Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Краснодар, Кубанский государственный
университет, 2015 г. – 198 стр. Специальность: 13.00.08 – теория и
методика профессионального образования. Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Архипова А.И.
Цель исследования: теоретически обосновать
типологию учебно-воспитательных ресурсов ИКД с целью еѐ применения
для создания новых типов учебных материалов в профессиональной
деятельности педагогов.
Научная новизна исследования. Предложены авторские подходы к построению типологии учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики для профессиональной деятельности педагогов, основаниями типологии выбраны дидактические задачи проектируемых ресурсов и структурно-функциональные характеристики программных компонентов УВР ИКД. Выделено 14 типов ресурсов, отличающихся объѐмом импортируемого в компьютерную программу контента, выполняемыми в образовательном процессе функциями, способом взаимодействия с обучающимся и структурой программного компонента. Выявлены структурные отличия типов УВР ИКД, отражѐнные в уровнях идентификационной модели типовых структур: на первом уровне расположены группы ресурсов с автономными программами итоговой и оперативной диагностики знаний, на втором – ресурсы с использованием комплекса программ для обобщения знаний в рамках крупных фрагментов изучаемых теорий, на третьем уровне представлена конкретизация ресурсов из 30 инновационных программных продуктов учебного назначения. Разработана научная концепция о создании основного типа УВР ИКД – электронного образовательного ресурса (ЭОР). В еѐ структуру входят: обоснование принципов создания, свойств и функций проектируемого ЭОР, способы использования моделей инновационной компьютерной дидактики, основанные на современных педагогических подходах: компетентностном, деятельностном, личностно-ориентированном, герменевтическом, системно-структурном (системности знаний, выбора методов обучения, взаимосвязи форм представления информации и режимов еѐ функционирования, трансформирующих связей преемственности обучения), модули проектирования локальных технологий обучения и их программных компонентов, алгоритм составления манифеста. Концепция обосновывает построение пошагового алгоритма, интегрирующего в общую программу основные компоненты дидактических систем: содержание, методы обучения и их реализацию в компьютерных технологиях. В терминологический аппарат теории компьютерной дидактики введены наименования типов учебно-воспитательных ресурсов ИКД (локальные технологии обучения, учебные интернет-технологии, предметный электронный фонд и др.), а также понятия – импликационная модель применения УВР ИКД, отражающая детерминацию типов УВР и их функций в профессиональной деятельности педагогов, идентификация типов УВР ИКД по признакам их структурной специфики. Раскрыта структура комплексных программ – инструментальных оболочек, исполняющих в профессиональной деятельности педагогов роль интеграции различных типов учебно-методических ресурсов ИКД, представляющих содержание крупных фрагментов изучаемых теорий или средств педагогической поддержки решения актуальных задач воспитательной работы. Определены способы применения в профессиональной деятельности педагогов ресурсов ИКД различных типов, представленные в импликационной модели, связывающей планируемые в образовательном процессе дидактические задачи и типы ресурсов как инструментов реализации задач. Использование модели создаѐт условия для обоснованного выбора типа УВР, его включения в педагогическую систему в соответствии с целями образования, воспитания и развития личности, а также для обеспечения компьютерной поддержки образовательного процесса. Предложена теоретическая модель, отражающая процессы модернизации имеющихся и создания педагогами новых УВР ИКД, реализующие преобразование исходных (реперных) компьютерных программ: замену контента, изменение кодовых конструкций и визуального представления информации, конструирование на сайте сетевых интернет-технологий посредством клавиатурного ввода содержимого, слияние фрагментов программ с добавлением дидактических функций. Доказаны продуктивность и перспективность дальнейшего развития идеи о включении в профессиональную деятельность педагогов трудовых действий по самостоятельному созданию различных типов УВР ИКД, обоснована необходимость замены установки, выражающейся в том, что «педагог – исполнитель нормативного обучения», на установку: «педагог – творец инновационного обучения».
Теоретическая значимость исследования состоит: в обосновании теоретико-методологических предпосылок построения типологии учебно-воспитательных ресурсов ИКД и классификации созданных ресурсов по принятым основаниям; во введении в терминологию компьютерной дидактики наименований учебных ресурсов новых типов и выявлении их структурных различий; в разработке рекурсивной модели создания современного типа ресурсов ИКД (электронного образовательного ресурса), формируемой из подсистем: информационной, демонстрирующей способ структурирования содержания обучения в соответствии с гносеологическим подходом; методической, обосновывающей выбор методов обучения; технологической, синтезирующей результаты предыдущих подсистем, демонстрирующей процедуры самостоятельного создания ЭОР ИКД и выводящей педагогов в пространство творческого поиска для создания новых типов учебных ресурсов
Практическая значимость исследования: теоретические положения исследования доведены до конкретных практических решений: показана продуктивность использования предложенной типологии УВР ИКД в профессиональной деятельности педагогов на примере реализации импликационной модели, предлагающей педагогам рекомендации для обоснованного включения ресурсов ИКД в образовательный процесс; изложены возможности запатентованных программ, инструментальных оболочек, как новых средств, интегрирующих все виды компьютерной поддержки обучения – вебстраницы теоретического материала, интерактивные технологии самостоятельной работы, диагностический инструментарий, сетевые коммуникации; все предложенные теоретические модели на последней структурной ступени имеют прямой «выход» на практику: первая модель демонстрирует алгоритм самостоятельного создания ЭОР ИКД, вторая – рекомендует обоснованное, зависящее от учебной ситуации, применение типов УВР ИКД, третья – выводит педагогов в пространство творческого процесса по созданию новых типов учебных ресурсов.
Личный вклад автора состоит в обосновании общего замысла и основополагающих положений исследования, методики проведения экспериментальной работы, участии в создании электронных учебно-воспитательных ресурсов в рамках проекта «Разработка интеллектуальных информационных систем для приоритетных направлений развития. Раздел: инновационная компьютерная дидактика – концепции, модели, технологии» (по заказу Министерства образования и науки РФ); создании базы данных по направлению «Инновационное компьютерное обучение и воспитание» (по материалам кафедрального журнала «Школьные годы») для размещения в наукометрическом фонде РИНЦ. Оглавление
Введение
Типология ресурсов ИКД и модель создания электронных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Периодизация в развитии технологической составляющей инновационной компьютерной дидактики
Принципы построения и типология учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Идентификация учебно-воспитательных ресурсов ИКД на основе их структурно-функциональных различий
Процедурная модель создания электронных образовательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Рекурсивная модель предметного ЭОР ИКД
Структурные составляющие, дидактические функции инструментальных оболочек, модели применения и создания ресурсов ИКД
Инструментальные оболочки ИКД в структуре учебной и воспитательной работы педагога
Инструментальная оболочка «Дороги» как рекреационное средство воспитательной направленности
Инструментальная оболочка «Сила знаний» как интернет-конструктор технологий инновационной компьютерной дидактики
Структура инструментальной оболочки «УЧКОМ»
Импликационная модель применения учебных ресурсов ИКД в профессиональной деятельности педагога
Модель генерации новых типов электронных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Экспериментальная работа по внедрению ресурсов ИКД различных типов в профессиональную деятельность педагогов
Формы организации экспериментальной работы и способы проверки эффективности использования в педагогической деятельности различных типов ресурсов ИКД
Этапы выполнения экспериментальной работы по выявлению уровня применения ресурсов ИКД в педагогической деятельности
Заключение
Список литературы
Научная новизна исследования. Предложены авторские подходы к построению типологии учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики для профессиональной деятельности педагогов, основаниями типологии выбраны дидактические задачи проектируемых ресурсов и структурно-функциональные характеристики программных компонентов УВР ИКД. Выделено 14 типов ресурсов, отличающихся объѐмом импортируемого в компьютерную программу контента, выполняемыми в образовательном процессе функциями, способом взаимодействия с обучающимся и структурой программного компонента. Выявлены структурные отличия типов УВР ИКД, отражѐнные в уровнях идентификационной модели типовых структур: на первом уровне расположены группы ресурсов с автономными программами итоговой и оперативной диагностики знаний, на втором – ресурсы с использованием комплекса программ для обобщения знаний в рамках крупных фрагментов изучаемых теорий, на третьем уровне представлена конкретизация ресурсов из 30 инновационных программных продуктов учебного назначения. Разработана научная концепция о создании основного типа УВР ИКД – электронного образовательного ресурса (ЭОР). В еѐ структуру входят: обоснование принципов создания, свойств и функций проектируемого ЭОР, способы использования моделей инновационной компьютерной дидактики, основанные на современных педагогических подходах: компетентностном, деятельностном, личностно-ориентированном, герменевтическом, системно-структурном (системности знаний, выбора методов обучения, взаимосвязи форм представления информации и режимов еѐ функционирования, трансформирующих связей преемственности обучения), модули проектирования локальных технологий обучения и их программных компонентов, алгоритм составления манифеста. Концепция обосновывает построение пошагового алгоритма, интегрирующего в общую программу основные компоненты дидактических систем: содержание, методы обучения и их реализацию в компьютерных технологиях. В терминологический аппарат теории компьютерной дидактики введены наименования типов учебно-воспитательных ресурсов ИКД (локальные технологии обучения, учебные интернет-технологии, предметный электронный фонд и др.), а также понятия – импликационная модель применения УВР ИКД, отражающая детерминацию типов УВР и их функций в профессиональной деятельности педагогов, идентификация типов УВР ИКД по признакам их структурной специфики. Раскрыта структура комплексных программ – инструментальных оболочек, исполняющих в профессиональной деятельности педагогов роль интеграции различных типов учебно-методических ресурсов ИКД, представляющих содержание крупных фрагментов изучаемых теорий или средств педагогической поддержки решения актуальных задач воспитательной работы. Определены способы применения в профессиональной деятельности педагогов ресурсов ИКД различных типов, представленные в импликационной модели, связывающей планируемые в образовательном процессе дидактические задачи и типы ресурсов как инструментов реализации задач. Использование модели создаѐт условия для обоснованного выбора типа УВР, его включения в педагогическую систему в соответствии с целями образования, воспитания и развития личности, а также для обеспечения компьютерной поддержки образовательного процесса. Предложена теоретическая модель, отражающая процессы модернизации имеющихся и создания педагогами новых УВР ИКД, реализующие преобразование исходных (реперных) компьютерных программ: замену контента, изменение кодовых конструкций и визуального представления информации, конструирование на сайте сетевых интернет-технологий посредством клавиатурного ввода содержимого, слияние фрагментов программ с добавлением дидактических функций. Доказаны продуктивность и перспективность дальнейшего развития идеи о включении в профессиональную деятельность педагогов трудовых действий по самостоятельному созданию различных типов УВР ИКД, обоснована необходимость замены установки, выражающейся в том, что «педагог – исполнитель нормативного обучения», на установку: «педагог – творец инновационного обучения».
Теоретическая значимость исследования состоит: в обосновании теоретико-методологических предпосылок построения типологии учебно-воспитательных ресурсов ИКД и классификации созданных ресурсов по принятым основаниям; во введении в терминологию компьютерной дидактики наименований учебных ресурсов новых типов и выявлении их структурных различий; в разработке рекурсивной модели создания современного типа ресурсов ИКД (электронного образовательного ресурса), формируемой из подсистем: информационной, демонстрирующей способ структурирования содержания обучения в соответствии с гносеологическим подходом; методической, обосновывающей выбор методов обучения; технологической, синтезирующей результаты предыдущих подсистем, демонстрирующей процедуры самостоятельного создания ЭОР ИКД и выводящей педагогов в пространство творческого поиска для создания новых типов учебных ресурсов
Практическая значимость исследования: теоретические положения исследования доведены до конкретных практических решений: показана продуктивность использования предложенной типологии УВР ИКД в профессиональной деятельности педагогов на примере реализации импликационной модели, предлагающей педагогам рекомендации для обоснованного включения ресурсов ИКД в образовательный процесс; изложены возможности запатентованных программ, инструментальных оболочек, как новых средств, интегрирующих все виды компьютерной поддержки обучения – вебстраницы теоретического материала, интерактивные технологии самостоятельной работы, диагностический инструментарий, сетевые коммуникации; все предложенные теоретические модели на последней структурной ступени имеют прямой «выход» на практику: первая модель демонстрирует алгоритм самостоятельного создания ЭОР ИКД, вторая – рекомендует обоснованное, зависящее от учебной ситуации, применение типов УВР ИКД, третья – выводит педагогов в пространство творческого процесса по созданию новых типов учебных ресурсов.
Личный вклад автора состоит в обосновании общего замысла и основополагающих положений исследования, методики проведения экспериментальной работы, участии в создании электронных учебно-воспитательных ресурсов в рамках проекта «Разработка интеллектуальных информационных систем для приоритетных направлений развития. Раздел: инновационная компьютерная дидактика – концепции, модели, технологии» (по заказу Министерства образования и науки РФ); создании базы данных по направлению «Инновационное компьютерное обучение и воспитание» (по материалам кафедрального журнала «Школьные годы») для размещения в наукометрическом фонде РИНЦ. Оглавление
Введение
Типология ресурсов ИКД и модель создания электронных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Периодизация в развитии технологической составляющей инновационной компьютерной дидактики
Принципы построения и типология учебно-воспитательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Идентификация учебно-воспитательных ресурсов ИКД на основе их структурно-функциональных различий
Процедурная модель создания электронных образовательных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Рекурсивная модель предметного ЭОР ИКД
Структурные составляющие, дидактические функции инструментальных оболочек, модели применения и создания ресурсов ИКД
Инструментальные оболочки ИКД в структуре учебной и воспитательной работы педагога
Инструментальная оболочка «Дороги» как рекреационное средство воспитательной направленности
Инструментальная оболочка «Сила знаний» как интернет-конструктор технологий инновационной компьютерной дидактики
Структура инструментальной оболочки «УЧКОМ»
Импликационная модель применения учебных ресурсов ИКД в профессиональной деятельности педагога
Модель генерации новых типов электронных ресурсов инновационной компьютерной дидактики
Экспериментальная работа по внедрению ресурсов ИКД различных типов в профессиональную деятельность педагогов
Формы организации экспериментальной работы и способы проверки эффективности использования в педагогической деятельности различных типов ресурсов ИКД
Этапы выполнения экспериментальной работы по выявлению уровня применения ресурсов ИКД в педагогической деятельности
Заключение
Список литературы