Гамезо М., Матюхина М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология
Подождите немного. Документ загружается.
Первоначально самооценка носит неустойчивый характер, затем она становится все более
и более устойчивой. В связи с этим подросток постепенно освобождается от
непосредственных влияний ситуации, становится все более и более самостоятельным.
Эмоциональные особенности подростка.
По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят в
эмоциональной сфере подростка. Если эмоции младшего школьника носят относительно
спокойный характер и легко поддаются управлению со стороны учителя, то эмоции
подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки
отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение
сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. По данным А. П.
Краковского (СНОСКА: См.: Краковский А. П. О подростках. М., 1970, с. 11—18.), в V
классе учащиеся проявляют упрямство в 6 раз чаще, чем это наблюдалось в IV классе, в 9
раз чаще наблюдалось бравирование недостатками и в 5 раз чаше своеволие; в 42 раза (!)
увеличилось число немотивированных поступков. При встрече с трудностями у подростка
возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что подросток
может не довести до конца начатое дело, уничтожить уже сделанное и т. п. В то же время
подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные
положительные чувства. Вот почему очень важно давать подросткам посильные задания,
вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками, способами
деятельности.
Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую
несправедливость к себе, они способны «взорваться», хотя потом могут сожалеть об этом.
Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Аффекты подростков, в
отличие от аффектов младших школьников, более сильные и бурные. Эмоциональная
возбудимость подростка проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении
возмущения. Он горячо реагирует на все (например, переживает вместе с героями
кинофильмов). Но, не обладая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной
эмоциональной возбудимостью, подростки легко могут попасть под дурное влияние,
поскольку внешний эффект оказывает на них порой сильное влияние.
Эмоциональные переживания подростков, в отличие от переживаний младших
школьников, приобретают большую устойчивость. Подросток, как правило, не забывает
обид учителю, которому нужно проявить очень много усилий, чтобы восстановить
потерянный авторитет.
Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Так, подросток с жаром защищает
своего друга и в то же время знает, что его нужно осудить. Подросток может быть и
внимательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же
время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень важно,
чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых
чувств. Например, у подростка не все получается в учебной, трудовой или общественной
деятельности. В связи с этим у него возникают досада, раздражение, стремление все
бросить.
Учитель должен быть чутким психологом, а иногда и психотерапевтом. Только тогда он
может помочь ученику преодолеть отрицательные эмоции и укрепить положительные.
Подросток более чутко, по сравнению с младшими школьниками, относится к мнению
коллектива. Он дорожит этим мнением, уважает его, руководствуется им. Если младшего
школьника удовлетворяет похвала учителя, то подростка больше затрагивает
общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем
неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное
мнение и уметь опереться на него. Подросток не прощает оскорблений в присутствии
одноклассников или других лиц. Поэтому не следует упрекать, поучать, стыдить
подростка при товарищах. Это может вызвать острый конфликт.
Иной характер, по сравнению с младшим школьным возрастом, приобретает и дружба.
Если младших школьников связывают соседство, совместные игры, то в основе дружбы
подростков лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности. К
дружбе они предъявляют довольно высокие требования. От друга они требуют честности,
верности и преданности. Но иногда дружба может принимать нежелательные формы.
Взрослые должны знать, с кем дружит их ребенок, какова основа дружбы, кто из ребят на
кого и как влияет. Иногда приходится прерывать дружбу, но делать это надо тактично,
надо помочь подростку установить новые дружеские отношения, занять его интересным
делом и т. д.
У подростка существенно возрастает чувство товарищества, также имеющее большое
значение в формировании личности. Но, как и дружба, это чувство может принимать
неправильные формы. Довольно широко распространено ложное товарищество, когда в
классе существует круговая порука и одни учащиеся скрывают поступки других. Поэтому
задача воспитателей и учителей воспитывать у подростков подлинно товарищеские
отношения.
В советской школе ведется большая работа по формированию у учащихся гражданских
чувств советского патриотизма, гордости за наши успехи и осознания наших трудностей,
стремления их преодолеть, принести пользу другим людям.
§ 3. Особенности учебной деятельности подростка
Учение для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом
деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое
развитие, становление его как гражданина.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и
свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, как
отмечает А. К. Маркова (СНОСКА: См.: Маркова А. К. Психология обучения подростка.
М.; 1975, с. 4.), заключаются в избирательной готовности, в повышенной
восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения. Большим
достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности,
которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные
формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому
строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка
состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет
способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не
дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал,
как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта
реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к
учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы» (А. Н. Леонтьев). Этот отход
выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.
Как показывают психологические исследования, основная причина такого «отхода от
школы» заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности, что не
дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста — потребность в
самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность
учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут
самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы
их решения, контролировать и оценивать свою работу.
Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является
целенаправленное формирование мотивов учения.
Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением
доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка—
познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые
познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным
предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания,
проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно - следственные связи:
«Зоологией я увлекаюсь потому, что хочу знать жизнь и строение животных»; «Физика
нравится мне потому, что интересно знать обо всем, что меня окружает. Мне интересно,
почему, например, в одних предметах мы видим свое отражение, а в других нет».
Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской
деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.
Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у
подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко
отрицательное отношение к «неинтересным» предметам. При этом для подростков в
равной степени имеет значение как содержание, так и процесс, способы, приемы
овладения знаниями: «Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не
только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает как в учебнике, или же
заставляет читать новый урок по учебнику в классе, то уроки становятся скучными и не
нравятся».
В исследованиях Г. И. Щукиной (СНОСКА: См.: Щукина Г. И. Проблема познавательного
интереса в педагогике. М., 1971, с. 208—210.) показано, что в познавательных интересах
подростков одного и того же класса наблюдаются большие различия. У одной группы
учащихся интересы носят аморфный характер, характеризуются изменчивостью и
ситуативностью. У другой — интересы захватывают широкий круг учебных предметов и
учебную деятельность в целом. У третьей группы подростков ярко проявляются
стержневые, доминирующие интересы.
Интересы подростков различаются и по направленности их познавательной деятельности.
Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты,
другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки
зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в
практической деятельности. Одни учащиеся склонны к репродуктивной деятельности,
другие — к творческой, исследовательской деятельности.
Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном
отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка
очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение
для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного
подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его
потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым
человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный
человек может быть по - настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы,
сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус ц
определяют их активное отношение к учению.
Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут
сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим
учебным предметам. Так, некоторые учащиеся не учат правила грамматики, так как они
считают, что и без знания правил пишут грамотно. Существенное значение при
отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими
неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило,
вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное
учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется
отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха,
которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь
поражения порой приводит подростков к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в
школу или уйти с урока.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной
деятельности взрослыми.
Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает
возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в
других—заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для
подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым
получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с
такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как
личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане существенное значение имеет
не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны
других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте
доминирующую роль начинает играть самооценка (Е. И. Савонько). Для эмоционального
благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при
этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и
усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний
конфликт.
Учителю необходимо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования.
Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде
всего качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Многие учащиеся при
ответах на вопрос «При каких условиях учащиеся учились бы в полную меру своих
способностей?» указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его
уважение к учащимся. Вот типичный ответ: «Если бы учителя обращались с нами, как с
хорошими друзьями, заинтересовывали нас, если бы ученики не боялись плохо ответить,
то они учились бы в полную меру своих способностей». При этом подростки считают, что
многое зависит и от них самих, и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по
их мнению, легче проявляется тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но добрый»,
когда он «справедливый и чуткий».
Вопросы и задания
1. Чем обусловливаются основные изменения в психологии подростка?
2. Какое влияние оказывает физическое и физиологическое развитие на психологию
подростка и какой в связи с этим должна быть линия поведения учителя?
3. В чем состоят изменения ведущего вида деятельности подростка по сравнению с
младшими школьниками?
4. Какие психологические условия необходимо соблюдать при организации общественно
полезной деятельности подростка?
5. Какое влияние на поведение и деятельность подростка оказывают потребности в
самоутверждении и одобрении и как учитель должен учитывать эти потребности при
организации учебно - воспитательного процесса?
6. Выделите основные новообразования личности подростка.
7. Сравните эмоционально - волевые особенности младшего школьника и подростка.
Приведите конкретные примеры их проявления и учета.
8. Выделите специфику учебной деятельности подростка.
9. Дайте характеристику основным мотивам учения подростков.
10. Выделите основные противоречия в психологии подростка и рассмотрите условия их
разрешения.
Литература
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с. 292—364.
В мире подростка. М., 1982, с. 256—264.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. М., 1979.
гл. 5, с. 101—145.
Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте.— Вопр. психологии, 1972,
№ 2.
Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович и Л. В.
Благонадежиной. М., 1972, с. 7—43, 81—110.
Краковский А. П. О подростках. М., 1970, с. 11—45, 105—167.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, гл.
Психологические особенности подростка», с. 81—116.
Маркова А. К. Психология обучения подростка. М., 1975, с. 16—28, Мир детства:
Подросток/Под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1982, с. 401—431.
Фельдипейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности
подростков. М., 1982, с. 133—216.
Глава X. Психология старшего школьника
§ 1. Социальная ситуация развития старшего школьника
Если рассматривать развитие только как изменение психических функций (памяти,
мышления, внимания), то с этой точки зрения все основные новообразования уже
закончились в подростковом возрасте, а в дальнейшем идет укрепление и
совершенствование того, что сложилось у подростков. С этой позиции старший школьный
возраст некоторыми авторами рассматривался как возраст завершения новообразований,
возникающих у подростков. И подростковым назывался весь период от 11—12 до 17—18
лет.
Если же отойти от такого понимания развития, если рассмотреть его как те изменения,
которые происходят в связи со свойственной этому периоду социальной ситуацией, то
скажется, что в этом возрасте имеют место весьма существенные, качественные
новообразования.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович
подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития.
Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего
жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии
становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у
них своеобразную внутреннюю позицию.
Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что
школьники старших классов— это люди, .обращенные в будущее, и все настоящее
выступает для них в свете этой основной направленности их личности».
Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его
задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки
зрения того, что он дает для их будущего. Выяснилось, например, что среди учеников I—
III классов вообще нет таких школьников, у которых бы отношение к различным сторонам
школьной жизни и учению определялось мотивами будущего, в IV—V классах оказалось
5% таких учащихся, в VI—VII—20%, а в IX—Х классах 58% школьников смотрят на
школу с позиции своего будущего.
Старшие школьники начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. На вопрос
«Зачем ты учишься?» подростки часто теряются и отвечают вопросом же: «Как это—для
чего учусь? А как можно не учиться? А что же делать, если не учиться?»
Старшеклассники отвечают с точки зрения будущего: «Получишь образование и будешь
настоящим человеком. Я, например, буду строителем: строить и создавать новые здания—
польза для всех», т. е. старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.
Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка
при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Это наблюдается в том
случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между
склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными
перспективами (учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая). На выбор
профессии влияют и мнения других людей: у учащегося интерес к одному, родители
советуют другое, товарищи—третье. Старших школьников всегда волнует проблема
выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими
взрослыми. Для того чтобы успешно проводить работу по профориентации, важно знать,
каковы установки и личностные особенности того или иного учащегося.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы
определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор
профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники
начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной
профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной
деятельности.
Старшего школьника волнуют такие вопросы: «Может ли человек проявлять интерес к
той области деятельности, к которой он не способен?»; «Как можно определить
способности к той или иной деятельности?» Такого рода вопросы говорят о том, что в
старшем школьном возрасте учащиеся, выбирая свой жизненный путь, не идут прямо по
линии своих непосредственных интересов, а стремятся решить проблему выбора,
взвешивая все факторы и, главным образом, учитывая свои способности. Они
рассматривают выбор профессии как своего рода вывод из анализа потребностей и
имеющихся склонностей и способностей, из сопоставления этих своих особенностей с
требованиями, которые предъявляет к человеку профессия.
Все это создает благоприятные условия для ознакомления учащихся с психологической
характеристикой профессии, т. в. с теми требованиями, которые предъявляются к
вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, характеру ч другим психологическим
особенностям человека в той или иной профессии. Важно познакомить старшеклассников
и с тем, какие стороны личности формируются в той или иной деятельности.
Старший школьный возраст—начальная стадия физической зрелости и одновременно
стадия завершения полового развития.
В физическом отношении это период спокойного развития. Прирост веса становится
больше относительно увеличения роста. Нет диспропорции отдельных частей тела, нет
свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Интенсивно идет
развитие мускулатуры (рост мышц в длину и ширину). В 8 лет вес мускулатуры
составляет 27% от веса тела, в 15 лет—32%, в 17 лет—44%. В связи с этим наблюдается
прирост силы. Продолжается развитие мозга, происходят процессы внутриклеточного
усложнения, а значит, и развитие соответствующих функций.
Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным
нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков - и умений в
труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим
физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности.
Осознание своей физической силы и привлекательности, здоровья влияет на
формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе,
жизнерадостности и т. д., и, наоборот, осознание своей физической слабости вызывает
порой у старшеклассников замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.
Вместе с тем половая зрелость не означает еще зрелости социальной. В сущности, юность
и есть не что иное, как переход от чисто физиологической зрелости к зрелости
социальной. Главное ее содержание—включение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм
и правил, которые существуют в обществе. Как показывают статистические данные,
половое созревание происходит сейчас на 2—3 года раньше, чем в прошлом столетии
(акселерация). В то же время социальная зрелость в нашу эпоху наступает позже, так как
требуется больше времени для получения необходимого образования.
§ 2. Особенности личности старшеклассника
Формирование убеждений и мировоззрения.
Старший школьный возраст—это пора выработки взглядов и убеждений, формирования
мировоззрения.
В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность разобраться в
окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ
различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах характерны
систематизация и обобщение знаний по различным предметам, установление
'содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее
общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятое
приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся, с одной стороны, обобщенной
и систематизированной научной картины мира, имеющей глубокий философский смысл, а
с другой—научного мировоззрения, в центре которого находится марксистко-ленинская
философия—диалектический материализм. Это как бы расширяет ту среду, в которой
живет старшеклассник: его мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как
фактор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как
условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания,
самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности
ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.
Например, по данным исследования, учащиеся младшего школьного возраста в ситуации,
когда надо было сказать, куда и на что потратили бы деньги, в 80% всех изученных
случаев указывают на себя и только в 20% случаев отмечают на желание что - то сделать
для других. При этом в 15% случаев характерно указание на близких людей («Я бы купил
сестре куклу и другие игрушки»—II класс). В старшем же школьном возрасте картина
существенно меняется. В 48% случаев было выражено желание сделать что - то для
других, при этом во всех этих случаях указывается на помощь школе, городу, государству,
обществу, т. е. в качестве объекта выступает широкое социальное окружение («Я бы
купила очень много книг, и мы с моими ровесниками в нашем доме устроили бы
библиотеку»; «Построили бы спортивный городок, устроили бассейн для малышей»—Х
класс).
Потребность в общении.
Старший школьный возраст—это возраст формирования собственных взглядов и
отношений, поисков своего самоопределения. Именно в этом выражается теперь
самостоятельность старшеклассников. Если подростки видят проявление своей
самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой
проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения:
«Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение»; «У меня
есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из - за них». Старшеклассники
претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки:
«Хочется самому выбрать интересную специальность и стать мастером своего дела»;
«Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы» (СНОСКА: Захарова А. В.
Психология обучения старшеклассников. М., 1976, с. И.).
Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных
взглядов и убеждений. Но надо сказать, что не всегда это вполне зрелые и правильные
взгляды. Подчас можно столкнуться с ошибочными, незрелыми суждениями. В. А.
Крутецкий приводит такие высказывания девушки - девятиклассницы: «Я знаю, что такое
упрямство, и сама я очень упряма. Но бороться мне с ним очень трудно. Если даже я
неправа, думаю: «Как же так? Неужели чужое мнение будет торжествовать над моим
собственным?» Я отстаиваю и защищаю скорее не то, что говорю, а свое право
самостоятельно решать дела и иметь собственное мнение» (СНОСКА: Крутецкий В. А.
Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, с. 127.). Ее ошибочные взгляды
отражаются и в поведении, что должно стать предметом внимания учителя.
Это стремление к самостоятельности проявляется и во многом другом.
Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он хочет, чтобы
признали его оригинальность, его право на индивидуальность. Отсюда стремление
любыми путями обратить на себя внимание (часто демонстративное и показное увлечение
тем, что осуждают взрослые).
Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со
взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем в другие
возрастные периоды.
Уже младшие школьники тянутся к сверстникам. Но их дружеские связи во многом
определяются учителями и родителями: их глазами ребята часто смотрят на
одноклассников и товарищей. У подростков на первом плане—сверстники.
В юности картина существенно меняется. По данным одного исследования (СНОСКА: См
: Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. 2 - е изд. М., 1981,), около 2/3
старшеклассников указывали на актуальность потребности в общении со взрослыми.
Такая потребность, видимо, объясняется тем, что в ранней юности во весь рост встают
проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень
трудно. Эти проблемы живо обсуждаются в кругу ровесников, но жизненный опыт мал у
всех. И здесь на помощь приходят взрослые.
Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками. С ними
старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в своп любимые
занятия, с ними делятся своими мыслями. По некоторым данным в свои любимые занятия
учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже—родителей и совсем редко—
учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень дорожит
примерно половина юношей, а мнением учителей только треть.
Самосознание и самооценка.
Характерная особенность личности старшего школьника — рост его самосознания.
Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к
окружающим людям и к самим себе. Они становятся более Критичными и
самокритичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и
сверстника. Вот что, например, сказали девятиклассники о своей учительнице: «У нее не
хватает твердости, требовательности. С нами надо говорить без поблажек, прямо, а она
нянчится, уговаривает или грозит наказанием, как маленьким».
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным
качествам одноклассников. Об этом свидетельствуют наблюдения и исследования. В. Ф.
Сафин (СНОСКА: См.: Сафин В. Ф. Особенности оценки старшеклассниками морально -
волевых черт своих сверстников. — В кн.: Психологические проблемы юно - сти/Уч. зап.
МГПИ им. В. И. Ленина. М.. 1969, т. 331.) изучал особенности оценки старшеклассниками
морально - волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что старшеклассники в оценке
личных свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так,
восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качествам,
десятиклассники же в 72% случаев. Это создает благоприятную почву для формирования
моральных установок, чувств старшеклассников.
Обнаружились и половые различия в оценке личностных качеств.
Подавляющее число девушек оценивают своих товарищей преимущественно по
моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у них по
мере перехода из класса в класс количество таких оценок увеличивается.
В том же исследовании учащимся VIII—Х классов предлагалось оценить в баллах ряд
проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств. Оказалось, что
восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем десятиклассники, так как
десятиклассники предъявляют более высокие требования к морально - волевым
качествам.
Учителя также оценивают те же самые черты восьмиклассников на 0,2—0,3 балла ниже, а
десятиклассников на 0,3—0,4 балла выше. Это говорит о возросшей самокритичности в
процессе формирования самооценки старшего школьника. Для личности старшего
школьника, как показывают исследования (СНОСКА: См.: Сафин В. Ф. Самооценка и
взаимооценка старшеклассников в зависимости от внушаемости.—Вопр. психологии,
1979, № 1.), самооценка имеет большую значимость, что говорит о высоком уровне
самосознания.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее
высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки и юноши отмечают у
себя «вспыльчивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных черт наиболее часто
встречаются такие самооценки: «верен в дружбе», «не подвожу друзей», «помогаю в
беде», т. е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления
контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость,
эгоизм).
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил
(Н. С. Лейтес) (СНОСКА: См.: Лейтес Н. С. Три школьных возраста.—Семья и школа,
1971, № 4.). Это проявляется по - разному: кому легко дается учение, считают, что и в
любой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по
определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже
слабоуспевающие учащиеся обычно указывают на какие - либо другие свои достижения.
Самовоспитание в старшем школьном возрасте.