативные переживания.
После фиксации образа и связанных с ним негативных эмоций и чувств, предметом
дальнейшего анализа становится то, как внутреннее состояние клиента проявляется в его
мимике, жестах, действиях в конкретных ситуациях взаимодействия с мужем (ребенком).
Нужно помочь клиенту максимально подробно представить картину собственного
поведения.
Выстраивание взаимосвязи «образ – эмоции – поведение» подводит к тому, что клиент
может посмотреть на себя как бы со стороны и, прежде всего, глазами близкого человека,
мысленно встав на его место: «Как бы Вы чувствовали себя, если бы жили рядом с
человеком, который очень часто был бы недоволен тем, что Вы делаете, и практически не
замечал всего того, что Вы делаете для семьи? С человеком, который всегда напряжен,
раздражен, не улыбается?». Психолог помогает клиентам воссоздать переживания и чувства
их близкого, возникающие в пространстве семейных отношений, и посредством этого
способствует возникновению понимания того, что существующее у них представление о нем
является лишь частью реальности. Показателем этого является возникновение сострадания
по отношению к близкому, сожаление о своем поведении, а также вопросов, направленных
на более глубокое его познание.
Целью второго этапа совместной работы консультанта и клиента становится
выстраивание более многогранного образа близкого человека, включающего не только
негативные, но и позитивные особенности, а также развитие способности совмещать и
принимать противоположные характеристики. Логика этого этапа работы также строится на
понимании того, что образ другого человека представляет неразрывное единство
познавательных, эмоциональных и поведенческих аспектов. Для развития образа близкого
человека, используются разные приемы и способы. Рассмотрим некоторые из них.
Можно предложить клиентам назвать то, что в муже (ребенке) есть доброго, хорошего.
Многие из них могут что-то перечислить, однако это выглядит скорее как регистрация
фактов, которые не меняют целостную картину, поскольку названные позитивные качества
не связаны с позитивным отношением: «Ну да, он красивый, высокий, не глупый, а толку-то
в том нет». Подобное присутствие в сознании достоинств другого человека никак не
включено в реальное взаимодействие и фактически оказывается «мертвой» информацией.
Поэтому становится необходимым «оживить» эти аспекты образа, актуализировать их
чувственную ткань. Для этого психолог помогает клиенту воссоздать те конкретные
ситуации, в которых эти качества обнаруживались и вызывали у клиента позитивные
чувства: «Вспомните ситуацию, когда вы увидели, что у вашего мужа красивые глаза. Какие
чувства у вас появились в этой ситуации? Как вы их выражали?»; «Ваш муж много работает
и неплохо зарабатывает. А когда он начал хорошо зарабатывать и ваше благосостояние стало
улучшаться, какие чувства у вас появились по отношению к мужу? Муж знал о том, что вы
им гордитесь? Как он реагировал, когда вы выражали свою признательность ему?» и т.п. Это
помогает клиенту не только увидеть, что у мужа (жены, ребенка) есть достоинства, но и
почувствовать их, чтобы затем выразить свое восхищение, любование, благодарность.
Изменяющееся, хотя, разумеется, и не столь быстро, как хотелось бы, поведение партнера
(ребенка) становится стимулом для развития нового отношения. Следует отметить при этом
и остающиеся вопросы о том, а что же делать, когда близкий человек объективно ведет себя
неподобающим образом.
Одним из способов ответа на эти вопросы и соответственно путей развития образа
другого человека есть развитие понимания законов внутреннего мира, и прежде всего
понимания того, что каждый человек без исключения хочет быть понятым, принятым,
427
чувствовать себя ценным и значимым в собственной семье. Очевидно, что это путь развития
эмпатии как способности мысленно встать на место другого, вчувствоваться в его состояния
и выразить ему свое понимание и сочувствие. Самое сложное в работе с клиентами – это
развитие способности показать ближнему свое понимание и поддержку, поскольку зачастую
человек в своих реальных взаимоотношениях с окружающими с этим просто не встречался.
И это отдельная тема консультативной деятельности. Если встречи имеют продолжение, то
клиенты обязательно получают домашние задания, выполнение которых затем подробно
обсуждается. Развитие эмпатии выступает как одно из средств, позволяющих соотносить и
принимать существование в одном человеке доброго и злого.
Важной составляющей работы над образом близкого человека является также
исследование клиентом собственного образа Я. Обнаруживается, что чаще всего в образе Я
представлены добрые намерения и достоинства клиента: «Я всегда стремилась к тому, чтобы
в доме было чисто, все постирано, поглажено, чтобы всегда была свежее приготовленная еда.
У меня никогда на второй день ничего не остается»; «Работаю целыми днями, денег в доме
достаточно. Жена не работает – пусть дом содержит и ребенка воспитывает, а ей все чего-то
не хватает». О каких-то негативных сторонах говорится вскользь и в общем, как правило,
после специального вопроса: «Ну, конечно, людей без недостатков не бывает. И у меня,
наверное, что-то есть. Может быть, иногда вспылю, когда уже совсем достанет».
Сопоставление образа близкого человека со своим собственным образом и обнаружение их
содержательной и эмоциональной полярности помогает клиенту преодолевать
категоричность суждений и способствует развитию понимания и принятия не только мужа
(жены, сына, дочери), а также и самого себя.
Анализ процесса оказания индивидуальной психологической помощи людям с
семейными проблемами показал также, что у наших клиентов достаточно неопределенны и
размыты представления о себе как жене (муже, взрослом ребенке), а также о специфике
семейных отношений. Поэтому наряду с развитием образа ближнего и самого себя с
клиентом ведется работа, направленная на понимание законов семейного функционирования
и овладение способами поведения, реализующими эти законы. Подобным образом
выстраиваются отношения, в которых центром внимания и заботы становится близкий
человек.
На основе выявленных путей и методов консультирования людей с семейными
проблемами была разработана программа для групповых занятий с женщинами «Как стать
хорошей женой», состоящая из десяти занятий. Программа направлена на достижение трех
целей: 1) выявление содержания образа мужа, образа себя и представлений о семейных
ролях и отношениях; 2) развитие представлений о законах семейного функционирования; 3)
освоение новых форм взаимодействия с мужем. Результаты работы с тремя группами
женщин показали достаточно высокую эффективность программы.
428
Стереотипные представления о семейной жизни у студентов-психологов
Ляпунова А.В., г. Иваново,
Ивановский Государственный Университет
Период обучения в ВУЗе обычно совпадает с периодом юности, что позволяет
рассматривать его с позиции самоценности, по аналогии, распространяя также и на него
идею А.В.Запорожца о «самоценности периодов детства». На практике ни один
представитель молодежи не согласится считать этот период малоценным, а его
психологическое содержание каким-то ущербным по сравнению с периодом зрелости.
Именно на этом этапе осуществляется первичная профессиональная идентификация,
совершенствуются все компоненты социальной компетентности, а у значительной части
студентов происходит создание семьи.
Общее благополучие молодых людей зависит не только (и не столько) от их
материального положения (немногие из них создали или создают его сами). Психологов
интересует, прежде всего, состояние субъективного благополучия человека, что соотносится
с принципом субъектности. Считается, что психологический комфорт студентов в большей
степени зависит от учебных успехов, их рангового места в группе и, во многом, от наличия
того, что в обобщенном виде называют «личной жизнью», под которой понимают личный
опыт дружеских и близких отношений с представителями другого пола. В этой связи, по-
нашему мнению, вопрос о стереотипных представлениях о семейной жизни у молодежи, а
именно, у студентов – психологов, является на сегодняшнее время одним из самых
актуальных, так как качество личной жизни существенным образом связано с действием этих
поведенческих стереотипов. Это позволяет рассматривать период студенческой юности
рассматривать как самоценный, требующий изучения основных детерминант субъективного
благополучия людей, от четырех до шести лет получающих высшее профессиональное
образование.
Актуальность выбора направления данного исследования связана и c тем, что
представление современной молодежи о супружеских ролях в семье еще недостаточно
отражены в отечественных исследованиях проблем семьи и брака, а отсутствие у брачных
партнеров знаний о социально-психологических особенностях полов служит одной из
причин неблагополучия супружеских отношений и распада семей. Поэтому мы решили
проследить динамику представлений о семейной жизни, супружеских ролях у студентов
разных курсов.
Формулируя гипотезу исследования, мы предположили, что в ходе данного
исследования можно будет выявить стабильную динамику увеличения значимости семейной
жизни с каждым курсом, что должно быть обусловлено возрастными особенностями
респондентов.
В итоге обработки эмпирических данных, полученных на основе применения
методики ценностных ориентаций, мы получили следующее распределение значимости сфер
жизни: у первого и второго курса предполагаемой, а тем более, выраженной динамики не
наблюдается: на первом месте образование, второе место - профессиональная жизнь и только
на третьем месте в системе ценностей семейная жизнь.
Мы предполагали, исходя из возрастных особенностей, что к пятому году обучения в
вузе такая тенденция должна сохраниться и семья станет важнее, так как на пятом курсе
некоторые студенты уже создали семью, либо собираются сделать такой шаг в ближайшее
время. Но была зафиксирована абсолютно иная картина: происходит сдвиг ценностей и на
первое место у пятикурсников выходит общественная жизнь, соответственно семья
оказывается на четвертом месте. Такой результат свидетельствует о том, что, динамика
представлений о семье на протяжении всего срока обучения студентов психологической
специальности является не стабильной. Полученные данные говорят о том, что мы не можем
обобщать результаты, по принципу, соответствующему психологическому механизму
429
стереотипизации, то есть объяснять парадоксальное распределение данных особым
подбором респондентов или тем, что «все психологи такие». Можно лишь говорить о
специфичности представлений данного учебного курса. Поэтому нужны психологические
исследования конкретно каждого курса.
Основываясь на работах отечественных авторов, мы также считаем, что в настоящее
время в обществе наблюдается процесс увеличения семейных отношений эгалитарного типа.
Фиксируется рост количества семей, где происходит примерно равное распределение
супружеских ролей, поскольку считается, что традиционная модель, где женщина берет на
себя все роли, кроме материального обеспечения семьи, постепенно утрачивается. Ведь
современная женщина участвует в процессе общественного труда столько же, сколько и
мужчина, и в этой связи растут ее претензии не на декларируемое, а на фактическое
равенство в правах и обязанностях с мужчиной.
Характеризуя гендерный состав выборки, перед обращением к анализу семейных
ролей, следует отметить, что во всех трех группах преобладали девушки, соответственно,
выявленные нами тенденции более корректно будет относить только к женскому полу. Мы
получили следующие данные: из семи ролей респонденты приписали мужу только две
(обеспечение семьи и сексуальный партнер), а на себя взяли остальные пять (субкультура,
воспитание детей, эмоциональный климат, развлечения и хозяйка в доме). Данные
результаты свидетельствуют о том, что респонденты выбирают традиционный тип семьи и
тот тип семейных отношений, который могли наблюдать в родительской семье.
Также нами была сформулирована гипотеза: существует различная детерминация
субъективного благополучия у студентов на разных курсах. Кроме того, мы хотели
проследить особенности переживания студентами субъективного благополучия в связи с их
отношением к проблеме семейных ролей.
Наша последняя гипотеза о различной детерминации субъективного благополучия у
студентов на разных курсах подтвердилась: субъективное благополучие на первом курсе
зависит от семьи, от количества социальных контактов и от независимости, а, на втором и
пятом курсах уже от отношений с другим полом. Интересно отметить, что на субъективное
благополучие пятикурсников влияет здоровье.
При анализе терминальных ценностей мы получили следующее распределение: на
первом месте у студентов пятого курса – высокое материальное положение, а у первого и
второго курсов данная терминальная ценность всего лишь на шестом месте. По нашему
мнению, данная тенденция связана с тем, что с каждым курсом студент становится более
самостоятельным в плане денежного обеспечения. Взрослея, становится стыдно просить
деньги у родителей, и студент идет подрабатывать, соответственно лучше понимает, как
тяжело достаются деньги, и они становятся значимее для него.
При анализе анкеты мы получили следующие результаты. На вопрос: «В каком
возрасте следует вступать в брак», респонденты ответили следующим образом (следует
оговорить, что полученные данные следует относить только к женскому полу). Во - первых,
с возрастанием курса уменьшается число человек, которые считают, что в брак следует
вступать в 18-21 год. Это связано с тем, что за пять лет вузовского обучения молодые
девушки набрались житейского опыта и в таком раннем возрасте уже не хотели бы выходить
замуж. Также мы увидели, что с курсом увеличивается процент девушек, кто хочет замуж в
22-25. Также интересен тот факт, что на первом курсе наиболее высок процент тех, кто
желает замуж в 26-30.
На вопрос: «По Вашему мнению, официальная регистрация брака является
обязательным условием для счастливой семейной жизни», из студентов первого курса
согласились 40%, на втором курсе – 52%, и на пятом курсе – 60%. Опять же такая тенденция
связана с прошлым опытом девушек, а также с увеличением возраста. Также активна
установка – «женился, значит никуда не денется».
На вопрос: «Есть ли у Вас представитель противоположного пола, с которым Вы
поддерживаете близкие отношения» респонденты ответили следующее: с возрастанием
430