СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2006. — 64 с.
В первом классе рисуют все, а в десятом, может быть, только один.
Остальные считают, что это и не доступно, и не нужно.
Не в том ли проблема, что взрослые пытаются освоить те или иные приёмы «как нарисовать что-то правильно» и их преподают детям? Такой подход никогда не позволял научить многих. А что если обучение искусству начинать с другого: с обнаружения не изобразительности, а выразительности рисунка? Тогда в обучении удаётся не подавлять детское доверие своим чувствам, своей руке, своим возможностям, а опираться на него.
Перед вами книга для учителей, воспитателей и родителей, которая преображает наши представления о возможностях начальной) художественного образования.
Не в том ли проблема, что взрослые пытаются освоить те или иные приёмы «как нарисовать что-то правильно» и их преподают детям? Такой подход никогда не позволял научить многих. А что если обучение искусству начинать с другого: с обнаружения не изобразительности, а выразительности рисунка? Тогда в обучении удаётся не подавлять детское доверие своим чувствам, своей руке, своим возможностям, а опираться на него.
Перед вами книга для учителей, воспитателей и родителей, которая преображает наши представления о возможностях начальной) художественного образования.