Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Тип привязанности к близкому взрослому и стратегии совладания в трудных
ситуациях в младшем школьном возрасте
Нестерова Е.Л., г. Москва,
Московский городской психолого-педагогический университет
Исторически сложилось так, что семья – это конкретная система между мужем и
женой, родителями и детьми, занимающая конкретное место в социальных взаимодействиях
и обладающая огромными преимуществами в социализации личности благодаря особой
психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки.
Огромное значение имеют взаимоотношения детей и родителей, которые оказывают
большое влияние на развитие ребенка в целом, а также его идентификацию, привязанность,
эмоциональные переживания.
От того, насколько удачно складываются детско-родительские, будет зависеть
формирование привязанности, а также все психическое развитие детей.
Что такое привязанность? Какова ее природа? Каким образом она формируется, и от
чего будет зависеть ее формирование? Какую роль будет оказывать привязанность на
развитие личности? Это одни из ключевых вопросов данного исследования.
Основные принципы теории привязанности были сформулированы в работах Дж.
Боулби и М. Эйнсворт в 70-80-х гг. ХХ века. В настоящее время теория привязанности
получает все большее распространение как за рубежом, так и в нашей стране, динамично
развивается и в достаточной мере оправдывает возложенные на нее ожидания.
Не менее значимым и интересным является вопрос об умении человеком овладевать
трудными жизненными ситуациями, что, в свою очередь, выступает как важный показатель
уровня развития личности. Умение выработать широкий спектр эффективных способов и
стратегий разрешения трудных ситуаций, а также сформировать необходимые навыки
гибкого использования этих стратегий согласно требованиям условий ситуации, что является
положительной тенденцией для повышения позитивного потенциала личности, а также
развития ее психологической устойчивости.
С момента рождения человек постоянно переживает определенные жизненные
события, требующие от него адаптивных и гибких способов совладания. Тем не менее, до
настоящего времени мало исследованы механизмы, которые лежат в основе совладающего
поведения с возникающими трудными жизненными ситуациями у детей.
Именно младший школьный возраст представляется, с одной стороны, еще достаточно
перспективным для выявления типа привязанности ребенка, а с другой - довольно
интересным относительно стратегий совладания, применяемых детьми данного возрастного
периода в трудных жизненных ситуациях. Кроме того, в этом возрасте для ребенка важно
осознавать то, с какими трудностями он может столкнуться, знать способы эффективного
совладания с жизненными проблемами и уметь своевременно применять их на практике.
Таким образом, обнаружение связи между типом привязанности и осознанными стратегиями
совладания с порождающими тревогу событиями даст основу для проведения диагностики и
коррекции в более раннем возрасте.
Условия современной жизни постоянно усложняются, неустойчивые и часто
непредсказуемые социальные процессы предъявляют все более высокие требования к
способности человека преодолевать жизненные трудности. Отсюда вытекает актуальность
данного исследования, т.к. способность человека к овладению над трудными жизненными
ситуациями является одним из важных показателей уровня развития его личности.
Выработка достаточно большого спектра действенных способов и стратегий совладания с
целью разрешения сложных ситуаций и формирования навыков их адекватного
использования согласно требованиям условий ситуации, повышая позитивный потенциал
личности и развивая ее психологическую стойкость.
471
Ощущение уверенности в способности человеком умело проходить через жизненные
трудности помогает развитию чувств компетентности и собственной ценности, повышая при
этом его самооценку, придавая уверенности собственным силам, в том, что он может
контролировать свой жизненный мир. Опираясь на выше изложенное, мы определяем цель,
предмет и объект, а также выстраиваем гипотезу нашего исследования.
Цель – выявление связи типа привязанности к близкому взрослому с
предпочитаемыми стратегиями совладания в трудных ситуациях у детей младшего
школьного возраста.
Объект – тип привязанности к близкому взрослому и стратегии совладания в трудных
ситуациях в младшем школьном возрасте.
Предмет – связь типа привязанности к близкому взрослому с предпочтением
стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями детьми младшего школьного
возраста.
В рамках нашей работы была выдвинута общая гипотеза о том, что существуют
различия в предпочтении стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями у
детей младшего школьного возраста с разным типом привязанности к близкому взрослому.
Для проверки этой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Выявление типа привязанности детей.
2. Выявление стратегий совладания младшими школьниками:
– выявление круга трудных жизненных событий, значимых для младших школьников;
– изучение предпочтений в выборе стратегий совладания с трудными жизненными
ситуациями, характерных для детей младшего школьного возраста.
3. Проверка гипотезы о том, что существуют различия в предпочтении стратегий
совладания с трудными жизненными ситуациями у детей младшего школьного возраста с
разным типом привязанности к близкому взрослому.
Для определения типа привязанности нами использовались две методики: проективная
методика с картинками, разработанная Каплан, изображающая ситуацию разлуки ребенка и
родителя, опросник, разработанный в рамках дипломной работы Пупыревой Е.В.,
выполненной под руководством Бурменской Г.В.
Для изучения стратегий совладания в трудных жизненных ситуациях младшими
школьниками мы применяли такие методики, как: опросник для изучения копинг-стратегий
у детей младшего школьного возраста Никольской И.М., Грановской Р.М. и диагностика
исследований базисных копинг-стратегий – «индикатор стратегий преодоления стресса»
Д.Амирхана, в интерпретации А.М. Прихожан.
Следует отметить, что трудные ситуации детей младшего школьного возраста
исследовались нами в рамках опросника для изучения копинг-стратегий у детей младшего
школьного возраста Никольской И.М., Грановской Р.М., где детям предлагалось нарисовать
неприятную ситуацию, которая на их взгляд была самой значимой и запоминающейся.
В исследовании приняло участие 83 ребенка (42 мальчика и 41 девочка) 9-10 лет,
учащиеся третьих классов одной из средних общеобразовательных школ Московской
области.
Результаты нашей работы позволяют сделать следующие выводы:
1. Исследование типа привязанности позволило выявить четыре группы младших
школьников: группу с надежным типом привязанности (38% испытуемых), группу с
избегающим типом привязанности (7% испытуемых), группу с амбивалентным типом
привязанности (8% испытуемых) и группу с ненадежным типом привязанности (47%
испытуемых). В группе детей с ненадежным типом привязанности, было выделено три
подгруппы: с надежно-избегающим типом (8% испытуемых), с надежно-амбивалентным
типом (28% испытуемых) и с амбивалентно-избегающим типом привязанности (11%
испытуемых).
2. Были выявлены следующие типы трудных ситуаций, значимых для детей младшего
школьного возраста:
472
а) ситуации плохих школьных оценок и ситуации травм и опасных для жизни моментов
являются наиболее значимыми трудными ситуациями для детей с надежным типом
привязанности;
б) у детей с ненадежным типом привязанности выявлен более широкий спектр
значимых трудных ситуаций: наряду с ситуацией получения плохих школьных отметок и
ситуациями, связанными с травмами, безопасностью жизни и здоровья значимыми для этой
группы детей оказываются трудные ситуации, связанные с напряженными отношениями с
родителями или другими членами семьи и со сверстниками;
в) дети с амбивалентной привязанностью трудными ситуациями считают напряженные
отношения со взрослыми и сверстниками;
г) группа детей с избегающим типом привязанности дает максимальный по выборке
разброс относительно значимости трудных ситуаций; отметим, что это болезнь, потеря,
смерть животного и плохие школьные оценки, а также напряженные отношения со
взрослыми и сверстниками.
3. Выдвинутая гипотеза о том, что существуют различия в предпочтении стратегий
совладания с трудными жизненными ситуациями у детей младшего школьного возраста с
разным типом привязанности к близкому взрослому, в целом получила подтверждение.
4.Были выявлены предпочитаемые стратегии совладания в трудных ситуациях у детей
младшего школьного возраста с разным типом привязанности. В ходе исследования нами
было установлено следующее: дети с надежным типом привязанности в 84% случаев
предпочитают в качестве стратегии совладания с трудными ситуациями разрешение
проблемы, реже в 16% случаев отдается предпочтение поиску социальной поддержке; дети с
амбивалентным типом привязанности, напротив, в 72% отдают предпочтение поиску
социальной поддержки и в 28% - разрешению проблем; избегают трудностей в 100% случаев
младшие школьники с избегающим и амбивалентно-избегающим типом привязанности; дети
младшего школьного возраста с надежно-амбивалентным типом привязанности
предпочитают использовать в соотношении 48% на 52% стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями разрешения проблемы и поиска социальной поддержки
соответственно; процентное соотношение предпочитаемых стратегий совладания с
трудностями у младших школьников с надежно-избегающим типом привязанности
распределилось следующим образом: разрешение проблемы - 29% испытуемых, поиск
социальной поддержки – 14%, избегание (уход) – 57%.
Целью нашей работы было выявление связи типа привязанности к близкому
взрослому с предпочитаемыми стратегиями совладания в трудных ситуациях у детей
младшего школьного возраста. Нами была выдвинута гипотеза о том, что существуют
различия в предпочтении стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями у
детей младшего школьного возраста с разным типом привязанности к близкому взрослому.
В процессе работы было обследовано 83 младших школьника (42 мальчика и 41
девочка) одной из средних общеобразовательных школ Московской области.
В результате проделанной работы нами были выявлены различия в предпочтении
стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями у детей младшего школьного
возраста с разным типом привязанности к близкому взрослому. Полученные результаты в
определенной степени являются подтверждением развиваемого в рамках теории
привязанности предположения о том, что тип привязанности, сформированный в раннем
детстве в отношениях с близким взрослым, в дальнейшем переносится на отношения со
сверстниками, на умении принять правильное решение в трудной жизненной ситуации и пр.
В процессе работы мы столкнулись со следующими трудностями:
1. Дефицит методик для выявления типа привязанности в младшем школьном
возрасте.
2. Сложность в дифференциации ненадежных типов привязанности, связанная
как с ограниченностью используемых методик, так и с психологическими особенностями
возраста.
473
Мы осознаем некоторые ограничения нашей работы:
1. Определенная ограниченность статистической обработки, в частности не были
использованы все возможности количественного анализа данных статистического пакета
SPSS 14.0
В качестве дальнейшей перспективы исследования мы видим следующие задачи:
1. Исследование меры эффективности стратегий совладания в трудных ситуациях у
детей младшего школьного возраста с разным типом привязанности.
2. Анализ гендерных различий в предпочтении стратегий совладания детьми
младшего школьного возраста с разным типом привязанности.
3. Сравнительный анализ объективно сложных ситуаций и субъективной значимости
оценки трудных ситуаций и предпочтения стратегий совладания у младших школьников с
разным типом привязанности.
Таким образом, данная работа выявила различия в предпочитаемых стратегиях
совладания в трудных ситуациях у детей младшего школьного возраста с разным типом
привязанности к близкому взрослому и является отправным пунктом для проектирования
дальнейших исследований в этой области.
474
Дефицит любви в отношениях родителей к детям
Николаев Д.Л., г. Минск,
Социально-психологический Центр
Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка
Первое обращение родителей к психотерапевту в связи с невротическим состоянием
ребенка обычно связано с ожиданиями быстрой помощи подобно состоянию начинающего
автолюбителя, обратившемуся в автоцентр к профессиональным мастерам. Однако в
подавляющем большинстве случаев невроза ребенка терапевт диагностирует недостаток
любви, которую тот получает в семье. Это подтверждают простейшие психологические
тесты. Например, в рисунке семьи ребенок изображает себя изолированным от других
членов семьи, в темных тонах или рисуя рядом с собой животных или фантастических
персонажей.
В подобной ситуации наибольшей сложностью для терапевта является доступное
объяснение родителям того, что ребенок в действительности испытывает дефицит любви.
Обычно родители не могут себе даже представить, что они недостаточно любят своего
ребенка или не любят его совсем. Чаще всего забота о нем и расценивается как любовь. И
если терапевт говорит, что ребенку не хватает любви, это расценивается как необходимость
большей заботы о нем.
Тем не менее, любовь – это вполне конкретное чувство, а заботиться о ком-то можно
либо испытывая его, либо нет. Очень часто заботу проявляют не с любовью, а с интроектом
долга, который в быту обычно называют «чувством долга». Такая забота требует
значительных энергозатрат, а появившаяся усталость вызывает желание получить ответное
чувство благодарности (которое далеко не всегда приходит). При этом родитель искренне
считает, что вкладывает в ребенка много любви, ничего не получая в ответ.
Очень часто родители подсознательно воспринимают ребенка как свою собственность.
И отношение к нему похоже на их отношение к другой собственности: они заботятся о нем,
ухаживают, любят, но эта любовь длится до тех пор, пока собственность удовлетворяет
потребности хозяина. Как только она ломается, ее несут в ремонт; как только ребенок
начинает вести себя не так, как хотели бы родители, его ведут к психотерапевту для
устранения проблемы. Любовь человека к своей собственности, очевидно, тоже вариант
любви. Но эта любовь, в конечном счете, направлена на самого себя, ведь собственность
должна удовлетворять потребности хозяина. Такой вариант любви в семье не объединяет ее
членов, а наоборот, разъединяет, когда каждый пытается использовать других в своих
интересах с помощью силы или манипуляций. И поскольку ребенок всегда оказывается
слабее родителя, то он становится в определенном смысле игрушкой в чужих руках. При
таком варианте любви ребенок не чувствует, что его любят, а ощущает, что родители его
используют в своих интересах. Не имея опыта других отношений, ребенок считает этот
нормой, но подсознательно протестует, поскольку потребность в любви является
естественной психологической потребностью человека, в данном случае –
неудовлетворенной. Если ситуация не меняется, то фрустрация потребности приводит к
неврозу.
Подобное отношение родителей к ребенку является следствием привычной для них
модели поведения, которую невозможно изменить в ходе одноразовой психологической
консультации. Суть данной модели (в отличие от модели отношения с любовью) в
изначальной установке на получение энергии, а не на отдачу. Модель «получения-отдачи» в
контексте семейных отношений достаточно изучена (М.Боуэн, Б. Хеллингер). Если даже
человек что-то отдает добровольно, то не просто так, а для того, чтобы что-то взамен
получить. Получение воспринимается с позитивными эмоциями, а отдача - как негатив.
Противоположная модель имеет изначальную установку на отдачу: энергия отдается легко и
с позитивными эмоциями. Отдача не преследует цели получения дальнейшей выгоды и
475
ничего не требует взамен. Однако в силу естественных колебательных процессов в природе
ни получение, ни отдача не существуют друг без друга. То есть в любой модели будет
происходить и то, и другое. Разница только в том, что в первой модели отдача чисто
психологически воспринимается как потеря, фрустрация или элемент манипуляции, а во
второй модели как привычный элемент жизни. Получение в первой модели рассматривается
как цель, которую можно достичь или не достичь (а для достижения использовать знания,
опыт, приспособления), а во второй - как подарок судьбы.
Исходя из нашего опыта работы, эффект в терапии детских неврозов достигается
только при совместной работе с ребенком и с родителями. Причем с родителями
целесообразно проводить не просто консультацию, а тренинг проработки отношений с
каждым из членов семьи: тренируется смена установки получения на установку отдачи.
Хороший эффект такой проработки достигается в рамках гештальт-терапии и
бихевиоральной терапии.
На первом этапе тренинга в рамках психодрамы регистрируются чувства, которые
испытывает родитель в контакте с ребенком. Проигрываются типичные жизненные
ситуации. Анализируется: какие чувства родитель получает в этом контакте и какие отдает.
При грамотном подходе родитель осознает и те чувства, которые испытывает ребенок в
контакте с ним. На втором этапе родитель учится отдавать ребенку именно те чувства, в
которых последний нуждается. На третьем этапе (2-й и 3-й этапы могут в ряде случаев идти
параллельно) родитель учится общаться с ребенком не по схеме «родитель-ребенок», а по
схеме «взрослый-взрослый». При необходимости проводится проработка отношений и с
другими членами семьи.
Полностью модифицировать модель поведения, как правило, не удается, но изменить
акцент поведения на большую отдачу по отношению к ребенку вполне реально и это дает
значительное улучшение психологического состояния ребенка.
Тренинг смены упомянутых моделей поведения можно расценивать как средство
укрепления семейных связей и профилактику невротических состояний всех членов семьи.
476
Теоретические основы клинической психологии семьи
Никольская И.М., г. Санкт-Петербург,
Кафедра детской психиатрии, психотерапии и медицинской психологии,
Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования
Ключевые слова: клиническая психология семьи, семейный диагноз, семейная
психодиагностика, семейная психотерапия.
Клиническая психология семьи – новый раздел медицинской (клинической)
психологии [1, 2]. Его выделение диктуется необходимостью разработки новых направлений
научных исследований, нацеленных на сохранение физического и психического здоровья
членов семьи и оказания им психологической помощи.
Предмет клинической психологии семьи – особенности семейного функционирования в
их значении для диагностики, лечения и предупреждения болезней; укрепления здоровья
детей, подростков и взрослых.
Толчок к развитию клинической психологии семьи дала семейная психотерапия, в
рамках которой в практику было введено понятие «семейного диагноза» [3]. Постановка
семейного психологического и/или психотерапевтического диагноза – это выявление в
жизнедеятельности конкретной семьи тех нарушений, которые способствуют возникновению
у ее членов трудностей в повседневной жизни и/или нервно-психических расстройств. Во-
вторых, - это выявление тех семейных ресурсов, от которых зависит коррекция этих
нарушений и которые следует учитывать при выборе метода оказания психологической
помощи семье и при ее осуществлении.
Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис указывают, что на практике осуществить задачи
психологической диагностики семьи непросто [4]. Это обусловливают следующие
обстоятельства.
1. Сложность семьи как социальной и психологической системы, включающей в себя
большое число отношений и взаимосвязей. На их формирование оказывают влияние
индивидуально-типологические и личностные особенности членов семьи; ее социальное
окружение; культурные нормы, обычаи, традиции; социально-экономические условия.
2. Отсутствие единого подхода к исследованию семьи и пониманию ее сущности. До
настоящего времени не выработана общая теория, которая могла бы стать основой для
изучения семьи. Вместо нее имеется значительное количество школ и направлений с
различными, нередко трудно сопоставимыми подходами к изучению семьи и к ее терапии.
3. Скрытность (интимность) многих происходящих в семье событий, а также их
изменчивость. На Руси социальному окружению следовало демонстрировать семейное
благополучие и запрещалось разглашать семейные тайны. Таким образом, имелось как бы
два мира – для себя и для людей.
Все это обосновывает необходимость выделения и теоретического обоснования новой
научной дисциплины - клинической психологии семьи. Мы считаем, что она базируется на
таких фундаментальных отраслях психологии, как дифференциальная психология,
психология развития, психология личности и социальная психология.
Дифференциальная психология изучает психологические различия между индивидами
и группами людей, причины и следствия этих различий. Среди интересующих ее факторов
выделяют половые, возрастные, конституциональные, нейродинамические и др. Все они
проявляются в семье, которая включает лиц разного пола, возраста, телосложения,
темперамента, этнической принадлежности. Игнорирование или незнание членами семьи
индивидуально-психологических особенностей друг друга может не только провоцировать
семейные конфликты и дисгармонии, но также повышать риск развития пограничных
нервно-психических расстройств.
Психология развития сфокусирована на проблемах развития психики в филогенезе и
онтогенезе. В круг ее научных проблем входит изучение периодизации психического
477
развития и возрастных кризисов; влияния на развитие биологических и социальных
факторов. В контексте интересующей нас тематики важно изучение роли семьи в
нарушениях психического развития у детей. Большое значение имеют также исследования
соотношения стадий психического развития и жизненного цикла семьи; кризисов развития,
дестабилизирующих семью и здоровье ее членов при переходе на новую стадию жизненного
цикла.
Психологию личности интересуют психические свойства человека как носителя
сознания и самосознания, субъекта деятельности и межличностных отношений, как
индивидуальности, стремящейся к самореализации и саморазвитию. С точки зрения
клинической психологии семьи важной и широко исследуемой в нашей стране является
проблема анализа роли семьи в нормальном и аномальном развитии личности, изучение
личностных свойств как фактора риска развития пограничных нервно-психических
расстройств. Не менее актуально изучение процессов стимулирования или, напротив,
блокирования семьей возможностей для личностного роста, самореализации и раскрытия
творческого потенциала ее членов.
Предмет социальной психологии – психологические закономерности и особенности
поведения, взаимодействия и общения людей, обусловленные их включенностью в
социальные группы (в том числе, семью). Кроме того, изучаются психологические
характеристики самих групп (в частности, семьи как малой группы). С учетом интересов
клинической психологии семьи большое значение будет иметь анализ следующих групп
нарушений:
А. Нарушение отношения к себе как к носителю семейной роли
Б. Внутрисемейные нарушения (функциональные, структурные, ролевые,
коммуникативные)
Б. Межгрупповые нарушения (на уровнях «семья - государство»; «семья -
общественные институты (армия, образовательное учреждение и пр.)»; «семья - другая
семья»).
Очевидно, что основой клинической психологии семьи будут не только перечисленные
выше фундаментальные психологические дисциплины, но также сама медицинская
(клиническая) психология, как одна из прикладных дисциплин.
Медицинская психология направлена на решение теоретических и практических задач,
связанных с изучением роли психических факторов в происхождении и развитии болезней, с
диагностикой болезней и патологических состояний, исследованием влияния болезней на
психику, с разработкой психологических лечебных и профилактических средств воздействия
на психику и через психику – на организм. В этой связи важен анализ роли семьи в
происхождении, развитии, лечении и предупреждении заболеваний, а также изучение
влияния различных болезней на семейное функционирование.
С учетом вышесказанного, цели клинической психологии семьи можно
сформулировать следующим образом.
1. Определение роли семьи в происхождении, развитии и профилактике болезней,
сохранении и укреплении здоровья.
2. Изучение семьи как фактора аномального развития и отклоняющегося
поведения.
3. Исследование влияния различных болезней на семейные отношения.
4. Разработка методов семейной психологической диагностики.
5. Создание и изучение методов психологического воздействия, направленных на
лечение пациента в семье и при помощи семьи, а также на оптимизацию семейных
взаимоотношений (методов семейной психотерапии).
6. Создание классификации семей, нуждающихся в оказании психологической
помощи.
Последнюю задачу хочется рассмотреть более подробно.
478
На протяжении своего существования семья сталкивается с трудными жизненными
ситуациями, которые либо объективно нарушают жизнедеятельность гражданина или его
семьи, либо субъективно воспринимается ими как сложные и не могут быть преодолены
самостоятельно. В одних случаях такие ситуации бывают следствием неблагоприятного
воздействия социальных процессов. В других - результатом действия горизонтальных и
вертикальных стрессоров - трудностей, связанных с прохождением семьи через основные
этапы жизненного цикла или возникающих тогда, когда что-то, происходящее в настоящем
или имевшее место в прошлом, негативно влияет на жизнедеятельность семьи и ее нарушает.
Исходя из этого, приводим примерную классификацию семей, нуждающихся в
психологической помощи.
I. Семьи, пострадавшие в результате:
– локального вооруженного конфликта
– террористического акта
– социального и/или этнического конфликта
– экологического неблагополучия
– экономического неблагополучия
– стихийного бедствия,
– техногенной катастрофы
II. Семьи в ситуации нормативного кризиса (при переходе на новый этап жизненного
цикла)
– молодые люди на этапе создания семьи
– молодые супруги без детей
– семья, ожидающая ребенка
– семья с новорожденным ребенком
– семья с ребенком дошкольником
– семья с ребенком младшим школьником
– семья с подростком
– семья на этапе ухода взрослых детей из семьи
– семья супругов среднего возраста
– семья пожилых супругов
III. Семья с нарушением и/или спецификой структурно-ролевого аспекта
жизнедеятельности
– семья одинокой матери
– семья с детьми, родившимися вне брака
– семья многодетная
– семья бездетная
– семья с приемными детьми
– семья в ситуации развода
– семья неполная (оставшаяся без матери/отца в результате развода или смерти
родителей)
– семья, пережившая смерть близкого родственника (взрослого и/или ребенка)
– семья в ситуации измены
– совокупная семья (повторный брак)
– семья, ориентированная на взрослых (сознательно не желающая иметь ребенка)
– семья с раздельно проживающими членами
IV. Семья с больным и/или проблемным членом
– Инвалидом
– Психически больным
– Невротиком
– Страдающим психосоматическим заболеванием
– Страдающим инфекционным заболеванием
– Страдающим тяжелым соматическим заболеванием
479
– Умирающим
– Наркозависимым
–Алкоголиком
– Страдающим игровой зависимостью (азартные игры, игровые автоматы,
компьютерная зависимость)
– С делинквентным поведением
– Попавшим под влияние деструктивной секты
– Проявляющим разные формы насилия над членами семьи (физическое,
эмоциональное, сексуальное)
V. Альтернативная семья
– пробный брак
– гражданский брак (сожительство)
– гомосексуальная семья
– конкубинат
8
Следует отметить, что в ряде случаев выше перечисленные семьи нуждаются не только
в оказании психологической и психотерапевтической помощи, но также в согласованном
получении других форм помощи: медицинской, социальной, педагогической и юридической.
В каждом конкретном случае необходимо устанавливать приоритеты в выборе и
предложении семье той или иной формы или комплекса форм помощи.
Клиническая психология семьи, возникшая на основе и по запросу семейной
психотерапии, остается тесно с ней связанной. Осуществляя диагностику семейных
нарушений и определяя мишени для психологического воздействия, клиническая психология
семьи может существенно повысить эффективность психотерапевтической работы с
семьями. Конкретные задачи, стоящие перед специалистами в области клинической
психологии семьи и семейной психотерапии, в настоящее время условно можно разбить на
три группы.
1. Определение основных параметров семьи, которые необходимо учитывать при
ее клинико-психологическом анализе.
2. Выбор точных и надежных методов семейной психологической диагностики
для получения необходимых сведений о семейной дисфункции, семейных ресурсах и, на
этой основе, - оказания на семью психологического воздействия.
3. Определение показаний к семейной диагностике и психотерапии, т.е. решение
наиболее общего вопроса: в каких случаях при изучении трудностей клиента или
определенного нервно-психического расстройства необходимо обращаться к анализу семьи?
Литература:
1. Никольская И.М. Клиническая психология семьи // Вопросы психического здоровья
детей и подростков. – 2005. - №2. – 2005. – С.7-11.
2. Эйдемиллер Э.Г., Никольская И.М. Семейная психотерапия и клиническая
психология семьи // Российский семейный врач. – 2005. – Т. 9. - №2. – С.16-21.
3. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная
психотерапия. – СПб.: Речь, 2003. –336с.
4. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер,
1999.- 656с.
8
По определению сербского юриста М. Босанца (1981), конкубинат подразумевает длительный юридически не
закрепленный союз мужчины и женщины, которая может иметь от него «внебрачного» ребенка. При этом
мужчина параллельно имеет также официальную семью (жену и детей).
480