Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Влияние родительского отношения на проявление агрессивности в младшем
школьном возрасте
Мишина Е.И., г. Москва,
Московский открытый
социальный университет
Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением
мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Очень
важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка – это
стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, ее воспитательная
способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в
процессе социализации ребенка. Особый интерес исследователей вызывает вопрос о
детерминации агрессивности. Западными исследователями выделяются следующие факторы,
способствующие становлению агрессивного поведения: семейное воспитание, общение со
сверстниками, средства массовой информации. В своей работе я буду рассматривать
семейное воспитание как один из основных факторов становления агрессивного поведения
детей.
В зарубежной психологии анализ проблем агрессивности и агрессии ведется
психологами самых разных направлений: существуют психоаналитическое трактование
агрессии, этологический подход, фрустрационная теория агрессии, поведенческий подход.
В отечественной психологии понятие агрессивности и агрессии изучали Левитов Н.Д.,
Фельдштейн Д.И., Антонян Ю.М., Личко А.Е., Реан А.А., Осницкий А.К., Семенюк Л.М.,
Румянцева Т.Г., Беличева С.А., Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б., Ениколопов С.Н.,
Ольшанская Е.В., Кондрашенко В.Т., Миньковский Г.М., Невский И.А. и др.
Целью нашего научного поиска явилось изучение взаимосвязи семейного воспитания и
агрессивности в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: между родительским отношением и агрессивностью в младшем школьном
возрасте существует взаимосвязь: эмоциональное отвержение родителей оказывает влияние
на развитие высокого уровня агрессивности детей младшего школьного возраста.
В процессе исследования применялись следующие методы:
тест-опросник родительского отношения (Варга А., Столина В.); рисуночная методика
«Несуществующее животное»; методика диагностики агрессивности Басса-Дарки в
адаптации Г.А. Цукермана.
В исследовании принимали участие 36 учащихся младшего школьного возраста.
В психологической литературе понятия «стиль родительского отношения», «тип
семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как
синонимы. В данном исследовании под стилем семейного воспитания понимают
многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий
компоненты, опираясь на определение А.Я. Варги, которая описывает родительское
отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия
и понимания характера ребенка, его поступков (Варга А.Я.,1986).
Один из наиболее известных подходов к пониманию воспитания в семье разработал
А.Адлер – автор индивидуальной теории личности, который иногда рассматривается как
предшественник гуманистической психологии. По А.Адлеру, человек – существо
социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных
отношений. В теории личности, разработанной А.Адлером, подчеркивается, что у каждого
человека есть врожденное чувство общности, или социальный интерес (т.е. естественное
стремление к сотрудничеству), а также стремление к совершенству, в котором реализуется
уникальность личности и творческие свойства человеческого Я. Адлер описывал
неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе
которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство
451
ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку
препятствуют развитию у него социального интереса или общественного чувства –
способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие. А.Адлер
подчеркивает, что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводят к
развитию неадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способах
конструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые,
пренебрегаемые родителями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать
трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях.
Выбираемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности
родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей,
направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении
жизненных проблем. А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает
непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль
формируется очень рано (до пяти лет) (Адлер, 1998).
Классической считается работа С.Броди (1956), выполненная в рамках клинического
подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х-часового общения матери с ребенком,
она выделила 4 типа материнского отношения:
– 1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее
характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
– 2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за
напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто
безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.
– 3 тип. В основе материнства – чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует
интерес, теплота, спонтанность. Инструмент – жесткий контроль.
– 4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее
воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.
По мнению С.Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства,
т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности
и провоцировала повышенную тревожность.
Агрессивность детей выражается в стремлении нарушить установленный порядок,
создать ситуацию неразберихи, устраивать драки, кусаться, плеваться, ругаться и т.п. Дети с
таким поведением не подчиняются родителям, педагогам, преднамеренно беспокоят их, как
это нетрудно видеть во время школьных занятий. Желая показать свою независимость, они
начинают вести себя неприлично, явно демонстрируя свое непочтение взрослых.
Агрессивность ребенка в ходе его роста и развития – явление неизбежное.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В
первые годы жизни агрессия проявляется исключительно в импульсивных приступах
упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это чаще всего
вспышками злости или гнева, сопровождающимися криком, брыканием, кусанием,
драчливостью.
К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия,
адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто
физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм
(оскорбление, борьба).
Агрессивность современных детей является актуальной в нынешних условиях нашей
жизни, т.к. она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не
только окружающих ребенка людей – родителей, воспитателей, учителей, сверстников; она
создает трудности и для самого ребенка в его взаимоотношениях с окружающими.
Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребенка, ведь «проявление
ребенком агрессии является следствием наличия у него какого-то серьезного неблагополучия
в ходе его развития». Агрессивность определяет не только нынешнее положение ребенка в
системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитее личности носит более
452
долгосрочный характер. Исследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна
во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое
асоциальное или антисоциальное поведение у подростков и юношей. Так установлено, что
дети в 8-летнем возрасте, отличающиеся высоким уровнем агрессивного поведения и
тенденцией к избеганию социальных контактов, в дальнейшем испытывают затруднения в
учебной деятельности, слабо успевают в школе, имеют низкий уровень интеллектуального
развития, плохо адаптируются. Трудности, которые испытывают такие дети, объясняются
характерным для них отрицательным самовосприятием, преувеличением, торможением
активности. Агрессивное поведение в детском возрасте оказывает влияние не только на
отношение ребенка с окружающей действительностью, но и определяет развитее всей его
личности, различных ее сторон.
К агрессивному поведению могут привести как личностные особенности человека, так
и особенности ситуации, в которой он находится. Важной представляется проблема связи
агрессивности в детском возрасте с подобными тенденциями в более позднем возрасте.
Также агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, ненависти, зависти, обиды,
злости, страха, гнева; особенно это проявляется в возрасте 6-7 лет, когда эмоциональная
сфера еще неустойчива. Необходимо отметить важность первого эмоционального опыта,
полученного ребенком в детстве, который затем переносится на более далекое время.
В ходе проведенного нами исследования влияния детско-родительских отношений на
проявление детской агрессивности был сформулирован вывод о том, что между
родительским отношением и агрессивностью в младшем школьном возрасте существует
взаимосвязь, а именно эмоциональное отвержение родителей оказывает наибольшее влияние
на развитие высокого уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста.
453
Влияние стиля воспитания матери на статусное положение старшего дошкольника в
группе сверстников
Мишина М.М., г. Москва,
Российский Государственный Гуманитарный Университет
Первичной и наиболее чувствительной структурой к общественным изменениям,
происходящим в современном обществе, является семья, и ребёнок ориентируется на ее
духовные и моральные ценности. Подражая близким и любимым людям, следуя их «урокам
жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и
взаимодействия с окружающими людьми. Мать исполняет или отвергает желания ребенка и
благодаря этой роли становится не только первым объектом любви, но также и первым
законодателем для ребенка. По мнению А.Фрейд, тот факт, что настроение матери оказывает
на ребенка решающее влияние, принадлежит к самым ранним достижениям психоанализа.
З.Фрейд писал: «Если ребенок был неоспоримым любимцем матери, то в его жизни
сохраняются такие пленительные чувства, такая уверенность в успехе, какие нередко ведут
за собой успех». Наблюдения за детьми подтверждают, что индивидуальные пристрастия и
антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. «Быстрее всего
развивается то, что больше всего нравится матери, и что ею оживленнее всего
приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или
скрывает свое одобрение» – замечает А.Фрейд.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально зависим от взрослого, он отличается
повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям (В.С.Мухина).
Поэтому актуальным считаем вопрос, реально ли существуют взаимосвязанные
элементы между стилями родительского воспитания и статусными положениями детей в
группе.
С целью исследования влияния стиля воспитания матери на статусное положение
старшего дошкольника в группе сверстников был использован опросник для родителей
«Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, 1990) и
социометрическое исследование в группе дошкольников.
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений
семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и
опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.
В нашей работе под стилем семейного воспитания мы понимаем многомерное
образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. И
опираемся на определение А.Я.Варги, которая описывает родительское отношение как
целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания
характера ребенка, его поступков (А.Я.Варга, 1986).
Используя критерий U Манна - Уитни, мы выявили различия между установками
матерей в воспитании у «звезд» и «отверженных». Так матери «звезд» детей (в сравнении с
«отверженными») отличаются в предъявлении к своим детям чрезмерного количества
требований и минимума запретов.
Система требований и запретов конкретизирует социальные ожидания в отношении
уровня достижений ребенка, его поведения и деятельности. По мнению О.А.Карабановой,
требования и запреты являются крайне важными и совершенно необходимыми
компонентами воспитания, выполняющим ряд важных функций. Во-первых, они
объективируют реальные цели воспитания ребенка. Во-вторых, в них представлены образцы
и правила социально желательного поведения и деятельности ребенка. В-третьих, они
создают условия для формирования способности ребенка произвольно регулировать свою
деятельность и общение в соответствии с заданными нормами и правилами. Необходимость
соблюдения ограничений и запретов обеспечивает развитие саморегуляции и
454
самодисциплины. Введение ограничений, регулирующих отношения ребенка с социальным
и предметным окружением, снимает неопределенность, повышает прогнозируемость
изменений, уверенность в себе, способствует актуализации чувства личной безопасности
(О.А.Карабанова , 2004). Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые
к ребенку, т.е. описание того поведения и тех результатов, которые хочет видеть родитель.
Запреты определяют негативные ожидания, т.е. формы поведения и личностные качества
ребенка, которые родитель хотел бы избежать. Также они (запреты) определяют степень
самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.
Чрезмерность требований – обязанностей лежит в основе воспитания по типу
повышенной моральной ответственности. По разным причинам к ребенку предъявляют
требования, несоответствующие его возрасту и индивидуальным особенностям. Этот разрыв
благоприятен для рывка в личностном развитии, в том случае, если отсутствуют жесткие
санкции. Дети, воспитывающие в атмосфере повышенной моральной ответственности, очень
обязательны, гиперсоциальны. К тому же матери, стремящиеся сократить количество
запретов до минимального количества, позволяют создать условия для развития социальной
и коммуникативной компетентности, уверенности в себе, самостоятельности, независимости.
Различия в воспитании по отношению к сыновьям и дочерям. Так же взаимодействия
родителя с ребенком опосредуется полом ребенка, так и ожидания детей в отношении
поведения родителей опосредуются полом ребенка (Дж.Браун, 2001). Полоролевая
идентификация мальчиков и девочек идет принципиально различными путями (Шанталь
Зауш-Годрон, 2004). Социальное окружение предлагает мальчикам и девочкам различные
образцы и модели полоролевого поведения для подражания и идентификации. Специфика
материнского отношения к дочери или сыну определяется также возрастом, характером
взаимоотношений между супругами, количеством детей в семье и позицией,
индивидуально-личностными особенностями детей.
По результатам исследования матери по отношению к сыновьям проявляют
неустойчивость стиля воспитания. Неустойчивость проявляется как переход от очень строго
воспитания к либеральному и, наоборот, от повышенного внимания к ребенку к
эмоциональному отвержению его. От степени устойчивости воспитания зависит
стабильность сохранения основных характеристик воспитательного процесса – типа
эмоционального принятия, количества и содержания требований и запретов, вида контроля,
уровня протекции, способов разрешения конфликтов. По данным исследования Д.Баумринд,
матери считают себя более снисходительными в отношениях с мальчиками, а в отношениях
с девочками требуют большего послушания (о.А.Карабанова, 2004). У матери в отношении к
сыну чаще, чем в отношении к дочери, присутствует тенденция к установлению более
близких эмоциональных отношений симбиотического типа.
Согласно эволюционному подходу мальчики менее жизнестойкие, более болезненны,
уязвимы в силу того, что продолжение рода в большей степени определяется
представительницами женского рода, которые благодаря механизму естественного отбора
приобрели большую устойчивость и жизнестойкость. Поэтому биологически оправданно то,
что мать значительно больше уделяет внимание сыну, чем дочери (И.С.Кон, 2003).
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Статусное положение дошкольника в группе сверстниковвзаимосвязано со
стилем воспитания матери. У матерей с авторитарным стилем воспитания - дети склонны к
эмоциональному отвержению и агрессии, они попадают в группу «отверженных». При этом,
чрезмерная строгость, применение жестких наказаний, неразвитость родительских чувств
вызывает у ребенка тенденцию занимать лидирующие позиции, относиться к группе «звёзд».
2. Дети, чьи матери предъявляют к ним чрезмерное количество требований и
минимум запретов, оказались в группе «предпочитаемых» (высокостатусных) детей. Это
связанно с авторитарным и либеральным стилем воспитания, которые являются
проводником для формирования способности ребенка произвольно регулировать свою
деятельность и общение в соответствии с заданными нормами и правилами.
455
3. По отношению к сыновьям матери проявляют в большей степени неустойчивость
стиля воспитания, чем к дочерям. Это можно объяснить тем, что мальчики по природе более
активны и беспокойны, что их физическая сила, энергия, агрессивность требует усиленного
контроля со стороны взрослых и, следовательно, матери не всегда могут найти
единственный верный подход к воспитанию сыновей.
4. По отношению к дочерям матери в большей степени проявляют в воспитании
предпочтение мужских качеств. Это можно объяснить произошедшими за последнее время
изменениями в обществе, а именно пересмотром социальных ролей и их слабой
дифференциацией. В современной городской семье традиционные ценности отцовства
заметно ослабевают, в отдельных случаях возможна полная утрата мужской власти.
Тип привязанности супругов как фактор успешности постразводного периода
Мкртчян А.Г., Карабанова О.А., г. Москва,
МГУ имени М.В.Ломоносова
Эвристичность идеи Shaver & Hazan (1987) состояла в переносе постулатов
концепции Дж.Боулби на рассмотрение любовных отношений взрослых людей как процесса
привязанности. Механизм построения взрослых романтических отношений и отношений
ребенка с фигурой привязанности признавался универсальным. Признавалось, что взрослый
человек обычно чувствует себя безопаснее и увереннее, когда его партнер доступен и
респонсивен, выступая как «надежная база» для взаимодействия с миром, в том числе и в
стрессогенных ситуациях. Мы предположили, что в ситуации распада семьи как разрушения
близких эмоциональных связей между супругами и их сепарации, различные паттерны
привязанности супругов обуславливают тип реагирования в ситуации развода и определяют
эффективность преодоления негативных следствий развода как ненормативного кризиса
семьи. Гипотеза нашего исследования состояла в том, что успешность преодоления развода
как ненормативного кризиса семьи связана с особенностями привязанности супругов:
надежный тип привязанности обуславливает эффективное преодоление ситуации развода и
успешность разрешения задач постразводного периода. Задачи включали: выявление
динамики и эффективности преодоления развода; исследование типа привязанности у
супругов; верификацию гипотезы о связи типа привязанности супругов и успешности
постразводного периода.
Методики были направлены на выявление динамики и эффективности
преодоления развода и особенностей привязанности супругов, переживших развод. Для
выявления динамики и эффективности преодоления супругами негативных следствий
развода как сепарации были использованы: методика диагностики уровня социальной
фрустрированности Л.И.Вассермана (модификация В.В.Бойко); опросник по адаптации к
разводу П.Р.Портес и Дж.Х.Браун. Для выявления типа привязанности к экс-супругу:
многокомпонентный опросник взрослой романтической привязанности (К.А.Бреннан и
П.Р.Швейер); анкета для установления степени обособленности-привязанности.
К.Дж.Каплан; опросник для определения типа привязанности в зрелом возрасте
(Дж.А.Финей и П.Ноллер). Выборку составили взрослые мужчины и женщины, разведенные
не более трех лет назад, имеющие несовершеннолетних детей. Всего 49 испытуемых.
Нами были выделены три группы испытуемых значимо различающиеся по
эффективности преодоления развода. Поскольку все наши испытуемые имели на момент
развода детей, то одним из главных показателей успешности постразводной стадии мы
считали способность сохранить после расставания с супругом отношения сотрудничества
как родителей. Другими показателями были установление эмоционально ровных позитивных
отношений с бывшим супругом, восстановление уверенности в себе и переживание
456
личностной автономии. Итак, три выделенные нами группы с разной степенью успешности
преодолевают кризис, связанный с разводом.
Группа «Благополучные» характеризуется наибольшей эффективностью преодоления
кризиса, связанного с разводом. Испытуемые, отнесенные к этой группе склонны в высокой
степени учитывать психологическое состояние детей при разводе, успешно перестраивают
отношения с партнером, транформируя их в сторону сотрудничества и конструктивного
разрешения проблем, возникающих в связи с разводом. Таким образом, отношения с
бывшим супругом становятся партнерскими, что позволяет сохранять возможность
совместного воспитания детей. «Благополучные» оказываются наиболее способными к
позитивной оценке бывшего супруга, совместно прожитых лет и, значительно более
позитивно оценивают сам развод - как завершенное событие, оставшееся в прошлом и
открывшее новые перспективы развития.
Группа «Бесконфликтно-неблагополучные» не обнаруживает конфликтного
отношения к бывшему супругу при полной неспособности перестроить с ним отношения.
Интересы детей в ситуации развода учитываются ими в наименьшей степени, чем
остальными группами. Переход на постразводную стадию отношений практически не
происходит. Нет попыток переоценки и изменения отношений. Происходит как бы
«застревание» на начальной фазе сепарации. Это свидетельствует о погруженности в
отношения их яркой аффективной окрашенности, которая не позволяет представителям
данной группы приступить к реорганизации своей жизни.
Группу «Успешные-дистантные» – составили испытуемые, успешно преодолевшие
развод и дистанцировавшиеся от бывшего супруга. Они способны учитывать
психологическое состояние детей в ситуации развода и достаточно успешно перешли на
постразводную стадию. Воспринимают развод как свершившиеся событие, требующее
усилий по реорганизации жизни, однако в области перестройки отношений с бывшим
супругом у них преобладает тенденция к дистанцированию, уходу от партнерства и
сотрудничества. Для этой группы характерны самые высокие в выборке показатели
конфликтности в отношениях.
Полученные результаты в целом подтверждают высказанную нами гипотезу о том,
что успешность преодоления развода как ненормативного кризиса семьи связана с
особенностями привязанности супругов. Надежный тип привязанности обуславливает
эффективное преодоление ситуации развода.
Группа «Бесконфликтно – неблагополучные» имеет тенденцию к тревожно-
амбивалентной привязанности, характеризующейся сверхпогруженностью в близкие
отношения, зависимостью собственного психологического благополучия от принятия со
стороны других людей, тенденцией к идеализации партнеров по общению,
непоследовательностью и преувеличенной эмоциональностью в описании взаимоотношений.
Группа «Благополучные» демонстрирует тенденцию к надежной привязанности,
характеризующейся способностью поддерживать близкие отношения без риска потерять
личностную автономию и независимость, последовательностью и обдуманностью суждений
при обсуждении взаимоотношений.
Группа «Успешные – дистантные» по показателям привязанности скорее тяготеет к
избегающей привязанности, характеризующейся снижением значимости близких
отношений, ограничением эмоциональности, акцентированием независимости и
самостоятельности, недостатком ясности или правдоподобия в обсуждении отношений.
В результате проведенного анализа была установлена статистическая значимость
различий в особенностях привязанности у групп с разной динамикой преодоления развода.
Наиболее значимыми показателями привязанности, отличающими группу успешно
преодолевших развод испытуемых («Благополучные») от группы «Бесконфликтно-
неблагополучны», показавших наименьшую эффективность преодоления развода являются
такие как амбивалентность в романтических отношениях, разочарование в романтическом
партнере, привязчивость в романтических отношениях. Значимо более высокие показатели
457
которой свойственны представителям первой группы «Бесконфликтно-неблагополучные».
Более высокий страх обособленности и потребность в привязанности у представителей
первой группы «Бесконфликтно-неблагополучные» также значимо отличают ее от второй
группы «Благополучные». Это подтверждается также тем, что у первой группы выявляются
значимо более высокие показатели по шкалам озабоченности отношениями и значимости
отношений по сравнению со второй группой, наиболее успешно преодолевшей развод.
В нашем исследовании также были показаны значимые различия в показателях
привязанности между группой «Благополучные» и группой «Успешные - дистантные».
Особенностями привязанности представителей данной группы являются значимо большее
разочарование в партнере, а также значимо большие, чем у представителей группы 2
«Благополучные» потребность в обособленности и страх привязанности. Особенности
привязанности группы «Благополучные» позволяют нам говорить о наличии тенденции к
надежному типу привязанности у этих испытуемых, в то время как группа «Бесконфликтно-
неблагополучных» демонстрирует тенденцию к тревожно-амбивалентному типу
привязанности, а группа «Успешные - дистантные» – к избегающему типу привязанности
Итак, нами были рассмотрены различные варианты динамики преодоления развода,
как ненормативного кризиса семьи. Развод является не просто ненормативным семейным
кризисом, но и сильнейшим негативным эмоциональным потрясением для личности,
тяжелым испытанием. Однако развод есть объективная реальность нашего общества, одна из
форм социального общежития, играющего роль предохранительного клапана для
неудавшихся браков. Важно выделить факторы влияющие на успешность прохождения
супругами кризиса, связанного с разводом.
В браке огромное значение имеет характер эмоциональных отношений между
супругами. Любовь есть основа современной семьи. В ходе нашего исследования мы
получили данные о том, что фактор привязанности супругов на самом деле влияет на
успешность преодоления супругами кризиса, связанного с разводом. Параметры,
характеризующие надежный тип привязанности, обуславливают успешное прохождение
кризиса, связанного с разводом. Особенности привязанности, приближающиеся к тревожно
— амбивалентному и избегающему типу, проявляются в «застревании» на послеразводной
фазе и невозможность перейти на фазу перестройки отношений.
458
Конфликт в молодой семье
Морозова О.В., г. Владимир,
Владимирский Государственный
Гуманитарный Университет
Институт семьи – самый древний во всех странах, во всех культурах и конфессиях. И
конфликт, как один из основных механизмов регуляции семейных отношений, является
неотъемлемой частью любой семьи. А молодые супруги, находящиеся на самой начальной
стадии создания семьи, наиболее подвержены возникновению конфликтных ситуаций по
разным причинам.
Семья – малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта,
основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем
и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство.
Мы придерживаемся системного подхода Д.Хейли к изучению семьи, согласно которому
семейная система – это открытая система, она находится в постоянном взаимообмене с
окружающей средой. Семейная система это самоорганизующаяся система, то есть поведение
системы целесообразно, и источник преобразований системы лежит внутри ее самой. Жизнь
семейной системы подчиняется двум законам: закону гомеостаза и закону развития. Закон
гомеостаза гласит: всякая система стремится к постоянству, к стабильности, для семьи это
означает, что она в каждый данный момент времени своего существования стремится
сохранить status quo. Одновременно действует закон развития: всякая семейная система
стремится пройти полный жизненный цикл, определенные стадии, связанные с некоторыми
неизбежными объективными обстоятельствами (возрастом супругов, рождением ребенка,
смертью старого человека).
Э. Г.Эйдемиллер и В.Юстицкий указывают на то, что противоречия между личностью
и семьей неизбежны, как и необходимость постоянного разрешения возникающих
разногласий. Обычен во взаимоотношениях супругов двухфазный режим: конфликт –
последующее дистанцирование. Нередко бывает и так, что конфликты чередуются с
периодами теплой близости: близость - напряжение - дистанцирование - конфликт. На фазе
дистанцирования каждый из партнеров может поджидать, пока другой «оступится» – что-то
сделает «не так». Таким образом, при супружеском конфликте (особенно в молодых семьях)
партнеры очень сосредоточены друг на друге. Ошибки и оплошности очень внимательно
отслеживаются. Собственной роли в повторяющейся ситуации никто, разумеется, не
понимает, в лучшем случае, собственная роль может признаваться, но оцениваться как
необходимая самозащита. Супружеские конфликты выполняют двоякую роль: с одной
стороны, помогают справиться с тревогой, поддержать равновесие в семье. Вместе с тем,
конфликты в семье могут создавать психотравмирующую обстановку для супругов, в
результате чего они приобретают ряд отрицательных свойств личности. В конфликтной
семье закрепляется отрицательный опыт общения, теряется вера в возможность
существования дружеских и нежных взаимоотношений между людьми, накапливаются
отрицательные эмоции, появляются психотравмы.
Конфликтность супружеских отношений особо остро характерна для кризисных
периодов в развитии семьи, сопровождающихся повышенной тревожностью. Так, первый
год супружеской жизни характеризуется конфликтами адаптации друг к другу, когда два «Я»
становятся одним «Мы». Приобретение новых ролей мужа и жены, несовпадение ожиданий,
связанных с выполнением данных ролей, процесс установления правил, норм, ценностей в
своей собственной семье, эволюция чувств, влияние установок исходных семей — все это
способствует возникновению разногласий между супругами, которые предстают друг перед
другом такими, какие они есть. Известно, что в первый год жизни семьи вероятность развода
велика, до 30% общего числа браков.
459
Проведенное совместно со студенткой заочного отделения факультета психологии
Наумовой Е.В. исследование, в котором принимали участие молодые супруги в возрасте до
30 лет (стаж брака не превышает 5 лет), показало, что характерной стратегией поведения в
конфликтной ситуации для данной группы являются избегание, компромисс и
сотрудничество.
В супружеских парах чаще всего встречается такое сочетание стратегий, как
«сотрудничество – компромисс». Также у нескольких пар имеют место сочетания
«сотрудничество – сотрудничество» и «приспособление – приспособление». По результатам
исследования были определены доминирующие стратегии поведения молодых супругов в
конфликтах. Это компромисс и сотрудничество (по К.Томасу), избегание (по В.В.Бойко);
негативная реакция в конфликтных ситуациях, и выраженная конфликтность взаимодействия
супругов (по Ю.Е.Алешиной, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовской).
Следующим этапом работы была разработка программы социально-психологического
тренинга с целью формирования конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у
молодых супругов. Достижение цели осуществлялось через решение следующих задач:
сформировать у супругов умение слушать другого человека; научить молодых людей
владеть своими эмоциями в конфликтной ситуации; снизить уровень конфликтности во
взаимоотношениях молодых супругов и др.
Методы, используемые в социально-психологическом тренинге: рефлексия (анализ
собственных переживаний, выражение своего мнения), релаксация (расслабление),
психогимнастика (невербальные упражнения, разыгрывание какой-либо сценки), ролевая
игра (принятие какой-либо роли и разыгрывание ее в определенной ситуации), дискуссия
(обсуждение).
Полученные результаты показали позитивные изменения в поведении супругов в
конфликтных ситуациях, что позволяет нам сделать вывод об эффективности активных форм
обучения в работе с семьей в целом, с супругами как частью семейной системы, в том числе
с молодыми супругами. Участие в тренинге позволило молодым людям овладеть навыкам
эффективного поведения для достижения согласия при решении семейной задачи; научиться
понимать состояние и чувства партнера по взаимодействию; научиться узнавать и выбирать
определенный стиль поведения в конфликте в конкретных ситуациях межличностного
взаимодействия.
460