• формат doc
  • размер 7,70 МБ
  • добавлен 1 апреля 2015 г.
Ильин Е.П. Психология для педагогов
СПб.: Питер, 2012. — 640 с.: ил. — (Мастера психологии ). — ISBN 978-5-459-00338-3.
Учебное пособие адресовано прежде всего педагогам: учителям, воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям колледжей и вузов. Особое внимание уделено психологическим сведениям, актуальным для практической педагогики и отсутствующим в большинстве учебников по педагогической психологии.
Пособие включает в себя пять разделов: «Психология деятельности педагога», «Психология обучения», «Психология воспитания», «Психологическая характеристика педагогов», «Дошкольники и учащиеся как субъекты игровой и учебной деятельности и как объекты деятельности педагога». В конце книги дано приложение, в котором имеются два раздела: методики изучения особенностей деятельности и личности педагогов и методики изучения психологических особенностей воспитанников и учащихся. Издание содержит обширный список литературы, относящейся к данной проблематике.
Оглавление.
Предисловие.
Введение, или Зачем педагогу психологические знания.
Психология деятельности педагога.
Деятельность педагога [/i].
Педагогическая деятельность и ее структура.
Этапы педагогической деятельности.
Педагогические задачи и их решение.
Функции педагога.
Формирование мотивов учебной деятельности.
Создание адекватного педагогической задаче эмоционального фона.
Этапы организации учебной деятельности.
Изучение педагогом личностей учащихся.
Педагогическое общение [i].
Понятие «общение», его виды.
Характеристики педагогического общения.
Средства общения.
Факторы, обусловливающие эффективность педагогического общения.
Умения педагога, влияющие на эффективность общения.
Педагогический такт.
Культура речи педагога.
Личностные особенности педагогов, затрудняющие общение с учащимися.
Общение и взаимоотношения учителей с родителями учащихся.
Установление взаимопонимания педагога и учащихся [/i].
Сущность взаимопонимания и этапы его установления.
Восприятие педагогами учащихся и возникновение первого впечатления о них.
Изучение и понимание педагогом учеников.
Особенности восприятия педагогов учащимися.
Обеспечение педагогом понимания его учащимися.
Сближение позиций педагога и учащихся.
Установление взаимопонимания педагога и учащихся.
Сотрудничество педагога с учащимися.
Типизация учащихся педагогами.
Виды и формы воздействий педагога на учащихся [i].
Виды воздействий.
Проявление внимания к учащемуся.
Просьбы и требования педагога.
Убеждение и внушение.
Разъяснение.
Принуждение.
Оценка действий, поступков учащихся и успешности выполнения.
ими учебных заданий.
Поощрение.
Наказание.
Использование юмора, шутки.
Поведение педагога в конфликтных ситуациях [/i].
Конфликтные ситуации и конфликты.
Причины возникновения конфликтов педагога с учащимися.
Условия, способствующие возникновению конфликтов.
Фазы развития конфликта.
Исходы конфликтных ситуаций.
Основные правила поведения педагога в конфликтной ситуации.
Педагогическое управление конфликтом между учащимися.
Психология обучения и воспитания.
Психологические основы обучения [i]
.
Обучение и его психологические закономерности.
Дидактические принципы.
Психолого-педагогические характеристики учебного материала.
Виды обучающих воздействий.
Контроль за деятельностью учащихся.
Опрос учащихся и его психологические особенности.
Отметка и ее психологическое воздействие.
Психологическая характеристика различных систем обучения.
Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках [/i].
Активизация познавательной деятельности учащихся.
Способы поддержания устойчивого внимания на уроке.
Невнимательность учащихся, ее причины и последствия.
Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке.
Организация условий для лучшего запоминания учебного материала.
учащимися.
Психология воспитания[i].
Социально-психологические закономерности формирования коллектива и воспитания в нем учащихся [/i].
Понятие о социальной группе и коллективе.
Социальный статус учащихся в учебной группе.
Стадии развития коллектива учащихся.
Психологические особенности воспитания учащихся в коллективе.
Общественное мнение ученического коллектива и психологические.
особенности его формирования.
Психологические аспекты формирования нравственности.
учащихся
[i]
.
Что такое нравственность и нравственное воспитание.
Дисциплинированность как нравственное качество.
Ответственность (чувство долга).
Психолого-педагогические условия формирования нравственности.
Этапы формирования нравственного поведения учащихся.
Смысловой барьер в воспитании.
Учет возрастных особенностей личности учащихся в процессе.
нравственного воспитания.
Психология воспитания учащихся с отклоняющимся (девиантным).
поведением.
Психологические аспекты воспитания у учащихся.
стремления к самосовершенствованию
[/i].
Психологические особенности развития самостоятельности учащихся.
Формирование эталона (идеала).
Самопознание и самооценка как побудители самосовершенствования.
Этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников.
Возрастные особенности самовоспитания.
Типичные ошибки самовоспитания.
Трудовое воспитание и профориентация учащихся [i].
Воспитание положительного отношения к труду.
Самоопределение учащихся и выбор ими профессии.
Возрастные этапы становления профессиональных интересов школьников.
Профессиональное самоопределение школьников разного пола.
Профориентационная работа учителя.
Психологическая характеристика педагогов.
Компоненты профессионального мастерства педагога [/i].
Педагогическая направленность (призвание).
Знания (эрудиция) педагога.
Умения педагога.
Способности и профессионально важные качества педагога.
Авторитет педагога.
Индивидные и личностные особенности современных педагогов [i].
Особенности личности людей, избравших учительскую профессию.
Особенности мотивационной сферы педагогов.
Особенности эмоциональной сферы педагогов.
Стрессоустойчивость педагогов.
Агрессивность педагогов.
Психофизиологические особенности учителей.
Возможности использования некоторых тестов для профотбора педагогов.
Психологические особенности педагогов-руководителей.
Имидж педагогов.
Стилевые особенности педагогов [/i].
Стили деятельности воспитателей детского сада.
Стили деятельности учителей.
Стиль деятельности и свойства нервной системы и темперамента.
Стили педагогического руководства и их восприятие учащимися.
Стили педагогического общения.
Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями.
с различными стилями руководства.
Особенности оценивания учащихся педагогами с разными стилями.
руководства.
Типы учителей.
Гендерные различия деятельности и личности педагогов.
Психологические аспекты становления профессионального мастерства педагога [i].
Этапы профессионального развития педагога.
Различия между молодыми и опытными педагогами.
Трудности в работе молодых учителей.
Особенности продуктивных и непродуктивных педагогов.
Психологические особенности преподавателей вузов разного уровня.
мастерства.
Критерии оценки педагогического мастерства.
Профессиональная деструкция личности педагогов [/i].
Профессиональная деструкция педагога и факторы, ее обусловливающие.
Виды профессиональной деструкции педагогов.
Проявления профессиональной деформации учителей.
Рост агрессии и агрессивности как отражение профессиональной.
деформации педагогов.
Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной.
деформации.
Психологическое здоровье учителей.
Дошкольники и учащиеся как субъекты и объекты игровой и учебной деятельности.
Психология игры [i]
.
Роль игры в развитии ребенка.
Психологическая характеристика игры.
Виды игр детей.
Уровни развития ролевой игры.
Возрастные особенности игры.
Половые различия в играх детей.
Причины конфликтов между детьми в игровой деятельности.
Детская агрессивность.
Психологические аспекты прихода детей в детский сад и школу [/i].
Адаптация детей к дошкольному учреждению.
Психологические проблемы перехода детей из детского сада.
в начальную школу. Готовность к школе.
Мотивы поступления в школу.
Школьная дезадаптация.
Дидактогении.
Психология учения [i].
Познавательная активность как основа учения детей.
Мотивы учебной деятельности в школе.
Выученная беспомощность учащихся.
Психологические причины лени и лености учащихся.
Психологические закономерности усвоения учащимися учебного материала.
Стили учебной деятельности учащихся.
Обучаемость и успеваемость.
Неуспеваемость школьников.
Психологические проблемы перехода учащихся из начальной школы.
в среднюю.
Адаптация к учебе в средних профессиональных учебных заведениях.
Психологические проблемы адаптации к вузу.
На что обращают внимание студенты при первой встрече.
с преподавателем.
Половые и гендерные особенности учащихся [/i].
Индивидные и личностные особенности учащихся разного пола.
Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов.
Различие интересов учащихся разного пола к учебным предметам.
Способности учащихся разного пола.
Гендерные различия, или Почему некоторые мальчики ведут себя,
как девочки, а девочки — как мальчики.
Пол и успеваемость учащихся.
Существуют ли психологические основания для разнополого обучения?
Чем обусловлена необходимость дифференцированного[i].
подхода к учащимся.
Типологические особенности и успешность выполнения различных.
умственных действий.
Успеваемость и типологические особенности учащихся.
Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом.
Приемы и методы обучения с учетом типологических особенностей.
учащихся.
Учет типологических особенностей при воспитании учащихся.
Одаренные дети (вундеркинды): что с ними делать педагогу?[i][/i].
Творческий потенциал ребенка и его возрастная динамика.
Создание благоприятных условий для развития одаренного ребенка.
Трудности в учении одаренных школьников.
Псевдоодаренность.
Приложение.
Наиболее частые затруднения и недостатки, присущие молодым учителям (по В. А. Кан-Калику).
Правила личностно-гуманного подхода педагогов к детям (по Ш. А. Амонашвили).
Самообучение общению учителей.
Методики изучения особенностей деятельности и личности педагогов.
Методики изучения психологических особенностей воспитанников и учащихся.
Список литературы.
Возможность скачивания данного файла заблокирована по требованию правообладателя.