Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Специальность: 13.00.08 – теория и
методика профессионального образования (педагогические науки). РГПУ
им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург. 2014. -— 219 с. Научный
руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.С. Роботова.
Объект исследования - подготовка учителя начальной
школы в процессе повышения квалификации к педагогической поддержке
учащегося.
Предмет исследования – подготовка учителя начальной школы к педагогической поддержке учащегося посредством речевой деятельности.
Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия овладения учителем педагогической поддержкой младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что подготовка учителя к педагогической поддержке младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности может быть успешной, если: доминантой занятий по подготовке учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки ученика будет речевая деятельность самих слушателей, что соответствует природе речи как специфическому виду деятельности человека; эта деятельность будет носить коллективный характер в профессиональной группе, что обеспечивает коллективно-индивидуальный подход к формулированию и выбору поддерживающих речевых высказываний, оценку их педагогической целесообразности, рефлексию, педагогическую самооценку.
Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована необходимость развития компетенции поддерживающей речи учителя, что позволяет оценить её как средство педагогической поддержки школьника и тем самым обогатить (расширить) знания о её тактиках и средствах.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника в обучении может быть реализована при проектировании учебных программ подготовки учителей, программ переподготовки и повышения квалификации. Оглавление.
Введение. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальной школы к использованию средств педагогической поддержки школьника в обучении.
Ориентация учителя начальной школы на педагогическую поддержку ученика как задача повышения квалификации.
Освоение тактик, средств и форм педагогической поддержки школьника в системе повышения квалификации учителя начальной школы.
Речевая деятельность учителя начальной школы как объект освоения в системе повышения квалификации. Модель подготовки учителя к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки младшего школьника и ее реализация в опытно-экспериментальной работе.
Моделирование подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника.
Проектирование системы занятий подготовки учителя к использованию речевой деятельности с целью педагогической поддержки младшего школьника.
Диагностика готовности учителя к педагогической поддержке средствами речевой деятельности.
Результативность опытно-экспериментальной работы по овладению учителями начальной школы поддерживающей речевой деятельностью в процессе повышения квалификации. Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Предмет исследования – подготовка учителя начальной школы к педагогической поддержке учащегося посредством речевой деятельности.
Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия овладения учителем педагогической поддержкой младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что подготовка учителя к педагогической поддержке младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности может быть успешной, если: доминантой занятий по подготовке учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки ученика будет речевая деятельность самих слушателей, что соответствует природе речи как специфическому виду деятельности человека; эта деятельность будет носить коллективный характер в профессиональной группе, что обеспечивает коллективно-индивидуальный подход к формулированию и выбору поддерживающих речевых высказываний, оценку их педагогической целесообразности, рефлексию, педагогическую самооценку.
Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована необходимость развития компетенции поддерживающей речи учителя, что позволяет оценить её как средство педагогической поддержки школьника и тем самым обогатить (расширить) знания о её тактиках и средствах.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника в обучении может быть реализована при проектировании учебных программ подготовки учителей, программ переподготовки и повышения квалификации. Оглавление.
Введение. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальной школы к использованию средств педагогической поддержки школьника в обучении.
Ориентация учителя начальной школы на педагогическую поддержку ученика как задача повышения квалификации.
Освоение тактик, средств и форм педагогической поддержки школьника в системе повышения квалификации учителя начальной школы.
Речевая деятельность учителя начальной школы как объект освоения в системе повышения квалификации. Модель подготовки учителя к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки младшего школьника и ее реализация в опытно-экспериментальной работе.
Моделирование подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника.
Проектирование системы занятий подготовки учителя к использованию речевой деятельности с целью педагогической поддержки младшего школьника.
Диагностика готовности учителя к педагогической поддержке средствами речевой деятельности.
Результативность опытно-экспериментальной работы по овладению учителями начальной школы поддерживающей речевой деятельностью в процессе повышения квалификации. Заключение.
Список литературы.
Приложения.