Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Челябинск, Челябинский
государственный педагогический университет 2015 г. – 180 стр.
Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Волчегорская Е.Ю.
Цель исследования – разработать, теоретически
обосновать и реализовать структурно-функциональную модель
информационно-образовательной среды как средства формирования
проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, а
также выявить и проверить комплекс педагогических условий ее
эффективного функционирования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: определены теоретико-методологические основания процесса моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов: системно-средового, деятельностного и компетентностно-контекстного подходов; на основе системно-средового, деятельностного и компетентностно-контекстного подходов разработана структурно-функциональная модель информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, состоящая из трех взаимо-связанных компонентов информационно-образовательной среды (информационного, операционного, материального) и трех основных структурных элементов процесса формирования проектировочной компетенции (содержательно-методического, деятельностно-технологического, оценочно-результативного); разработан и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий функционирования модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, включающий: содержательно-организационные условия: использование принципов Smart-обучения в процессе подготовки будущих учителей начальных классов; ориентация работы будущих учителей начальных классов на использование современных средств информационных технологий; деятельностно-компетентностные условия: обеспечение перехода будущих учителей начальных классов из объектной в субъектную позицию; имитационное моделирование педагогических ситуаций.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о проблеме моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов. Представлена историография становления проблемы моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов и проанализировано ее современное состояние, что обогащает теорию педагогики историографическими сведениями о способах решения проблемы исследования в различные исторические периоды. Уточнены понятия «проектировочная компетенция будущего учителя начальных классов», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», «моделирование информационно-образовательной среды», «формирование проектировочной компетенции будущего учителя начальных классов», что способствует упорядочению и расширению современного понятийно- категориального аппарата педагогики высшей школы. Комплексно реализованы системносредовой, деятельностный и компетентностно-контекстный подходы к решению проблемы моделирования ин-формационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, дополняющие методологические основы теории формирования профессиональной компетенции у будущих учителей начальных классов. Выявлены структурные компоненты проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов: информационный, операциональный, личностный, что обогащает представление о сущности и внутреннем строении проектировочной компетенции. Определены принципы реализации модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов (целостности; иерархичности; ведущей роли совместной деятельности субъектов образовательного процесса; психолого-педагогического сопровождения личностного включения будущего учителя начальных классов в проектировочную деятельность; развития у студентов способностей самостоятельно решать профессиональные проблемы; последовательного моделирования профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов), что задает общие требования к ее функционированию в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.
Практическая значимость исследования состоит в: реализации разработанной модели при изучении дисциплины по выбору профессионального цикла «Использование возможностей информационно-образовательной среды в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» будущими учителями начальных классов; разработке учебно-методического обеспечения реализации модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; внедрении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; разработке электронного учебника «Федеральный государственный образовательный стандарт: содержание начального образования» для будущих педагогов начальной школы; разработке комплекса ситуационных задач и заданий, способствующих формированию проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; разработке уровней и критериев сформированности проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; построении диагностического аппарата для оценивания сформированности проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов в организациях высшего профессионального образования и системе повышения квалификации. Содержание
Введение
Теоретические аспекты проблемы моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Теоретические основания проблемы моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Структурно-функциональная модель информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Педагогические условия эффективного функционирования модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Экспериментальная работа по реализации модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по моделированию информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Практическая реализация структурно-функциональной модели информационно-образовательной среды и педагогических условий ее функционирования в профессиональных образовательных организациях
Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по моделированию информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей
Заключение
Библиографический список
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: определены теоретико-методологические основания процесса моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов: системно-средового, деятельностного и компетентностно-контекстного подходов; на основе системно-средового, деятельностного и компетентностно-контекстного подходов разработана структурно-функциональная модель информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, состоящая из трех взаимо-связанных компонентов информационно-образовательной среды (информационного, операционного, материального) и трех основных структурных элементов процесса формирования проектировочной компетенции (содержательно-методического, деятельностно-технологического, оценочно-результативного); разработан и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий функционирования модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, включающий: содержательно-организационные условия: использование принципов Smart-обучения в процессе подготовки будущих учителей начальных классов; ориентация работы будущих учителей начальных классов на использование современных средств информационных технологий; деятельностно-компетентностные условия: обеспечение перехода будущих учителей начальных классов из объектной в субъектную позицию; имитационное моделирование педагогических ситуаций.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о проблеме моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов. Представлена историография становления проблемы моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов и проанализировано ее современное состояние, что обогащает теорию педагогики историографическими сведениями о способах решения проблемы исследования в различные исторические периоды. Уточнены понятия «проектировочная компетенция будущего учителя начальных классов», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», «моделирование информационно-образовательной среды», «формирование проектировочной компетенции будущего учителя начальных классов», что способствует упорядочению и расширению современного понятийно- категориального аппарата педагогики высшей школы. Комплексно реализованы системносредовой, деятельностный и компетентностно-контекстный подходы к решению проблемы моделирования ин-формационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов, дополняющие методологические основы теории формирования профессиональной компетенции у будущих учителей начальных классов. Выявлены структурные компоненты проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов: информационный, операциональный, личностный, что обогащает представление о сущности и внутреннем строении проектировочной компетенции. Определены принципы реализации модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов (целостности; иерархичности; ведущей роли совместной деятельности субъектов образовательного процесса; психолого-педагогического сопровождения личностного включения будущего учителя начальных классов в проектировочную деятельность; развития у студентов способностей самостоятельно решать профессиональные проблемы; последовательного моделирования профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов), что задает общие требования к ее функционированию в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.
Практическая значимость исследования состоит в: реализации разработанной модели при изучении дисциплины по выбору профессионального цикла «Использование возможностей информационно-образовательной среды в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» будущими учителями начальных классов; разработке учебно-методического обеспечения реализации модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; внедрении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; разработке электронного учебника «Федеральный государственный образовательный стандарт: содержание начального образования» для будущих педагогов начальной школы; разработке комплекса ситуационных задач и заданий, способствующих формированию проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; разработке уровней и критериев сформированности проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов; построении диагностического аппарата для оценивания сформированности проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов в организациях высшего профессионального образования и системе повышения квалификации. Содержание
Введение
Теоретические аспекты проблемы моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Теоретические основания проблемы моделирования информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Структурно-функциональная модель информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Педагогические условия эффективного функционирования модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Экспериментальная работа по реализации модели информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по моделированию информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей начальных классов
Практическая реализация структурно-функциональной модели информационно-образовательной среды и педагогических условий ее функционирования в профессиональных образовательных организациях
Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по моделированию информационно-образовательной среды как средства формирования проектировочной компетенции у будущих учителей
Заключение
Библиографический список