Диссертация на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Москва, Московский городской
педагогический университет, 2016 г. – 295 стр. Специальность:
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
Научный консультант: доктор педагогических наук, доктор
психологических наук, профессор Александр Ильич Савенков.
Цель исследования состоит в разработке концепции и
педагогических технологий научно-практического обучения школьников
на начальном, основном и среднем уровнях общего образования.
Научная новизна и основные результаты исследования: Определены сущность, место и значение понятия «научно-практическое обучение школьников» в категориальном аппарате педагогики. Научно-практическое обучение является родовым по отношению к продуктивным типам обучения, но отличается от них структурой. Комплементарность репродуктивных и продуктивных методов в составе научно-практического обучения объединяет в систему фундаментальную подготовку с исследовательской и проектной деятельностью, обеспечивая поисковый, продуктивный характер процесса учения. Системное объединение научных и практических аспектов обучения соответствует семантике исследуемого феномена, обосновывая его полноту и целостность. Доказана перспективность дидактической адаптации и экстраполяции тенденций развития науки как значимого ресурса проектирования научно-практического обучения школьников. Логически обоснован изоморфизм методологии технологического парка и научно-практического обучения школьников. Установленное структурное соответствие доказывает правомерность переноса знаний из одной изоморфной системы на другую. Впервые терминологически оформлен феномен «проектирование научно-практического обучения школьников». Он понимается как полифункциональная деятельность, направленная на создание новых и конструктивное преобразование имеющихся подходов к школьному образованию в соответствии с методологией технологического парка. Впервые разработана концепция научно-практического обучения школьников, раскрывающая психолого-педагогическое основы взаимоотношений между школьным образованием, наукой и практикой. Концепция опирается на собственную модель научно-практического обучения, принципы проектирования содержания, педагогические технологии научно-практического обучения школьников. Полнота, целостность и взаимосвязанность всех составляющих концепции обеспечивает достижение основного результата научно-практического обучения – формирование у школьников базовых ключевых компетенций. В основу исследования положена специальная уровневая методология интеграции обучения, науки и практики, опирающаяся на принцип системного проектирования. Разработанная методология включает три уровня, каждый из которых имеет специфическую образовательную направленность, функционально дополняя предыдущий. Основание первого, знаниевого уровня составляет фундаментальная подготовка. Она представлена как дидактически адаптированная и методически выстроенная система знаний, отражающих уникальный опыт человечества по формированию современной научной картины мира. Второй, научный уровень предполагает поступательное овладение обучающимися методологией исследовательской и проектной деятельности на основе внешне задаваемых педагогом образовательных целей. Третий, практический уровень предусматривает организацию продуктивной деятельности школьников на основе специфики их мыслительной деятельности, доминирующих мотивов и интересов. Разработаны онтологические подходы к проектированию содержания научно-практического обучения школьников. В соответствии со структурой модели научно-практического обучения школьников, психолого-педагогическим требованиям, определяющим адекватность восприятия и усвоения содержания на различных уровнях и предметах школьного обучения, механизму формирования компетенций, выделены четыре основных компонента содержания научно-практического обучения школьников: предметный, метапредметный, деятельностный и личностный. Предметный компонент содержания научно-практического обучения школьников раскрывает общекультурную ценность науки и техники, эволюцию развития научных знаний, их праксиологический характер и применимость для решения жизненно важных проблем. Метапредметный компонент фиксирует ключевые образовательные объекты, деятельностный – задает необходимые для усвоения учащимися виды и способы образовательной деятельности, личностный – определяется непосредственно каждым субъектом образования. Разработана математическая модель, обосновывающая долю репродуктивной и продуктивной деятельности в структуре научно-практического обучения школьников. Специфицированы как результат научно-практического обучения школьников ключевые компетенции: базовая научная, проектная, а также производные от них: информационная, математическая, социально-коммуникативная. Такая последовательность, расстановка и сочетание обусловлены функциональными возможностями компетенций, включенностью меньших по развивающим функциям частей, в другие компетенции, обладающие бόльшими функциональными возможностями. Определены номенклатура, состав, критерии и показатели сформированности базовых ключевых компетенций как значимых результатов научно-практического обучения школьников. Индикаторами эффективности выступают характеристики, свидетельствующие о структурной полноте и широте оперирования обучающимися базовыми ключевыми компетенциями. Они предполагают наличие у школьников необходимого объема предметных и метапредметных знаний, универсальных учебных действий: умения собирать, обобщать и систематизировать эмпирические факты, определять и формулировать познавательную проблему; генерировать и критически оценивать гипотезы; приводить обоснованные доказательства; выстраивать логику рассуждений; конструировать и верифицировать познавательные модели, применять их для решения конкретных практических задач; определять необходимые для исследования и проектирования ресурсы (временные, материально-технические, информационные, финансовые), критически оценивать полученные результаты, а также наличие опыта в презентации итогов собственных изысканий. Выявлены субъектно-личностные, содержательно-целевые, организационно-процессуальные, контрольно-измерительные условия, обозначающие границы педагогической целесообразности проектирования и организации научно-практического обучения школьников. Они целостно и всесторонне охватывают дидактические и методические аспекты проектирования научно-практического обучения школьников, определяют систему требований к содержанию, педагогическим технологиям и результатам научно-практического обучения школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Определена логика становления научно-практического обучения школьников как педагогического феномена с опорой на тенденции развития современной науки. Полученные результаты обосновали единый подход к концептуализации обучения, науки и практики в конкретном педагогическом феномене. Новое понятие «научное практическое обучение школьников» логически вписывается в существующую педагогическую систему, обладает существенным эвристическим потенциалом для проектирования практико-ориентированных моделей, востребованность которых определяется стратегическими установками развития современного образования. • Выявлены инновационные подходы к проектированию научно-практического обучения школьников. Логически обоснована перспективность дидактической адаптации и экстраполяции идей технологического парка, представляющего собой признанную в мире эффективную модель интеграции научно-практических и образовательных норм. Данный подход позволил оценить возможности преобразования инноваций в педагогические нормы и ценности, обогатить традиционное школьное образование принципиально новыми качествами. Установлен изоморфизм методологии технопарка и структуры научно-практического обучения школьников. Он доказывает структурное соответствие компонентов модели научно-практического обучения школьников и методологии технологического парка, инвариантом которого выступает концептуальная схема: «фундаментальная подготовка – исследовательская деятельность – проектная деятельность – практическая деятельность». Полученные результаты существенно дополняют и развивают теории исследовательского и проектного обучения, раскрывая направления их проектирования с учетом перспективных трендов развития образования. Разработана модель научно-практического обучения школьников. Ее структура объединяет в единое целое следующие компоненты: фундаментальную подготовку, исследовательскую, проектную и практическую деятельность. Открытость модели стимулирует обмен знаниями, умениями, опытом созидательной деятельности в достижении основного результата научно-практического обучения – формировании у школьников базовых ключевых компетенций. Раскрыт механизм коллаборации структурных компонентов модели научно-практического обучения школьников, обеспечивающий запуск и функционирование механизма формирования базовых ключевых компетенций. На макроуровне он отражает интеграцию основных элементов модели научно-практического обучения. На микроуровне предполагается многократный перевод знания, оформленного в сознании обучающегося в виде ментального текста на языки науки, производства, социума. Полученные результаты обеспечили приращение в понимании специфики проектирования и механизма реализации научно-практического обучения школьников. Доказана целесообразность декомпозиции структуры научно-практического обучения школьников на основании выделения доминирующих видов учебной деятельности: репродуктивной, учебно-исследовательской и проектной. Они аргументировали авторскую типологию базовых ключевых компетенций как результата проектного дискурса. Систематизирован и упорядочен понятийно-категориальный аппарат проектирования научно-практического обучения школьников; уточнено его терминологическое поле за счет трактовки следующих понятий: «методология технопарка», «изоморфизм методологии технологического парка и структуры научно-практического обучения», «инварианты научной и учебно-исследовательской деятельности»; «метаязык математики», «инфраструктура научно-практического обучения». Определен комплекс принципов проектирования содержания научно-практического обучения школьников: опережающее развитие, научность, практическая направленность обучения, непрерывность, актуализация метапредметных основ содержания обучения, программно-целевое планирование, спирально-концентрический поиск познавательных ориентиров, минимизация фактологических знаний при увеличении их дидактической емкости, продуктивность, личностная направленность обучения, социальная предъявленность учебных исследований и образовательных проектов, открытое многоплановое и широкое информационное партнерство школьников с экспертами. Указанные принципы конкретизируют теоретические подходы к проектированию научно-практического обучения школьников, служат регулятивами в совместной деятельности педагогов, работодателей, представителей венчурного бизнеса в проектировании стратегических линий развития содержания научно-практического обучения для науки, техники, реальной экономики, позволяют добиться соответствия новых учебных программ ожиданиям целевой аудитории. Разработана типология задач, составляющая инвариантное содержательное ядро научно-практического обучения школьников. Представленная типология включает мнемические, перцептивные, имажинативные, конструкторские познавательные задачи. Комплекс задач расширяет возможности для обучения школьников на широком предметном содержании, в разных возрастных группах, с разной степенью готовности к учению. Раскрыто и обосновано метапредметное содержание научно-практического обучения школьников. Его основными структурными единицами выступают следующие категории: пространство и время; взаимодействие; причина и следствие; изменение; тенденция; часть и целое; множество; система; структура; факт, проблема, гипотеза, оригинал и модель; метод и др. Обозначенные метапредметные понятия могут выступать базисом для иерархической организации содержания различных предметных областей, обеспечивая преемственность с учебными программами среднего и высшего образования, минимизируя риски наполнения научно-практического обучения школьников избыточными данными. Разработана математическая модель, позволяющая обоснованно трансформировать содержание при проектировании оптимальных соотношений репродуктивной и продуктивной деятельности школьников в структуре их научно-практического обучения. Полученные достоверные данные обеспечивают повышение качества проектирования и эффективности реализации научно-практического обучения. Совокупность выявленных субъектно-личностных, содержательно-целевых, организационно-процессуальных и контрольно-измерительных условий обозначает четкие границы дидактической целесообразности проектирования и реализации научно-практического обучения школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: Разработаны и апробированы педагогические технологии научно-практического обучения школьников для начального, основного и среднего уровней общего образования. Педагогические технологии определяют стратегии проектирования компетентностно-ориентированных методов, форм организации и средств научно-практического обучения школьников. Разработанный комплекс познавательных задач обеспечивает формирование у обучающихся фундаментальной подготовки по естественнонаучным дисциплинам, математике, информатике. Многолетняя апробация соискателем задач в российских и белорусских общеобразовательных школах позволяет эксплицировать существующий опыт для дальнейшего тиражирования. Разработаны и апробированы следующие материалы: комплекс лабораторно-практических работ, эвристических предписаний для обучающихся; педагогические технологии научно-практического обучения школьников, инструментарий для мониторинга его эффективности. Практические материалы готовы к распространению и внедрению в массовую педагогическую практику на всех уровнях общего образования. Модифицированы применительно к специфике научно-практического обучения школьников интерактивные методы: PRES, 4М, цикл Деминга, метод фреймов и др., обеспечивающие достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, регламентированных ФГОС. Разработанная математическая модель позволяет определять количественные соотношения объемов репродуктивной и продуктивной деятельности в структуре научно-практического обучения школьников, обосновывая проектирование зоны ближайшего развития обучающихся. Научно обоснованы для авторов школьных учебников, разработчиков электронных учебно-методических комплексов, специалистов в сфере медиаобразования рекомендации, повышающие эффективность средств научно-практического обучения школьников. Полученные результаты отличает конкретность, измеримость, реальность, контролируемость. Доказана состоятельность привлечения к проектированию содержания и педагогических технологий научно-практического обучения школьников специалистов из числа крупных промышленных предприятий, компаний, работающих в сфере IT, космонавтики, авиамоделирования, энергетики, робототехники. Профессиональное консультирование и оперативная экспертиза ученических проектных идей создает условия для критического анализа и саморефлексии обучающимися результатов собственной созидательной деятельности, а также позволяет наметить пути гармонизации отношений между конкретными учреждениями среднего общего образования, ведущими российскими научно-производственными предприятиями, венчурным бизнесом. Приведены для руководителей школ и учреждений дополнительного образования конкретные направления обогащения содержания научно-практического обучения школьников в соответствии с основными трендами развития современной науки и техники. Данный подход значимо повышает потенциальную мобильность и расширяет спектр возможностей современных школьников для будущей успешной самореализации на рынке труда. Сформулированные выводы могут служить основой для проектирования содержания магистерских программ, курсов повышения квалификации педагогов, обеспечивая преемственность и непрерывность подготовки специалистов образования к руководству инновационной деятельностью обучающихся в сфере инжиниринга и наукоемких технологий. Разработанная концепция может быть использована в качестве педагогической основы при формировании долгосрочной государственной политики в сфере интеграции науки, производства, бизнеса, образования; создании условий для подготовки будущих специалистов для перспективных стартапов в сфере наукоемких технологий. Оглавление
Введение
Генезис становления научно-практического обучения школьников в педагогической науке и практике
Исторические этапы становления научно-практического обучения в период с конца XIX до начала XXI веков
Анализ дидактического потенциала фундаментального и прагматического компонентов научно-практического обучения школьников
Сензитивность в период школьного возраста к научно-практическому обучению
Научно-практическое обучение школьников как продукт проектного дискурса
Модель научно-практического обучения школьников как прототип технопарка
Принципы проектирования содержания научно-практического обучения школьников
Компетентностный подход к научно-практическому обучению школьников
Проектирование компетентностно-ориентированных результатов научно-практического обучения школьников
Проектирование педагогических технологий научно-практического обучения школьников в системе уровневого общего образования
Алгоритм проектирования педагогических технологий научно-практического обучения школьников
Педагогические технологии научно-практического обучения младших школьников
Педагогические технологии научно-практического обучения подростков и старшеклассников
Педагогические условия, детерминирующие эффективность проектирования научно-практического обучения школьников
Верификация эффективности проектирования научно-практического обучения школьников
Общая характеристика экспериментального этапа исследования эффективности проектирования научно-практического обучения школьников
Диагностика эффективности проектирования и результаты научно-практического обучения младших школьников
Определение эффективности проектирования и результаты научно-практического обучения подростков и старшеклассников
Заключение
Список литературы
Приложения
Научная новизна и основные результаты исследования: Определены сущность, место и значение понятия «научно-практическое обучение школьников» в категориальном аппарате педагогики. Научно-практическое обучение является родовым по отношению к продуктивным типам обучения, но отличается от них структурой. Комплементарность репродуктивных и продуктивных методов в составе научно-практического обучения объединяет в систему фундаментальную подготовку с исследовательской и проектной деятельностью, обеспечивая поисковый, продуктивный характер процесса учения. Системное объединение научных и практических аспектов обучения соответствует семантике исследуемого феномена, обосновывая его полноту и целостность. Доказана перспективность дидактической адаптации и экстраполяции тенденций развития науки как значимого ресурса проектирования научно-практического обучения школьников. Логически обоснован изоморфизм методологии технологического парка и научно-практического обучения школьников. Установленное структурное соответствие доказывает правомерность переноса знаний из одной изоморфной системы на другую. Впервые терминологически оформлен феномен «проектирование научно-практического обучения школьников». Он понимается как полифункциональная деятельность, направленная на создание новых и конструктивное преобразование имеющихся подходов к школьному образованию в соответствии с методологией технологического парка. Впервые разработана концепция научно-практического обучения школьников, раскрывающая психолого-педагогическое основы взаимоотношений между школьным образованием, наукой и практикой. Концепция опирается на собственную модель научно-практического обучения, принципы проектирования содержания, педагогические технологии научно-практического обучения школьников. Полнота, целостность и взаимосвязанность всех составляющих концепции обеспечивает достижение основного результата научно-практического обучения – формирование у школьников базовых ключевых компетенций. В основу исследования положена специальная уровневая методология интеграции обучения, науки и практики, опирающаяся на принцип системного проектирования. Разработанная методология включает три уровня, каждый из которых имеет специфическую образовательную направленность, функционально дополняя предыдущий. Основание первого, знаниевого уровня составляет фундаментальная подготовка. Она представлена как дидактически адаптированная и методически выстроенная система знаний, отражающих уникальный опыт человечества по формированию современной научной картины мира. Второй, научный уровень предполагает поступательное овладение обучающимися методологией исследовательской и проектной деятельности на основе внешне задаваемых педагогом образовательных целей. Третий, практический уровень предусматривает организацию продуктивной деятельности школьников на основе специфики их мыслительной деятельности, доминирующих мотивов и интересов. Разработаны онтологические подходы к проектированию содержания научно-практического обучения школьников. В соответствии со структурой модели научно-практического обучения школьников, психолого-педагогическим требованиям, определяющим адекватность восприятия и усвоения содержания на различных уровнях и предметах школьного обучения, механизму формирования компетенций, выделены четыре основных компонента содержания научно-практического обучения школьников: предметный, метапредметный, деятельностный и личностный. Предметный компонент содержания научно-практического обучения школьников раскрывает общекультурную ценность науки и техники, эволюцию развития научных знаний, их праксиологический характер и применимость для решения жизненно важных проблем. Метапредметный компонент фиксирует ключевые образовательные объекты, деятельностный – задает необходимые для усвоения учащимися виды и способы образовательной деятельности, личностный – определяется непосредственно каждым субъектом образования. Разработана математическая модель, обосновывающая долю репродуктивной и продуктивной деятельности в структуре научно-практического обучения школьников. Специфицированы как результат научно-практического обучения школьников ключевые компетенции: базовая научная, проектная, а также производные от них: информационная, математическая, социально-коммуникативная. Такая последовательность, расстановка и сочетание обусловлены функциональными возможностями компетенций, включенностью меньших по развивающим функциям частей, в другие компетенции, обладающие бόльшими функциональными возможностями. Определены номенклатура, состав, критерии и показатели сформированности базовых ключевых компетенций как значимых результатов научно-практического обучения школьников. Индикаторами эффективности выступают характеристики, свидетельствующие о структурной полноте и широте оперирования обучающимися базовыми ключевыми компетенциями. Они предполагают наличие у школьников необходимого объема предметных и метапредметных знаний, универсальных учебных действий: умения собирать, обобщать и систематизировать эмпирические факты, определять и формулировать познавательную проблему; генерировать и критически оценивать гипотезы; приводить обоснованные доказательства; выстраивать логику рассуждений; конструировать и верифицировать познавательные модели, применять их для решения конкретных практических задач; определять необходимые для исследования и проектирования ресурсы (временные, материально-технические, информационные, финансовые), критически оценивать полученные результаты, а также наличие опыта в презентации итогов собственных изысканий. Выявлены субъектно-личностные, содержательно-целевые, организационно-процессуальные, контрольно-измерительные условия, обозначающие границы педагогической целесообразности проектирования и организации научно-практического обучения школьников. Они целостно и всесторонне охватывают дидактические и методические аспекты проектирования научно-практического обучения школьников, определяют систему требований к содержанию, педагогическим технологиям и результатам научно-практического обучения школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: Определена логика становления научно-практического обучения школьников как педагогического феномена с опорой на тенденции развития современной науки. Полученные результаты обосновали единый подход к концептуализации обучения, науки и практики в конкретном педагогическом феномене. Новое понятие «научное практическое обучение школьников» логически вписывается в существующую педагогическую систему, обладает существенным эвристическим потенциалом для проектирования практико-ориентированных моделей, востребованность которых определяется стратегическими установками развития современного образования. • Выявлены инновационные подходы к проектированию научно-практического обучения школьников. Логически обоснована перспективность дидактической адаптации и экстраполяции идей технологического парка, представляющего собой признанную в мире эффективную модель интеграции научно-практических и образовательных норм. Данный подход позволил оценить возможности преобразования инноваций в педагогические нормы и ценности, обогатить традиционное школьное образование принципиально новыми качествами. Установлен изоморфизм методологии технопарка и структуры научно-практического обучения школьников. Он доказывает структурное соответствие компонентов модели научно-практического обучения школьников и методологии технологического парка, инвариантом которого выступает концептуальная схема: «фундаментальная подготовка – исследовательская деятельность – проектная деятельность – практическая деятельность». Полученные результаты существенно дополняют и развивают теории исследовательского и проектного обучения, раскрывая направления их проектирования с учетом перспективных трендов развития образования. Разработана модель научно-практического обучения школьников. Ее структура объединяет в единое целое следующие компоненты: фундаментальную подготовку, исследовательскую, проектную и практическую деятельность. Открытость модели стимулирует обмен знаниями, умениями, опытом созидательной деятельности в достижении основного результата научно-практического обучения – формировании у школьников базовых ключевых компетенций. Раскрыт механизм коллаборации структурных компонентов модели научно-практического обучения школьников, обеспечивающий запуск и функционирование механизма формирования базовых ключевых компетенций. На макроуровне он отражает интеграцию основных элементов модели научно-практического обучения. На микроуровне предполагается многократный перевод знания, оформленного в сознании обучающегося в виде ментального текста на языки науки, производства, социума. Полученные результаты обеспечили приращение в понимании специфики проектирования и механизма реализации научно-практического обучения школьников. Доказана целесообразность декомпозиции структуры научно-практического обучения школьников на основании выделения доминирующих видов учебной деятельности: репродуктивной, учебно-исследовательской и проектной. Они аргументировали авторскую типологию базовых ключевых компетенций как результата проектного дискурса. Систематизирован и упорядочен понятийно-категориальный аппарат проектирования научно-практического обучения школьников; уточнено его терминологическое поле за счет трактовки следующих понятий: «методология технопарка», «изоморфизм методологии технологического парка и структуры научно-практического обучения», «инварианты научной и учебно-исследовательской деятельности»; «метаязык математики», «инфраструктура научно-практического обучения». Определен комплекс принципов проектирования содержания научно-практического обучения школьников: опережающее развитие, научность, практическая направленность обучения, непрерывность, актуализация метапредметных основ содержания обучения, программно-целевое планирование, спирально-концентрический поиск познавательных ориентиров, минимизация фактологических знаний при увеличении их дидактической емкости, продуктивность, личностная направленность обучения, социальная предъявленность учебных исследований и образовательных проектов, открытое многоплановое и широкое информационное партнерство школьников с экспертами. Указанные принципы конкретизируют теоретические подходы к проектированию научно-практического обучения школьников, служат регулятивами в совместной деятельности педагогов, работодателей, представителей венчурного бизнеса в проектировании стратегических линий развития содержания научно-практического обучения для науки, техники, реальной экономики, позволяют добиться соответствия новых учебных программ ожиданиям целевой аудитории. Разработана типология задач, составляющая инвариантное содержательное ядро научно-практического обучения школьников. Представленная типология включает мнемические, перцептивные, имажинативные, конструкторские познавательные задачи. Комплекс задач расширяет возможности для обучения школьников на широком предметном содержании, в разных возрастных группах, с разной степенью готовности к учению. Раскрыто и обосновано метапредметное содержание научно-практического обучения школьников. Его основными структурными единицами выступают следующие категории: пространство и время; взаимодействие; причина и следствие; изменение; тенденция; часть и целое; множество; система; структура; факт, проблема, гипотеза, оригинал и модель; метод и др. Обозначенные метапредметные понятия могут выступать базисом для иерархической организации содержания различных предметных областей, обеспечивая преемственность с учебными программами среднего и высшего образования, минимизируя риски наполнения научно-практического обучения школьников избыточными данными. Разработана математическая модель, позволяющая обоснованно трансформировать содержание при проектировании оптимальных соотношений репродуктивной и продуктивной деятельности школьников в структуре их научно-практического обучения. Полученные достоверные данные обеспечивают повышение качества проектирования и эффективности реализации научно-практического обучения. Совокупность выявленных субъектно-личностных, содержательно-целевых, организационно-процессуальных и контрольно-измерительных условий обозначает четкие границы дидактической целесообразности проектирования и реализации научно-практического обучения школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: Разработаны и апробированы педагогические технологии научно-практического обучения школьников для начального, основного и среднего уровней общего образования. Педагогические технологии определяют стратегии проектирования компетентностно-ориентированных методов, форм организации и средств научно-практического обучения школьников. Разработанный комплекс познавательных задач обеспечивает формирование у обучающихся фундаментальной подготовки по естественнонаучным дисциплинам, математике, информатике. Многолетняя апробация соискателем задач в российских и белорусских общеобразовательных школах позволяет эксплицировать существующий опыт для дальнейшего тиражирования. Разработаны и апробированы следующие материалы: комплекс лабораторно-практических работ, эвристических предписаний для обучающихся; педагогические технологии научно-практического обучения школьников, инструментарий для мониторинга его эффективности. Практические материалы готовы к распространению и внедрению в массовую педагогическую практику на всех уровнях общего образования. Модифицированы применительно к специфике научно-практического обучения школьников интерактивные методы: PRES, 4М, цикл Деминга, метод фреймов и др., обеспечивающие достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, регламентированных ФГОС. Разработанная математическая модель позволяет определять количественные соотношения объемов репродуктивной и продуктивной деятельности в структуре научно-практического обучения школьников, обосновывая проектирование зоны ближайшего развития обучающихся. Научно обоснованы для авторов школьных учебников, разработчиков электронных учебно-методических комплексов, специалистов в сфере медиаобразования рекомендации, повышающие эффективность средств научно-практического обучения школьников. Полученные результаты отличает конкретность, измеримость, реальность, контролируемость. Доказана состоятельность привлечения к проектированию содержания и педагогических технологий научно-практического обучения школьников специалистов из числа крупных промышленных предприятий, компаний, работающих в сфере IT, космонавтики, авиамоделирования, энергетики, робототехники. Профессиональное консультирование и оперативная экспертиза ученических проектных идей создает условия для критического анализа и саморефлексии обучающимися результатов собственной созидательной деятельности, а также позволяет наметить пути гармонизации отношений между конкретными учреждениями среднего общего образования, ведущими российскими научно-производственными предприятиями, венчурным бизнесом. Приведены для руководителей школ и учреждений дополнительного образования конкретные направления обогащения содержания научно-практического обучения школьников в соответствии с основными трендами развития современной науки и техники. Данный подход значимо повышает потенциальную мобильность и расширяет спектр возможностей современных школьников для будущей успешной самореализации на рынке труда. Сформулированные выводы могут служить основой для проектирования содержания магистерских программ, курсов повышения квалификации педагогов, обеспечивая преемственность и непрерывность подготовки специалистов образования к руководству инновационной деятельностью обучающихся в сфере инжиниринга и наукоемких технологий. Разработанная концепция может быть использована в качестве педагогической основы при формировании долгосрочной государственной политики в сфере интеграции науки, производства, бизнеса, образования; создании условий для подготовки будущих специалистов для перспективных стартапов в сфере наукоемких технологий. Оглавление
Введение
Генезис становления научно-практического обучения школьников в педагогической науке и практике
Исторические этапы становления научно-практического обучения в период с конца XIX до начала XXI веков
Анализ дидактического потенциала фундаментального и прагматического компонентов научно-практического обучения школьников
Сензитивность в период школьного возраста к научно-практическому обучению
Научно-практическое обучение школьников как продукт проектного дискурса
Модель научно-практического обучения школьников как прототип технопарка
Принципы проектирования содержания научно-практического обучения школьников
Компетентностный подход к научно-практическому обучению школьников
Проектирование компетентностно-ориентированных результатов научно-практического обучения школьников
Проектирование педагогических технологий научно-практического обучения школьников в системе уровневого общего образования
Алгоритм проектирования педагогических технологий научно-практического обучения школьников
Педагогические технологии научно-практического обучения младших школьников
Педагогические технологии научно-практического обучения подростков и старшеклассников
Педагогические условия, детерминирующие эффективность проектирования научно-практического обучения школьников
Верификация эффективности проектирования научно-практического обучения школьников
Общая характеристика экспериментального этапа исследования эффективности проектирования научно-практического обучения школьников
Диагностика эффективности проектирования и результаты научно-практического обучения младших школьников
Определение эффективности проектирования и результаты научно-практического обучения подростков и старшеклассников
Заключение
Список литературы
Приложения