Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Сургут, Сургутский государственный
педагогический университет, 2016 г. – 192 стр. Специальность:
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
Научный руководитель: профессор, Шаймарданов Рафис Хасанович.
Цель исследования заключается в выявлении и
обосновании историко-педагогических условий становления и развития
национального образования коренных народов (ханты и манси) в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре и возможностей
использования историко-педагогического опыта в современных условиях
национального образования.
Научная новизна исследования состоит в следующем: На основе изучения литературы по теме исследования уточнено содержание понятия «национальное образование» как системы взаимосвязанных элементов (обучения и воспитания) в рамках существования единого образовательного пространства, в которой интегрированы принципы культурно-исторической преемственности, целостности, вариативности, многоцентровости, многополярности, сферности, открытости и динамичности, осуществляемое с использованием национальной культуры, истории, языка, обычаев, обрядов, традиций, духовных ценностей, религии, ментальности в национальных школах и образовательных организациях с национальным компонентом с целью формирования национального самосознания обучаемых. Выявлены и научно обоснованы на основе сравнительно-исторического и ретроспективного анализа историко-педагогические условия становления и развития национального образования коренных народов (ханты и манси) в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: зарождение и становление мировоззренческих основ коренных народов ханты и манси (1096-1707 гг.) на народном (трудовом) воспитании, в основе которого лежало приобщение детей к ведению присваивающего, производящего и натурального хозяйства в рамках национальной религиозной культуры (язычество, шаманство) и целью которого было передать способы выживания в суровых климатических и социально-политических условиях; – процесс христианизации коренных народов (1708-1917 гг.) и освоения северных территорий, богатых природными ресурсами; подъём национального образования, повышение уровня общей грамотности коренного населения в рамках «навязанного» религиозного воспитания (миссионерские, церковно-приходские, передвижные и др. виды школ); появление профессиональных образовательных учреждений и специализированных классов по профессиям, школ-мастерских; борьба советского правительства с безграмотностью, возможность получения бесплатного образования (1918-1937 гг.); внимание к культурам коренного населения, к решению проблем в различных сферах его жизни; смена образовательной политики государства в худшую сторону по отношению к коренным народам (1938-1971 гг.) после обнаружения на территории современного ХМАО-Югры природных ископаемых (нефти и газа): русский язык обучения выходит на первый план, оттесняя родной язык коренного населения; упразднение культуры коренных жителей в конце 80-х годов: переселение из родовых угодий в более крупные поселения – колхозы, что привело к потере исторически сложившихся культурных традиций, обычаев, обрядов и т.д.; создание в постсоветский период (1991-2015 гг.) научно-исследовательских центров по возрождению обско-угорских народов; модернизация материально-технической, методической и ресурсной баз национальных учреждений (национальных школ, национальных дошкольных учреждений, образовательных центров при национально-культурных автономиях, профессиональных учебных заведениях); формирование и корреляция этнокультурной самоидентификации учащихся, подготовка к жизни в социуме; формирование синхронного двуязычия в условиях максимально раннего включения в процесс освоения родного языка. Определены основные этапы становления и развития национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре: этап зарождения и становления мировоззренческих основ (1096-1707 гг.); этап подъёма национального образования (1708-1917 гг.); этап интенсивного развития национального образования (1918-1937 гг.); этап надлома в функционировании национального образования (1938-1971 гг.); этап разрушения национального образования (1972-1990 гг.); этап «регенерации» национального образования (1991-2011 гг.); современный этап развития национального образования (2011-2015 гг.). Выявлены приоритетные направления развития национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре и возможности использования историко-педагогического опыта на современном этапе: направленность образования на сохранение этнической идентичности коренных народов; создание педагогических условий для развития интереса обучаемых к истории и культуре своего народа в процессе обучения в общеобразовательных и профессиональных учреждениях; реализация инновационных проектов национального образования; формирование билингвальной личности посредством раннего синхронного обучения детей родному и русскому языку с целью развития национального самосознания и приобщения к национальной культуре.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, расширяя представления о становлении и развитии национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре. В работе раскрыта сущность понятия «национальное образование», его взаимосвязь с национальным самосознанием; представлена периодизация национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с 1096 г. по 2015 г. с учётом социально-политических факторов и природно-климатических особенностей региона; дана характеристика всех этапов развития национального образования коренных народов (ханты и манси); определены приоритетные направления дальнейшего развития современного национального образования с учетом использования историко-педагогического опыта. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы в сфере национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре.
Практическая значимость исследования. Основные выводы и материалы диссертации найдут применение в исследовании актуальных проблем коренных народов (ханты и манси) на всех уровнях образования, во всех типах образовательных организаций, в том числе национальных школах, образовательных организациях с национально-культурным компонентом (в дошкольных, средних образовательных организациях, а также профессиональных образовательных организациях при реализации программ подготовки педагогических кадров для образовательных организаций с национальным компонентом). Созданная периодизация национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре может быть основой для более детального изучения в области исследования исторических, историко-педагогических, филологических, философских и социологических наук. Основные положения работы могут быть использованы для реализации программ дополнительного и профессионального образования.
Личный вклад соискателя состоит в изучении научных, исторических, философских, педагогических, нормативно-правовых, археологических источников; выявлении и научном обосновании историко-педагогических условий и основных этапов становления и развития национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного Ханты-Мансийского автономного округа – Югры; обсуждении результатов исследования в научном сообществе; внедрении результатов исследования в образовательный процесс Сургутского государственного педагогического университета. Оглавление.
Введение.
Национальное образование как предмет историко-педагогического анализа.
Национальное образование как основополагающее условие развития национального самосознания.
Периодизация национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного ХМАО-Югры.
История развития национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного ХМАО-Югры (1096–2015 гг.).
Зарождение и подъём национального образования в ХМАО-Югре (1096–1917 гг.).
Особенности развития национального образования в ХМАО-Югре в советский период (1918–1990 гг.).
Развитие национального образования в ХМАО-Югре в постсоветское время (1991–2015 гг.).
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Научная новизна исследования состоит в следующем: На основе изучения литературы по теме исследования уточнено содержание понятия «национальное образование» как системы взаимосвязанных элементов (обучения и воспитания) в рамках существования единого образовательного пространства, в которой интегрированы принципы культурно-исторической преемственности, целостности, вариативности, многоцентровости, многополярности, сферности, открытости и динамичности, осуществляемое с использованием национальной культуры, истории, языка, обычаев, обрядов, традиций, духовных ценностей, религии, ментальности в национальных школах и образовательных организациях с национальным компонентом с целью формирования национального самосознания обучаемых. Выявлены и научно обоснованы на основе сравнительно-исторического и ретроспективного анализа историко-педагогические условия становления и развития национального образования коренных народов (ханты и манси) в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: зарождение и становление мировоззренческих основ коренных народов ханты и манси (1096-1707 гг.) на народном (трудовом) воспитании, в основе которого лежало приобщение детей к ведению присваивающего, производящего и натурального хозяйства в рамках национальной религиозной культуры (язычество, шаманство) и целью которого было передать способы выживания в суровых климатических и социально-политических условиях; – процесс христианизации коренных народов (1708-1917 гг.) и освоения северных территорий, богатых природными ресурсами; подъём национального образования, повышение уровня общей грамотности коренного населения в рамках «навязанного» религиозного воспитания (миссионерские, церковно-приходские, передвижные и др. виды школ); появление профессиональных образовательных учреждений и специализированных классов по профессиям, школ-мастерских; борьба советского правительства с безграмотностью, возможность получения бесплатного образования (1918-1937 гг.); внимание к культурам коренного населения, к решению проблем в различных сферах его жизни; смена образовательной политики государства в худшую сторону по отношению к коренным народам (1938-1971 гг.) после обнаружения на территории современного ХМАО-Югры природных ископаемых (нефти и газа): русский язык обучения выходит на первый план, оттесняя родной язык коренного населения; упразднение культуры коренных жителей в конце 80-х годов: переселение из родовых угодий в более крупные поселения – колхозы, что привело к потере исторически сложившихся культурных традиций, обычаев, обрядов и т.д.; создание в постсоветский период (1991-2015 гг.) научно-исследовательских центров по возрождению обско-угорских народов; модернизация материально-технической, методической и ресурсной баз национальных учреждений (национальных школ, национальных дошкольных учреждений, образовательных центров при национально-культурных автономиях, профессиональных учебных заведениях); формирование и корреляция этнокультурной самоидентификации учащихся, подготовка к жизни в социуме; формирование синхронного двуязычия в условиях максимально раннего включения в процесс освоения родного языка. Определены основные этапы становления и развития национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре: этап зарождения и становления мировоззренческих основ (1096-1707 гг.); этап подъёма национального образования (1708-1917 гг.); этап интенсивного развития национального образования (1918-1937 гг.); этап надлома в функционировании национального образования (1938-1971 гг.); этап разрушения национального образования (1972-1990 гг.); этап «регенерации» национального образования (1991-2011 гг.); современный этап развития национального образования (2011-2015 гг.). Выявлены приоритетные направления развития национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре и возможности использования историко-педагогического опыта на современном этапе: направленность образования на сохранение этнической идентичности коренных народов; создание педагогических условий для развития интереса обучаемых к истории и культуре своего народа в процессе обучения в общеобразовательных и профессиональных учреждениях; реализация инновационных проектов национального образования; формирование билингвальной личности посредством раннего синхронного обучения детей родному и русскому языку с целью развития национального самосознания и приобщения к национальной культуре.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования, расширяя представления о становлении и развитии национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре. В работе раскрыта сущность понятия «национальное образование», его взаимосвязь с национальным самосознанием; представлена периодизация национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного Ханты-Мансийского автономного округа – Югры с 1096 г. по 2015 г. с учётом социально-политических факторов и природно-климатических особенностей региона; дана характеристика всех этапов развития национального образования коренных народов (ханты и манси); определены приоритетные направления дальнейшего развития современного национального образования с учетом использования историко-педагогического опыта. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы в сфере национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре.
Практическая значимость исследования. Основные выводы и материалы диссертации найдут применение в исследовании актуальных проблем коренных народов (ханты и манси) на всех уровнях образования, во всех типах образовательных организаций, в том числе национальных школах, образовательных организациях с национально-культурным компонентом (в дошкольных, средних образовательных организациях, а также профессиональных образовательных организациях при реализации программ подготовки педагогических кадров для образовательных организаций с национальным компонентом). Созданная периодизация национального образования коренных народов (ханты и манси) в ХМАО-Югре может быть основой для более детального изучения в области исследования исторических, историко-педагогических, филологических, философских и социологических наук. Основные положения работы могут быть использованы для реализации программ дополнительного и профессионального образования.
Личный вклад соискателя состоит в изучении научных, исторических, философских, педагогических, нормативно-правовых, археологических источников; выявлении и научном обосновании историко-педагогических условий и основных этапов становления и развития национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного Ханты-Мансийского автономного округа – Югры; обсуждении результатов исследования в научном сообществе; внедрении результатов исследования в образовательный процесс Сургутского государственного педагогического университета. Оглавление.
Введение.
Национальное образование как предмет историко-педагогического анализа.
Национальное образование как основополагающее условие развития национального самосознания.
Периодизация национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного ХМАО-Югры.
История развития национального образования коренных народов (ханты и манси), проживающих на территории современного ХМАО-Югры (1096–2015 гг.).
Зарождение и подъём национального образования в ХМАО-Югре (1096–1917 гг.).
Особенности развития национального образования в ХМАО-Югре в советский период (1918–1990 гг.).
Развитие национального образования в ХМАО-Югре в постсоветское время (1991–2015 гг.).
Заключение.
Список литературы.
Приложения.