Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

521

Таб.2. Классификация уровней мотивационного показателя

медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№

Уровни мотивационного

показателя:

Расшифровка уровней мотивационного

показателя медиакомпетентности личности:

1 Высокий уровень

широкий комплекс жанровых, тематических, эмоци-

ональных, гносеологических, гедонистических,

интеллектуальных, психологических, творческих,

этических, эстетических мотивов для контактов с

медиа и медиатекстами, включающих:

- выбор разнообразного жанрового и тематического

спектра медиатекстов при обязательном включении

неразвлекательных жанров;

- стремление получить новую информацию;

- стремление к рекреации, компенсации

развлечению (в умеренных дозах);

- стремление к идентификации, сопереживанию;

- стремление к подтверждению собственной

компетентности в различных сферах жизни и

медиакультуры;

- стремление к поиску материалов для учебных,

научных, исследовательских целей;

- стремление к художественным впечатлениям;

- стремление к философскому/интеллектуальному,

этическому, эстетическому спору/диалогу с

создателями медиатекста, к критике их позиции;

- стремление научиться создавать медиатексты само

му,

изучая конкретные примеры творчества профессио-

налов.

2 средний уровень

комплекс жанровых, тематических, эмоциональных,

гносеологических, гедонистических, психологических,

этических, эстетических мотивов для контактов с

медиа и медиатекстами, включающих:

- выбор разнообразного жанрового и тематического

спектра медиатекстов при доминирующей

ориентации на развлекательные жанры;

- стремление к острым ощущениям;

- стремление к рекреации, развлечению;

- стремление к идентификации, сопереживанию;

- стремление получить новую информацию;

- стремление к извлечению нравственных уроков из

медиатекста;

- стремление к компенсации;

- стремление к психологическому «лечению»;

- стремление к художественным впечатлениям;

- слабая выраженность или отсутствие

интеллектуальных, креативных

мотивов контактов с

медиатекстами.

522

3 низкий уровень

узкий спектр жанровых, тематических, эмоциональ-

ных, гедонистических, этических, психологических

мотивов для контактов с медиа и медиатекстами,

включающих:

- выбор только развлекательного жанрового и

тематического спектра медиатекстов;

- стремление к острым ощущениям;

- стремление к рекреации, развлечению;

- стремление к компенсации;

- стремление к психологическому «лечению»;

- отсутствие эстетических, интеллектуальных,

креативных мотивов контактов с медиатекстами.

Таб.3. Классификация уровней контактного показателя

медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№

Уровни контактного

показателя:

Расшифровка уровней контактного показателя

медиакомпетентности личности:

1 высокий уровень

ежедневные контакты с различными видами медиа и

медиатекстов

2 средний уровень

контакты с различными видами медиа и медиатекстов

несколько раз в неделю

3 низкий уровень

контакты с различными видами медиа и медиатекстов

не более чем несколько раз в месяц.

Таб.4. Классификация уровней конгитивного/ информационного

показателя медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№ Уровни

информационного

показателя:

Расшифровка уровней информационного

показателя медиакомпетентности личности:

1 высокий уровень

знания большинства базовых терминов, теорий, основных

фактов истории развития медиакультуры, творчества

деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса

массовой коммуникации и медийных воздействий в

контексте реального мира

2 средний уровень

знания отдельных базовых терминов, теорий, некоторых

фактов истории развития медиакультуры, массовой

коммуникации, медийных воздействий, творчества

отдельных деятелей медиакультуры

3 низкий уровень

отсутствие знаний (или крайне скудные, минимальные

знания в этой области) базовых терминов, теорий, фактов

истории развития медиакультуры, массовой

коммуникации, медийных воздействий, творчества

деятелей медиакультуры

523

Таб.5. Классификация уровней перцептивного показателя

медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№ Уровни

перцептивного

показателя:

Расшифровка уровней перцептивного показателя

медиакомпетентности личности:

1 высокий уровень:

уровень «комплекс-

ной идентификации»

(уровень отождест-

вления с автором

медиатекста)

отождествление с автором медиатекста при сохранении

основных компонентов «первичной» и «вторичной» иден-

тификации (кроме наивного отождествления действитель-

ности с содержанием медиатекста): то есть способность

соотнесения с авторской позицией, которая позволяет

предугадать ход событий медиатекста.

2 средний уровень:

уровень «вторичной

идентификации»

(уровень отождест-

вления с персона-

жем/ ведущим

медиатекста)

отождествление с персонажем медиатекста: то есть

способность сопереживать, поставить себя на место

героя/ведущего, понимать его психологию, мотивы

поступков, восприятие отдельных компонентов

медиаобраза (деталь и т.д.)

3 низкий уровень:

уровень «первичной

идентификации»

(уровень наивно-

реалистического

восприятия фабулы

медиатекста)

эмоциональная, психологическая связь со средой, фабулой

(цепью событий) медиатекста: то есть способность воспри-

нимать цепь событий в медиатексте (к примеру, отдельные

эпизоды и сцены фабулы), наивное отождествление дейст-

вительности с содержанием медиатекста, ассимиляция

среды (эмоциональное освоение реальности, представлен-

ной в медиатексте и т.п.)

524

Таб.6. Классификация уровней интерпретационного/оценочного

показателя медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№

Уровни интерпрета-

ционного /оценочного

показателя:

Расшифровка уровней интерпретационного/оценочного

показателя медиакомпетентности личности:

высокий уровень

Умения критически анализировать процесс функциониро-

вания медиа в социуме с учетом разнообразных факторов

на основе высокоразвитого критического мышления.

Анализ медиатекстов на основе способности к медиавос-

приятию, близкому к «комплексной идентификации», спо-

собность к анализу и синтезу пространственно-

временной

формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактов-

ка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индук-

цию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской

концепции в контексте структуры произведения, истории-

ческом и культурном контекстах (при этом выражается

аргументированное согласие или несогласие с авторской

позицией создателей медиатекста, критическая оценка мо-

ральной, эмоциональной, эстетической, социальной значи-

мости медиатекста, умение соотнести эмоциональное вос-

приятие с понятийным суждением, перенести это сужде-

ние на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиа-

текст со своим опытом и опытом других людей и т.п.). В

целом обнаруживается критическая автономия личности,

ее критический анализ медиатекста основан на высоких

уровнях «информационного», «мотивационного» и

«перцептивного» показателей.

средний уровень

Умения критически анализировать процесс функциониро-

вания медиа в социуме с учетом отдельных, наиболее за-

метных факторов на основе среднего развития критичес-

кого мышления. Умение дать характеристику поступкам и

психологическим состояниям персонажей медиатекста на

основе фрагментарных знаний, способность объяснить ло-

гику последовательности событий в сюжете, умение рас-

сказать об отдельных компонентах медиаобраза, отсут-

ствие интерпретации авторской позиции (или примитив-

ное ее толкование). В целом критический анализ медиа-

текста, основан на средних уровнях «информационного»,

«мотивационного» и «перцептивного» показателей.

525

№

Уровни интерпрета-

ционного /оценочного

показателя:

Расшифровка уровней интерпретационного/оценочного

показателя медиакомпетентности личности:

низкий уровень

Отсутствие умений критически анализировать процесс

функционирования медиа в социуме, отсутствие способ-

ностей к критическому мышлению. «Безграмотность», то

есть незнание языка медиа. Неустойчивость, путаность

суждений, неуверенность, подверженность внешнему вли-

янию, отсутствие (или крайняя примитивность) интерпре-

тации позиции героев и авторов медиатекста, проницатель-

ности, низкий уровень толерантности к многозначным,

сложным медиатекстам, умение пересказать фабулу про-

изведения. В целом анализ медиатекста, основан на низ-

ких уровнях «информационного», «мотивационного» и

«перцептивного» показателей.

Таб.7. Классификация уровней практико-операционного (деятельностного)

показателя медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№

Уровни практико-

операционного

(деятельностного)

показателя:

Расшифровка уровней практико-операционного

(деятельностного) показателя медиакомпетентности

личности:

высокий

уровень

практические умения самостоятельного выбора,

создания/распространения медиатекстов (в том числе –

созданных лично или в составе группы людей) различных

видов и жанров, умения активного самообразования в

медийной сфере

средний

уровень

практические умения выбора, создания/ распространения

медиатекстов (в том числе – созданных лично или в

составе группы людей) различных видов и жанров с

помощью консультаций педагогов/специалистов

низкий

уровень

отсутствие (или крайне слабая выраженность) практичес-

ких умений выбора, создания/ распространения медиатек-

стов, умений самообразования в медийной сфере и/или

нежелание этим заниматься.

526

Таб.8. Классификация уровней креативного показателя

медиакомпетентности личности (Федоров, 2007)

№

Уровни креативного

показателя:

Расшифровка уровней креативного показателя

медиакомпетентности личности:

высокий уровень

ярко выраженный уровень творческого начала в различ-

ных видах деятельности (перцептивной, игровой, худо-

жественной, исследовательской и др.), связанной с медиа

средний уровень

творческие способности проявляются лишь в отдельных

видах деятельности, связанной с медиа, при этом они не

носят ярко выраженного характера

низкий уровень

творческие способности выражены слабо, фрагментарно,

либо отсутствуют вообще.

Литература

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов пе-

дагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.

527

Приложение 4. Блоки контрольных вопросов и творческих зада-

ний для выявления уровней медиакомпетентности аудитории

Гендерная преамбула. Ваш пол: a.женский b.мужской

Таблица A. Общее число опрошенных студентов

Общее число опрошенных студентов женского пола мужского пола

1.Блок вопросов для выявления уровня мотивационного показателя

медиакомпетентности аудитории

1.1.Мотивы, по которым осуществляется контакт с медиатекстами

1.1.1.Жанровые мотивы контактов с медиатекстами

1.1.1.1.Какие жанры привлекают вас в прессе?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1. информационные (заметка, отчет, интервью, репортаж и т.п.)

2. аналитические, публицистические (статья, рецензия, обозрение, очерк, пор-

трет, памфлет и т.п.)

3. литературные (роман, повесть, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.)

4. игры/конкурсы (кроссворды и т.д.)

5. реклама

6. другие (какие именно?)

7. никакие

8. затрудняюсь ответить

1.1.1.2.Какие жанры привлекают вас в радиопередачах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1. информационные (отчет, интервью, репортаж и т.п.)

2. аналитические, публицистические (обозрение, рецензия, очерк, портрет, пам-

флет и т.п.)

3. литературно-драматические (радиопьесы различных жанров, рассказ, новел-

ла, стихотворение и т.п.)

4. музыкальные (в передачах с классической музыкой)

5. музыкальные (в передачах с джазовой музыкой)

6. музыкальные (в передачах с фольклорной музыкой)

7. музыкальные (в передачах с поп-музыкой, рок-музыкой)

8. игры/конкурсы

528

9. реклама

10. другие (какие именно?)

11. никакие

12. затрудняюсь ответить

1.1.1.3.Какие жанры привлекают вас в телепередачах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1. информационные (отчет, интервью, репортаж и т.п.)

2. аналитические, публицистические (обозрение, рецензия, очерк, портрет, пам-

флет, ток-шоу и т.п.)

3. литературно-драматические, кинематографические (телевизионные пьесы,

фильмы, сериалы, реалити-шоу различных жанров, развлекательные шоу и т.п.)

4. музыкальные (в передачах с классической музыкой)

5. музыкальные (в передачах с джазовой музыкой)

6. музыкальные (в передачах с фольклорной музыкой)

7. музыкальные (в передачах с поп-музыкой, рок-музыкой)

8. игры/конкурсы

9. реклама

10. другие (какие именно?)

11. никакие

12. затрудняюсь ответить

1.1.1.4.Какие жанры привлекают вас в интернет-сайтах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1. информационные (заметка, отчет, интервью, репортаж и т.п.)

2. аналитические, публицистические (статья, рецензия, обозрение, очерк, пор-

трет, памфлет и т.п.)

3. литературные (роман, повесть, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.)

4.телевизионно-кинематографические (файлы с фильмами, сериалами, развле-

кательными шоу, реалити-шоу различных жанров и т.п.)

литературные (повесть, рассказ, новелла, стихотворение и т.п.)

5. музыкальные (в файлах с классической музыкой)

6. музыкальные (в файлах с джазовой музыкой)

7. музыкальные (в файлах с фольклорной музыкой)

8. музыкальные (в файлах с поп-музыкой, рок-музыкой)

9. игры/конкурсы

10. реклама

11. другие (какие именно?)

12. никакие

13. затрудняюсь ответить

529

1.1.1.5. Какие жанры привлекают вас в фильмах/телесериалах?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1 вестерн 12 сатира

2 водевиль 13 сказка

3 детектив 14 трагедия

4 драма 15 триллер

5 комедия 16 фантастика

6 мелодрама 17 фильм катастроф

7 миф 18 фильм ужасов

8 мюзикл 19 синтез жанров

9 оперетта 20 другие (какие именно?)

10 пеплум 21 никакие

11 притча 22 затрудняюсь ответить

1.1.1.6.Какие жанры привлекают вас в видео/компьютерных играх?

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1 action («стрелялки», «файтинги», «гонки» и прочие жанры активного действия

персонажей)

2 головоломки, пазлы

3 квесты /расследования

4 музыкальные

5 ролевые

6 симуляторы/менеджеры (технические, спортивные, экономические и пр.)

7 стратегии

8 другие (какие именно?)

9 никакие

10 затрудняюсь ответить

1.2.Тематические мотивы контактов с медиатекстами

1.2.1.Какие темы привлекают вас в медиатекстах прессы, радио/телепе-

редач, интернет-сайтов, компьютерных игр? (нужно выбрать от одного

до нескольких вариантов ответа)

1 военная 12 производственная (бизнеса)

2 историческая 13 психопатологическая

3 космическая 14 религиозная

4 криминальная 15 современная

5 любовная 16 спортивная

6 мистическая 17 школьная, педагогическая

7 молодежная 18 экологическая

8 научно-техническая 19 эротическая

9 нравственная 20 другая (какая именно?)

10 политическая 21 никакая

11 приключенческая 22 затрудняюсь ответить

530

1.3.Психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические,

моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы кон-

тактов с медиатекстами

1.3.1.Назовите основные мотивы ваших контактов с медиа (прессой, те-

левидением, кинематографом, радио, Интернетом и т.д.)

(нужно выбрать от одного до нескольких вариантов ответа)

1 стремление к развлечению 12

стремление получить (в качестве

результата контакта) материальную,

финансовую пользу

2 стремление к идентификации (к сопе-

реживанию, к отождествлению себя с

персонажем/ведущим медиатекста)

стремление научиться создавать и

распространять медиатексты самому,

изучая конкретные примеры

творчества профессионалов

3 стремление получить новую

информацию

стремление просто занять свободное

время

4 стремление к компенсации (к вирту-

альному получению чего-либо,

недостающего в реальной жизни)

поиск материалов для учебных,

научных, исследовательских целей

5 стремление к рекреации, отдыху (к

виртуальному уходу от проблем

реальной жизни)

стремление к подтверждению собст-

венной компетентности в различных

сферах жизни и медиакультуры

6 стремление к острым, стрессовым

ощущениям во время контакта с

динамичным медиатекстом активного

действия (action)

стремление услышать любимую

музыку

7 стремление к эстетическим впечатле-

ниям (к наслаждению мастерством

авторов медиатекста)

стремление прочесть/ увидеть/ услы-

шать произведение любимого автора

8 стремлению к извлечению

нравственных уроков из медиатекста

стремление увидеть/услышать

любимого актера / ведущего

9 стремление к психологическому «ле-

чению» (к терапевтическому избавле-

нию от психологического дискомфор-

та в процессе контакта с медиатекстами)

другие мотивы контактов с

медиатекстами (какие именно?)

стремление к «разоблачению»,

критике содержания медиатекста,

позиции его авторов

нет никаких мотивов для

контактов с

медиатекстами

стремление к философскому/

интеллектуальному спору/ диалогу с

создателями медиатекста

затрудняюсь ответить