Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Москва, Институт стратегии
развития образования Российской академии образования», 2016 г. – 25
стр. Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Ломакина Татьяна Юрьевна.
Цель исследования: разработка, теоретическое
обоснование модели развития исследовательских компетенций учителя в
инновационной среде общеобразовательной организации и
экспериментальная проверка ее эффективности.
Научная новизна исследования. Выделены функции исследовательской деятельности учителя (диагностическая, аналитическая, рефлексивная, проектировочная и др.) и проведена их классификация по сферам профессиональной деятельности учителя, в которых исследовательская деятельность проявляется в наибольшей степени (сфера анализа, обобщения и освоения педагогического опыта; сфера распространения и внедрения педагогического опыта и научных разработок в практику; сфера развития педагогического мастерства и творчества, сфера инновационных процессов), определена структура исследовательских компетенций учителя. Выявлены структурные компоненты, признаки, основные характеристики инновационной среды общеобразовательной организации как ресурса развития исследовательских компетенций учителя. Определены теоретические подходы (системный, компетентностный, рефлексивно-акмеологический, личностно-деятельностный, средовый, культурологический, герменевтический, синергетический, андрогогический) и принципы (единства личностного и профессионального в развитии учителя; единства сознания и деятельности; открытости; проблемности; сочетания самообразования и педагогической поддержки, первичности обобщения учителем собственного педагогического опыта) моделирования процесса развития исследовательских компетенций учителя. Разработана процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций учителя, включающая блоки исследовательских компетенций (мотивационно-целевой, теоретико-содержательный, организационно-деятельностный), уровни (базовый, эмпирический, продуктивный, конструктивный) и технологию (этапы, содержательные модули) развития исследовательских компетенций учителя. Уточнены сущности понятий «исследовательская деятельность учителя», «исследовательские компетенции учителя», «инновационная среда общеобразовательной организации».
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается: в расширении понятийного аппарата педагогической науки посредством уточнения и конкретизации содержания понятий «исследовательская деятельность учителя», «исследовательские компетенции учителя», «инновационная среда общеобразовательной организации»; конкретизации теоретических представлений о содержании исследовательской деятельности учителя посредством классификации ее функций по сферам профессиональной деятельности учителя; обогащении теории компетентностного подхода в образовании в части уточнения структурно-содержательного состава исследовательских компетенций учителя и характеристики уровней их развития; дополнении научных представлений о содержательных и процессуальных аспектах повышения квалификации учителей посредством моделирования развития исследовательских компетенций учителя (подходы, принципы и технология); развитии теории средового подхода уточнением структурных компонентов, признаков, характеристик инновационной среды общеобразовательной организации.
Практическая значимость исследования: разработанная и апробированная модель развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации, включающая модульную технологию реализации, позволяет ее трансляцию в другие образовательные организации; разработанные критерии оценки уровня развития исследовательских компетенций учителя (наличие субъектной исследовательской позиции, владение теоретико-методологическими знаниями, освоение исследовательских умений) и авторские диагностические материалы позволяют оценивать уровень развития исследовательских компетенций учителя на разных этапах его карьерного роста; разработанное нормативно-методическое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации – локальные нормативные акты (положения о научном обществе в школе, о научно-практической конференции, об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов и др.), методическое пособие «Развитие исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении», учебно-программная документация курсов повышения квалификации («Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в процессе осуществления инновационной деятельности в учреждениях общего среднего образования», «Организационно-методическое обеспечение инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях»), методические рекомендации по развитию исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации – могут быть использованы в деятельности методических служб общеобразовательных организаций; разработанная учебная программа дистанционного курса повышения квалификации учителей «Исследовательская деятельность учителя и учащихся» может быть использована в системе повышения квалификации педагогов; результаты, полученные в ходе исследования, разработанные методические материалы могут быть также использованы в конструировании индивидуального образовательного маршрута учителя, с целью мотивации его на исследовательскую деятельность. Оглавление
Введение
Теоретические основы моделирования процесса развития исследовательских компетенций учителя
Содержание и функции исследовательской деятельности в профессионально-педагогической деятельности учителя
Исследовательские компетенции учителя: сущность понятия, компонентный состав, уровни сформированности
Инновационная среда общеобразовательной организации как ресурс развития исследовательских компетенций учителя
Процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Реализация технологии развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Оценка эффективности реализации процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Заключение
Список литературы
Приложения
Научная новизна исследования. Выделены функции исследовательской деятельности учителя (диагностическая, аналитическая, рефлексивная, проектировочная и др.) и проведена их классификация по сферам профессиональной деятельности учителя, в которых исследовательская деятельность проявляется в наибольшей степени (сфера анализа, обобщения и освоения педагогического опыта; сфера распространения и внедрения педагогического опыта и научных разработок в практику; сфера развития педагогического мастерства и творчества, сфера инновационных процессов), определена структура исследовательских компетенций учителя. Выявлены структурные компоненты, признаки, основные характеристики инновационной среды общеобразовательной организации как ресурса развития исследовательских компетенций учителя. Определены теоретические подходы (системный, компетентностный, рефлексивно-акмеологический, личностно-деятельностный, средовый, культурологический, герменевтический, синергетический, андрогогический) и принципы (единства личностного и профессионального в развитии учителя; единства сознания и деятельности; открытости; проблемности; сочетания самообразования и педагогической поддержки, первичности обобщения учителем собственного педагогического опыта) моделирования процесса развития исследовательских компетенций учителя. Разработана процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций учителя, включающая блоки исследовательских компетенций (мотивационно-целевой, теоретико-содержательный, организационно-деятельностный), уровни (базовый, эмпирический, продуктивный, конструктивный) и технологию (этапы, содержательные модули) развития исследовательских компетенций учителя. Уточнены сущности понятий «исследовательская деятельность учителя», «исследовательские компетенции учителя», «инновационная среда общеобразовательной организации».
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается: в расширении понятийного аппарата педагогической науки посредством уточнения и конкретизации содержания понятий «исследовательская деятельность учителя», «исследовательские компетенции учителя», «инновационная среда общеобразовательной организации»; конкретизации теоретических представлений о содержании исследовательской деятельности учителя посредством классификации ее функций по сферам профессиональной деятельности учителя; обогащении теории компетентностного подхода в образовании в части уточнения структурно-содержательного состава исследовательских компетенций учителя и характеристики уровней их развития; дополнении научных представлений о содержательных и процессуальных аспектах повышения квалификации учителей посредством моделирования развития исследовательских компетенций учителя (подходы, принципы и технология); развитии теории средового подхода уточнением структурных компонентов, признаков, характеристик инновационной среды общеобразовательной организации.
Практическая значимость исследования: разработанная и апробированная модель развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации, включающая модульную технологию реализации, позволяет ее трансляцию в другие образовательные организации; разработанные критерии оценки уровня развития исследовательских компетенций учителя (наличие субъектной исследовательской позиции, владение теоретико-методологическими знаниями, освоение исследовательских умений) и авторские диагностические материалы позволяют оценивать уровень развития исследовательских компетенций учителя на разных этапах его карьерного роста; разработанное нормативно-методическое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации – локальные нормативные акты (положения о научном обществе в школе, о научно-практической конференции, об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов и др.), методическое пособие «Развитие исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении», учебно-программная документация курсов повышения квалификации («Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в процессе осуществления инновационной деятельности в учреждениях общего среднего образования», «Организационно-методическое обеспечение инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях»), методические рекомендации по развитию исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации – могут быть использованы в деятельности методических служб общеобразовательных организаций; разработанная учебная программа дистанционного курса повышения квалификации учителей «Исследовательская деятельность учителя и учащихся» может быть использована в системе повышения квалификации педагогов; результаты, полученные в ходе исследования, разработанные методические материалы могут быть также использованы в конструировании индивидуального образовательного маршрута учителя, с целью мотивации его на исследовательскую деятельность. Оглавление
Введение
Теоретические основы моделирования процесса развития исследовательских компетенций учителя
Содержание и функции исследовательской деятельности в профессионально-педагогической деятельности учителя
Исследовательские компетенции учителя: сущность понятия, компонентный состав, уровни сформированности
Инновационная среда общеобразовательной организации как ресурс развития исследовательских компетенций учителя
Процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Реализация технологии развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Оценка эффективности реализации процессуально-содержательной модели развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации
Заключение
Список литературы
Приложения