Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Курск, Министерство образования и
науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
Курский государственный университет, 2014 г. – 228 стр.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Подчалимова Г.Н.
Цель исследования: выявить сущностные
характеристики развития регулятивно-коммуникативных умений
старшеклассников, а также теоретически обосновать и
экспериментально проверить эффективность педагогических условий и
технологии развития регулятивно-коммуникативных умений
старшеклассников в процессе образовательного проектирования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены сущностные характеристики личностно ориентированного процесса развития РКУ старшеклассников в условиях образовательного проектирования, основанного на идеях полисубъектного диалогического взаимодействия (руководителей образовательных учреждений, педагогов, старшеклассников и их родителей, представителей учреждений профессионального образования и профессиональных сообществ), в целях разработки и реализации коллективных и индивидуальных программ саморазвития РКУ в следующей логике: определение личностного смысла саморазвития названных умений – планирование результатов обучения – моделирование, программирование, конструирование содержания образовательных продуктов, соответствующих планируемым результатам – их реализация – рефлексия процесса, его условий и достигнутого результата; определены критерии, показатели и уровни развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработана и апробирована педагогическая модель развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования, базирующаяся на системном, личностно ориентированном, субъектно-деятельностном, коммуникативном и рефлексивном подходах, которая является ориентиром в определении со держания, технологических этапов, педагогических условий и критериально-оценочной базы развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработана полисубъектная технология развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; обоснована совокупность педагогических условий, повышающих эффективность развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования: мотивационно-ценностных, когнитивных, рефлексивных, организационно-деятельностных.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию формирования и развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников; в решение проблемы научного обоснования технологии развития РКУ старшеклассников; в разработку проблемы интерактивного проектирования образовательных продуктов и технологии их создания обучающимися в целях развития регулятивно-коммуникативных умений; в выявлении особенностей и содержания образовательной деятельности по развитию РКУ старшеклассников; в обосновании педагогических условий эффективности процесса развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в ходе образовательного проектирования. В исследовании раскрыта сущность и уточнено содержание понятий «регулятивно-коммуникативные умения», «личностно ориентированное образовательное проектирование», «личностно ориентированный образовательный продукт» в контексте теории личностного саморазвития старшеклассников.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан инструментарий диагностики уровней развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; предложена и апробирована технология развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработаны и внедрены комплексная целевая программа развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования, рабочая программа «Саморазвитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников», электронный учебно-методический комплекс саморазвития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников. Разработанная полисубъектная технология развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования используется в школах г. Курска и Курской области. Реализация методических рекомендаций по внедрению технологии коллективного проектирования образовательных продуктов, контрольно-измерительных материалов, а также электронного учебно-методического комплекса способствует повышению эффективности коммуникативной деятельности старшеклассников, стимулированию их субъектной активности, повышению мотивации к самоуправ лению процессом развития РКУ, а также обеспечивает подготовку выпускников школы к профессиональному самоопределению.
Личный вклад автора заключается в выявлении образовательного потенциала процесса проектирования старшеклассниками образовательных продуктов, направленных на развитие РКУ; в разработке и внедрении соответствующей мо-дели, технологии, обосновании и проверке совокупности педагогических условий эффективного развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования. Педагогическая деятельность диссертанта в качестве учителя общеобразовательной школы позволила поэтапно реализовать программу опытно-экспериментальной работы, выполнить анализ материалов исследования, сформулировать выводы. Оглавление
Введение
Теоретические основы развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Проблема развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в теории и практике педагогики
Роль и возможности образовательного проектирования в развитии регулятивно-коммуникативных умений школьников
Педагогическая модель развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Диагностика исходного состояния регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников и их готовности к образовательному проектированию
Исследование эффективности педагогической модели и технологии развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Педагогические условия развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Заключение
Список литературы
Приложения
Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены сущностные характеристики личностно ориентированного процесса развития РКУ старшеклассников в условиях образовательного проектирования, основанного на идеях полисубъектного диалогического взаимодействия (руководителей образовательных учреждений, педагогов, старшеклассников и их родителей, представителей учреждений профессионального образования и профессиональных сообществ), в целях разработки и реализации коллективных и индивидуальных программ саморазвития РКУ в следующей логике: определение личностного смысла саморазвития названных умений – планирование результатов обучения – моделирование, программирование, конструирование содержания образовательных продуктов, соответствующих планируемым результатам – их реализация – рефлексия процесса, его условий и достигнутого результата; определены критерии, показатели и уровни развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработана и апробирована педагогическая модель развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования, базирующаяся на системном, личностно ориентированном, субъектно-деятельностном, коммуникативном и рефлексивном подходах, которая является ориентиром в определении со держания, технологических этапов, педагогических условий и критериально-оценочной базы развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработана полисубъектная технология развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; обоснована совокупность педагогических условий, повышающих эффективность развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования: мотивационно-ценностных, когнитивных, рефлексивных, организационно-деятельностных.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию формирования и развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников; в решение проблемы научного обоснования технологии развития РКУ старшеклассников; в разработку проблемы интерактивного проектирования образовательных продуктов и технологии их создания обучающимися в целях развития регулятивно-коммуникативных умений; в выявлении особенностей и содержания образовательной деятельности по развитию РКУ старшеклассников; в обосновании педагогических условий эффективности процесса развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в ходе образовательного проектирования. В исследовании раскрыта сущность и уточнено содержание понятий «регулятивно-коммуникативные умения», «личностно ориентированное образовательное проектирование», «личностно ориентированный образовательный продукт» в контексте теории личностного саморазвития старшеклассников.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан инструментарий диагностики уровней развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования; предложена и апробирована технология развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования; разработаны и внедрены комплексная целевая программа развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования, рабочая программа «Саморазвитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников», электронный учебно-методический комплекс саморазвития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников. Разработанная полисубъектная технология развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования используется в школах г. Курска и Курской области. Реализация методических рекомендаций по внедрению технологии коллективного проектирования образовательных продуктов, контрольно-измерительных материалов, а также электронного учебно-методического комплекса способствует повышению эффективности коммуникативной деятельности старшеклассников, стимулированию их субъектной активности, повышению мотивации к самоуправ лению процессом развития РКУ, а также обеспечивает подготовку выпускников школы к профессиональному самоопределению.
Личный вклад автора заключается в выявлении образовательного потенциала процесса проектирования старшеклассниками образовательных продуктов, направленных на развитие РКУ; в разработке и внедрении соответствующей мо-дели, технологии, обосновании и проверке совокупности педагогических условий эффективного развития РКУ старшеклассников в процессе образовательного проектирования. Педагогическая деятельность диссертанта в качестве учителя общеобразовательной школы позволила поэтапно реализовать программу опытно-экспериментальной работы, выполнить анализ материалов исследования, сформулировать выводы. Оглавление
Введение
Теоретические основы развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Проблема развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в теории и практике педагогики
Роль и возможности образовательного проектирования в развитии регулятивно-коммуникативных умений школьников
Педагогическая модель развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Диагностика исходного состояния регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников и их готовности к образовательному проектированию
Исследование эффективности педагогической модели и технологии развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Педагогические условия развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в процессе образовательного проектирования
Заключение
Список литературы
Приложения