Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка

Подождите немного. Документ загружается.

281

это происходит позднее, а поначалу, т.е. в момент вхождения в пубер-

тат, эмоциональная жизнь подростка представляет собой смесь пере-

живаний негативного и позитивного характера, быстро сменяющих

друг друга. «Резко выраженные особенности подросткового возраста

получили название “подросткового комплекса”. Он включает в себя

перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обрат-

но — без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств,

выступающих попеременно» (Реан, 2002, с. 4).

Те же самые процессы наблюдаются и в области самооценки. По-

началу подросток то идеализирует, то обесценивает себя, заимствуя

оба эти механизма из более ранних отношений с родителями. Потреб-

ность в поиске всемогущего объекта, способного уберечь от тревоги и

страха, а затем его аннулирование с помощью «эмоционального пре-

зрения» или обесценивания переносятся на собственное Эго. «При-

митивное обесценивание — неизбежная оборотная сторона потреб-

ности в идеализации. Поскольку в человеческой жизни нет ничего

совершенного, архаические пути идеализации неизбежно приводят к

разочарованию. Чем сильнее идеализируется объект, тем более ради-

кальное обесценивание его ожидает; чем больше иллюзий, тем тяже-

лее переживание их крушения» (Маквильямс, 1998, с. 143).

Мальчики и девочки могут оценивать себя положительно, припи-

сывая себе такие характеристики, как «умный», «сильный», «талан-

тливый», «крутой», «ловкий», «надежный», или «красивая», «изящ-

ная», «хорошая», «привлекательная», либо контрастные им отри-

цательные оценки: «тупой», «глупый», «уродливый», «злой», или

«неловкая», «неуклюжая», «неинтересная». В самые сложные для

подростков периоды — в 13–14 лет для девочек, и 14–16 — для маль-

чиков рассогласование и резкость в оценках может нарастать. Так, по

методике «Кодирование», описанной в § 6.1., было получено множес-

тво признаков, которыми подростки оценивают объект «Я», через ус-

тановление ассоциативной связи с другими объектами. Если в допод-

ростковый период наблюдается в основном высокая и положительная

оценка себя, то в начале пубертата она становится амбивалентной

или вовсе отрицательной. Тогда не только объект «Я», но и другие

объекты — «Мужчина», «Женщина», «Ребенок» начинают активно

обесцениваться. К примеру, «Мужчина» получает такие оценки: «вы-

сокий», «симпатичный», «мужественный», «царь», «смелый», и, одно-

временно, «ленивый», «тупой», «неопрятный», «бесполезный», «на-

доедливый», «всегда можно ждать чего-то гадкого», «кислый», «под-

каблучник», «не нужный»; «Женщина» оценивается как «изящная»,

«грациозная», «умная», «находчивая», «красивая», и, наряду с этим,

«тощая», «занудная», «колючая», «все время пилит, скрипит, нудит»,

282

«неразборчивая», «себе на уме», «коварная», «ранящая», «примитив-

ная» и пр. «Ребенок» в представлениях подростков и «нежный», «за-

нятный», «маленький», «веселый», «подвижный», и «глупый», «гряз-

ный», «надоедливый», «капризный», «вредный».

Самые противоречивые оценки относятся к объекту «Я». В возрас-

те 14–15 лет подростки характеризуют себя как «смелого», «ловкого»,

«необычного», «загадочного», «самостоятельного» человека, который

при этом может быть «неприметным», «бесформенным», «нежным,

но и колючим», «глупым», «дубовым», «дураком», «бессмысленным»,

«одиноким», «потерянным», «задиристым и ранимым», «мелодичным,

но жестким», «смесью силы и изящности», «простым и сложным» и пр.

Наиболее ярко динамика отношения к себе проявилась при анали-

зе результатов, полученных с помощью опросника МИС С.Р. Панти-

леева (§ 6.1.).

В исследовании принимали участие подростки разных возрастов,

начиная с 13–14 до 15–16 лет (всего 120 чел.) и юноши/девушки в

возрасте 18–21 года (32 чел.). Одновременно исследовалась группа де-

вочек/девушек с отклонениями в половом развитии. Подростки были

поделены на три группы: 13–14-летние, 14–15-летние и 15–16-летние.

Деление групп по полу не выявило существенных различий, поэтому

мы не рассматриваем данные отдельно по группе мальчиков и девочек,

но принимаем их во внимание, когда проводим сравнение между груп-

пами нормы и группами девочек с отклонениями в половом развитии.

Общие результаты тестирования представлены в таблице 6.10.

Таблица 6.10

Медианные значения параметров самоотношения в разновозрастных

группах и группах здоровые/больные

Группы испытуемых, лет

Параметры самоотношения

1 2 3 4 5 6 7 8 9

13–14 6 5 6 5 7 5 5 6 6

14–15 6 6 6 6 7,5 6 6 5 5

15–16 6 6 5 6 7 5 5

5,5

18–21 7 5 6 7 7 6 6 5 4

Синдром Тернера, 14-18

7,5

6 7,5 9,5 8 5 7,5 3 3,5

Синдром Тернера, 19-23 6 6 5 6 6 6 4,5 5 4

Синдром Свайера, 14-17 8 6,5 4 7,5 5 5,5 2 6,5 4,5

Синдром Свайера, 18-22 5 7 6 7 7 6 5 5 5

Примечание. 1 — открытость; 2 — самоуверенность; 3 — саморуководство; 4 — отра-

женное самоотношение; 5 — самоценность; 6 — самопринятие; 7 — самопривязанность;

8 — конфликтность; 9 — самообвинение.

283

Наибольшие различия получены между подростками 13–14 и

14–15 лет. Напомним, что 13–15-летний возраст требует от подростка

принятия кардинально важных решений, значимых и для его настоя-

щего, и для будущего. Именно в этот период (13–14 лет) мы наблюда-

ем довольно низкий уровень самоуважения и отраженного самоотно-

шения и самые высокие показатели по внутренней конфликтности и

самообвинению. При переходе к 15–16 годам происходят значитель-

ные перемены в области самоотношения. Прежде всего, это заметно

более высокий уровень самоуважения (U=6305 при α=0,03), отражен-

ного самоотношения (U=592 при α=0,01) и самоценности (U=589 при

α=0,01), а также более низкий уровень самообвинения (U=669 при

α=0,05).

Также видна динамика в области самопринятия, самопривязаннос-

ти и внутренней конфликтности, но без существенных статистичес-

ки значимых различий. К 15–16 годам все показатели остаются ста-

бильно высокими, но при этом наблюдается снижение собственной

ценности и принятия себя. Заметим, что по трем интересующим нас

показателям — самоценности, самопринятия и самопривязанности

наблюдаются изменения не линейного, а параболического характе-

ра. Иными словами, если с возрастом показатели по самоуважению

и отраженному самоотношению постепенно повышаются, а по само-

обвинению — понижаются, то по самоценности, самопринятию и са-

мопривязанности (шкалам, которые входят в фактор второго поряд-

ка, названный аутосимпатией), показатели сначала растут, а потом

снижаются (самоценность U=1180 при α=0,02, самопринятие U=1252

при α=0,05), все равно оставаясь достаточно высокими. К 18–21 году

уровень уважения себя, отраженного самоотношения, самоценнос-

ти, самопринятия, внутренней конфликтности и самообвинения ос-

тается таким же, каким он был достигнут к 15–16-летнему возрасту.

Значительно повышаются показатели по шкале «отраженное самоот-

ношение» (U=868 при α=0,01). При дисгенезии гонад (синдром Тер-

нера) у подростков наблюдается крайне высокий уровень открытос-

ти (U=630,5 при α=0,03) и отраженного самоотношения (U=592 при

α=0,001) по сравнению с нормально развивающимися подростками. У

девочек с синдромом Свайера завышен уровень самоценности (U=180

при α=0,05) при низком уровне самопривязанности (U=179,5 при

α=0,05). Результаты указывают, с одной стороны, на отставание дево-

чек от группы нормы в формировании новой ценности Я вследствие

неготовности формирования половой идентичности и пересмотра от-

ношений с родителями, а с другой стороны, компенсаторный характер

развития, когда отставание в принятии нового образа Я преодолевает-

ся за счет адекватного принятия гендерных ролей.

284

Идентичные данные были получены в возрасте 20–33 лет. Наибо-

лее значительная динамика наблюдается в повышении к 25-летнему

возрасту показателей по шкалам самопривязанности (med=7) и са-

мообвинения (med=6) и в понижении показателей по самоуважению,

отраженному самоотношению (med=4) и самопринятию (med=3). К

30 годам уровень самоуважения начинает расти, а самообвинения и

самопривязанности падать.

Аутосимпатия как фактор второго порядка не имеет, по мнению

С.Р. Пантилеева и В.В. Столина, прямого отношения к самооцени-

ванию. Он отражает те чувства, которые человек испытывает по от-

ношению к себе — чувства привязанности, симпатии, принятия или

отстраненности, антипатии, отвержения. В нем отсутствуют элемен-

ты, имеющие отношение к оценке себя в терминах социальной жела-

тельности, образцовости, эталонности. «В основе фактора лежит не-

которое обобщенное чувство симпатии, которое может существовать

наряду и даже вопреки той или иной обобщенной самооценке, выра-

жающейся в переживании самоуважения». Это чувства принятия,

привязанности, духовной ценности собственной личности, которые

открываются подростку или взрослому в посткритические моменты

жизни — в моменты, когда главные задачи возраста — принятие собс-

твенной внешности, усвоение мужской или женской роли, изменение

форм общения со сверстниками и установление иных по сравнению с

предподростковым возрастом отношений с родителями или достиже-

ние уровня интимности в отношениях с людьми — уже имеют вариан-

ты решения. Мягкое снижение показателей с возрастом указывает на

уменьшение остроты проблемы и на свершение самой кардинальной

задачи — открытия собственного Я — открытия в том смысле слова,

что подросток или взрослый, оставаясь идентичным самому себе, за-

ново обнаруживает себя в своих новых качествах, свойствах, отноше-

ниях. Совершив открытие и оставаясь верным самому себе, он должен

обосновать и утвердить себя в своих собственных глазах.

По сути, открытие Я аналогично научному открытию, «которое

представляет собой достаточно сложный процесс, состоящий из ряда

последовательных этапов. Созерцание, эмпирическая фиксация объ-

екта, предъявленного природой человеку,— первый из них. Его, как

и в случае интуитивных открытий, можно было бы назвать этапом

подготовки. Далее ученый сопоставляет полученную таким образом

и лингвистически оформленную информацию с наличной массой на-

учных знаний и обнаруживает, что первая не содержится во второй

(или даже противоречит ей…) и что, следовательно, обнаружен новый

объект (в предельном случае — аномалия). Это можно назвать этапом

осознания новизны. Затем следует то, что предлагается именовать

285

этапом квалификации. От предыдущей стадии, на которой выясни-

лось, что данный объект не идентичен ни одному из известных в на-

уке объектов, т.е. выяснилось, чем он не является, этап квалификации

отличается тем, что теперь, напротив, стремятся узнать, чем объект

является, что он такое. Наконец, заключительный этап, как и в инту-

итивных открытиях, посвящен проверке и завершению (уточнению)

полученного результата» (Никитин, 1988, с. 111).

Можно сказать, что этап подготовки и этап осознания новизны

сделанных личностью открытий в отношении себя пройдены, и теперь

ей предстоят этапы квалификации нового и проверки.

6.3.2.2. Квалификация Я

Квалификация Я — это ответ на вопрос «Кто Я?». В психоаналити-

ческой литературе подобная процедура связана с оценкой степени ин-

теграции идентичности. В более широком плане она означает способ-

ность описать себя в системе понятий или категорий. Интегрирован-

ная идентичность включает в себя, во-первых, самые разные стороны

Эго — описание внешности, социальные роли, половую идентифика-

цию, эмоциональные, интеллектуальные, мотивационные характе-

ристики, темпераментальные черты, устойчивые моральные качества

и стратегии поведения; во-вторых, степень интегрированности этих

разнообразных Я, уровень их связанности и отсутствие явных проти-

воречий и разрывов.

Подобное исследование уже было выполнено под нашим руко-

водством Т.С. Стоделовой, сначала в виде дипломного проекта, а за-

тем как магистерская работа. В ней были сопоставлены две группы

испытуемых — девочки с нормальным половым развитием и девочки

с синдромом Тернера. В психологии девочек с синдромом Тернера от-

мечаются: психический инфантилизм, проявляющийся в предпочте-

нии детских занятий (например, игры в куклы) подростковым увлече-

ниям и интересам. Вместе с тем, как отмечает Т.С. Стоделова, наряду

с инфантильными реакциями и интересами, наивными суждениями,

иногда склонностью к фантазиям обнаруживаются не свойственные

детскому возрасту отсутствие живости, степенность, рассудитель-

ность, обстоятельность и склонность к резонерству, а также хорошая

ориентировка в практических вопросах и житейская приспособляе-

мость. Среди особенностей когнитивного развития отмечаются сред-

ний уровень интеллекта, конкретность мышления, слабо развитые ма-

тематические способности.

Для определения различных сторон или аспектов Я был использо-

ван Тематический Апперцептивный тест (Г. Мюррей). Рассказы оце-

нивались по определенным категориям. В исследовании Т.С. Стоде-

286

ловой для определения интеграции идентичности использовался при-

нцип проекции, согласно которому при составлении рассказа испыту-

емый переносит свои мысли, чувства, желания на тестовый материал,

идентифицируясь с одним или несколькими персонажами. Призна-

ки идентификации подробно описываются в литературе (Соколова,

1980; Леонтьев, 1998; Харламенкова, 2000). Полученные результаты

оценивались по следующим критериям:

Физическое Я — характеристика внешности, телесных признаков;

Социальное Я — приписывание персонажу тех или иных социаль-

ных ролей;

Половая идентификация — переживание и ощущение своей поло-

вой принадлежности, способность проявлять себя и совершать пос-

тупки, характерные для мужчин или женщин;

Возрастные характеристики — ощущение себя человеком опреде-

ленного возраста;

Эмоциональное Я — переживание типичных эмоций и чувств;

Интеллектуальное Я — переживание себя как субъекта, обладаю-

щего интеллектуальными способностями, умеющего думать, размыш-

лять, решать задачи;

Устойчивые мотивы — приписывание персонажу типичных для

него побуждений;

Темпераментальные черты — ощущение себя как источника актив-

ности; наличие поведенческих стереотипов;

Объектное Я — вещи, предметы, одежда, являющиеся неотъемле-

мыми атрибутами человека (талисманы, любимые игрушки, одежда,

украшения).

При сравнении девочек экспериментальной и контрольной групп

оказалось, что наиболее серьезные различия получены по двум пара-

метрам — социальному Я (U=460 при α=0,01) и устойчивым мотивам

(U=419 при α=0,03). Девочки с синдромом Тернера характеризуют

персонаж в терминах физического, возрастного и эмоционального Я,

не указывая типичных для человека желаний и побуждений, а так-

же его социальных ролей. Уровень интегрированности Я выше у де-

вочек группы нормы: центрами связи выступают эмоциональное и

физическое Я. У девочек с синдромом Тернера уровень связанности

отдельных аспектов Я ниже и отсутствуют явно выраженные центры

идентичности.

Тематический Апперцептивный тест имеет свои достоинства и

недостатки. Достоинством теста является его способность выявлять

неосознаваемые психические феномены, а недостатком — существу-

ющие в литературе данные о неоднозначности понимания механизма

проекции. В зависимости от того, какая с нашей точки зрения проек-

287

ция лежит в основе работы теста — классическая, рациональная или

атрибутивная, мы по-разному будем оценивать его результаты.

Учитывая это, мы использовали тест «Кодирование». Напомним,

что проективный тест «Кодирование» (§ 6.1.) — модифицированный

вариант «проективного перечня» З. Старовича. В методике в качестве

основных стимулов используются объекты: «Мужчина», «Женщина»,

«Ребенок», «Я», к которым испытуемому необходимо подобрать ас-

социацию из каждого предложенного класса понятий — «Неодушев-

ленный предмет», «Травянистое растение», «Дерево», «Животное»,

«Музыкальный инструмент», «Геометрическая фигура», «Сказочный

персонаж», «Амплуа артиста цирка». В рамках каждой категории на-

ходится ассоциативный образ, который по каким-либо свойствам или

признакам наиболее полно отражает кодируемый объект — «Мужчи-

ну», «Женщину», «Ребенка» и «Я». Кроме ассоциаций испытуемый

подбирает признаки сходства кодируемого объекта ассоциации. Для

наглядности приведем пример протокола (см. с. 288).

Используя те же самые категории — физическое Я, социальное Я

и др., мы классифицировали признаки, выделенные испытуемым при

оценке объекта Я. Например, такие характеристики, как «длинные во-

лосы», «мускулистый», «вытянутый» относились к категории физи-

ческое Я, «ловкий», «пластичный», «активный» — к категории темпе-

раментальных свойств, «радостная», «чувственная» — к эмоциональ-

ному Я, «умный», «тупой» — к интеллектуальному, «дружелюбная»,

«общительная» — к устойчивым мотивам и т.д.

Безусловно, ряд признаков не поддавался категоризации, в первую

очередь из-за двойственного их понимания. Признак «маленький» мо-

жет быть отнесен как к категории «возраст», так и к категории «фи-

зическое Я». По возможности в процессе тестирования подобные воп-

росы обсуждались с испытуемым. Большая часть признаков хорошо

классифицировалась. Результаты деления признаков подвергались эк-

спертным оценкам. В ходе экспертизы основные вопросы были сняты.

Открытие себя как ценности в возрасте 13–14 лет обнаруживается в

появлении таких, казалось бы, не имеющих отношения к осознанию себя

оценок, как «загадочный», «непонятный», «не знаю», «простой», «просто

так», «похож» и пр. На самом деле, это предтечи процесса исследования

Я. Для этого периода жизни подобные оценки вполне уместны. Если же

при вопросе «Кто ты?» у человека старшего возраста возникает замеша-

тельство, а тем более страх, ужас, паника, то такие реакции косвенным

образом указывают на формирование диффузной идентичности.

Первое, на что хотелось бы обратить особое внимание, это наличие

существенных различий между мальчиками и девочками. Они устойчи-

во проявляются во всех исследуемых категориях по следующим пози-

288

циям: общему количеству выделенных признаков (U=776,5 при α=0,03),

темпераментальным свойствам (U=669,5 при α=0,01), устойчивым мо-

тивам (U=771 при α=0,02) и эмоциональному Я (U=665,5 при α=0).

Второе замечание касается одной очень важной закономерности

подросткового взросления: в сензитивные периоды развития маль-

чики снижают объем выделяемых признаков, а девочки, наоборот, их

повышают. По-видимому, это связано с теми же самыми реакциями, о

которых мы говорили в предыдущем параграфе: у девочек/девушек/

женщин в критические периоды жизни, когда принимаются принци-

пиально важные для данного возраста решения, происходит резкий

Пример протокола проективного теста «Кодирование»

Классы

ассоциаций

Мужчина Женщина Ребенок Я

Неодушевлен-

ный предмет

Трубка

Интересный,

теплый, зага-

дочный

Шелк

Мягкий, не-

жный, легкий

Мячик

Упругий, весе-

лый

Солнце

Желтое,

открытое,

большое

Травянистое

растение

Шиповник

Колючий

Мать-и-мачеха

Весенняя,

первая

Одуванчик

Легкий, не-

принужденный

Клевер

Пахучий,

простой

Дерево Дуб

Коренастый,

сильный,

тупой

Береза

Устойчивая,

нежная

Клен

Маленький,

резной

Ива

Грустная,

утонченная

Животное Конь

Свободный,

быстрый,

сильный

Лиса

Хитрая, краси-

вая, рыжая

Обезьянка

Маленькая,

вредная, свое-

нравная

Заяц

Длинные уши,

быстрый,

веселый

Музыкальный

инструмент

Саксофон

Мужествен-

ный,

интересный,

сложный

Арфа

Красивая, мяг-

кая, необыч-

ная

Треугольник

Маленький,

живой

Гитара

Компаней-

ская, общи-

тельная

Геометричес-

кая фигура

Квадрат

Простой,

предсказуе-

мый

Круг

Неприступ-

ный,

ровный

Треугольник

Интересный,

таинственный

Овал

Вытянутая,

изящная

Сказочный

персонаж

Иван-царевич

Смелый, глав-

ный

Василиса

Длинные во-

лосы, умная

Пятачок

Маленький,

веселый

Хоббит

Добродушный,

открытый

Амплуа ар-

тиста

цирка

Жонглер

Мускулистый,

точный

Гимнастка

Легкая, плас-

тичная

Клоун

Маленький,

веселый,

смешной

Девочка на

шаре

Загадочная

289

скачок в доминантных стратегиях за счет снижения конструктивных,

а у мальчиков/юношей/мужчин, наоборот — критические периоды

жизни сопровождаются резким подъемом конструктивных и сниже-

нием доминантных стратегий.

Третье. При сравнении результатов, полученных с помощью раз-

ных методик — Тематического Апперцептивного теста и методики

«Кодирование», оказалось, что различные аспекты Я проявляются

по-разному. Скажем, при использовании ТАТ испытуемые описывают

персонаж, с которым идентифицируются, в категориях «физического

Я», «социального Я» и «возраста». Применение методики «Кодиро-

вание» дает иные результаты: чаще называются признаки, связанные

с «физическим Я», «темпераментальными чертами» и «устойчивыми

мотивами». Нам думается, что этот факт имеет очень разумное объяс-

нение. Оно состоит в том, что ТАТ и «Кодирование» — методики, кото-

рые работают с разными уровнями осознания себя. Тематический Ап-

перцептивный тест — с глубинными процессами, «Кодирование» — с

более или менее осознаваемыми. Кроме всего прочего, на результаты

тестирования влияет фактор наличие–отсутствие контекста: в Тема-

тическом Апперцептивном тесте используются ситуации, сюжеты, т.е.

контекстный план, а в «Кодировании» такой план отсутствует. Эти

нюансы необходимо учитывать при обсуждении полученных результа-

тов, специально оговаривая особенности тестового материала.

Несмотря на существенные различия в проведении тестирования

разными методиками, о которых мы уже говорили, результаты, полу-

ченные с помощью ТАТ и методики «Кодирование», имеют и сходство.

Их идентичность состоит в том, что в обоих случаях ведущими при-

знаками Я в подростковом возрасте становятся: физическое Я, эмоци-

ональное Я, темпераментальные свойства и устойчивые мотивы. Ос-

тальные аспекты Эго-идентичности встречаются довольно редко.

Центральным элементом идентичности девочки являются эмоци-

ональное Я и устойчивые мотивы. С возрастом центр тяжести может

приходиться и на другие аспекты Я, но эмоциональность как сущност-

ная характеристика Эго-идентичности женщины остается. Используя

дополнительные данные по группе девушек 18–19 лет и женщин 20–24

лет, можно судить об интенсивной динамике мотивационного аспекта

Я. Различия между пятью возрастными группами (12–13 лет, 13–14

лет, 14–15 лет — лонгитюдные данные и 18–19, 20–24 — срезовые

данные) показали устойчиво сохраняющуюся динамику, связанную с

возрастанием мотивационного аспекта Я-концепции. Именно мотивы,

ставшие личностными чертами, начинают формировать ценностное

отношение подростка к себе. Признаки, выделяемые в методике «Ко-

дирование» приобретают большую вариативность и мотивационную

290

направленность. Уменьшается количество таких, часто повторяемых

в 12–13 лет свойств, как: большой–маленький, толстый–тонкий, кра-

сивый–некрасивый, высокий–низкий, сильный–слабый и т.д. Появ-

ляются свойства, описывающие глубокие личностные переживания,

моральные качества, тонкости душевной организации подростка: «са-

мокритичный», «коварный», «изысканный», «утонченный» и пр.

Такую же динамику претерпевают и темпераментальные черты,

которые ассоциируются с собственным Я. Это — «пластичный», «лов-

кий», «умелый», «быстрый», «активный» и т.д.

У мальчика центральной частью его идентичности являются «ин-

теллектуальное Я» и устойчивые мотивы. Между тремя подростковы-

ми возрастами — 12–13, 13–14 и 14–15 годами не получено никаких

значимых различий. По-видимому, наиболее существенные измене-

ния в мотивационном и других аспектах Эго-идентичности приходят-

ся на более поздние периоды жизни. Если для мальчиков сензитив-

ным является возраст 14–15 лет, то предполагаемые изменения, ско-

рее всего, обнаружатся в возрасте 16–18 лет. Косвенным доказатель-

ством этого предположения являются данные, полученные по другим

методикам, например по тесту «Рисунок человека».

Девочки с отклонениями в половом развитии, на первый взгляд,

ничем не отличаются от остальной выборки. Однако это только ка-

жущееся сходство. Более тщательный анализ, направленный на вни-

мательную работу с каждым протоколом, показывает очень близкое

сходство между ассоциациями двух объектов — «Ребенка» и «Я».

В основном это характерно для девочек с синдромом Тернера. При-

знаки, адресуемые «Я»,— «маленький», «хрупкий», «пушистый»,

«разный» практически полностью совпадают с признаками объекта

«Ребенок». Это и понятно, ведь по костному возрасту девочки с по-

добными симптомами отстают от своего паспортного возраста на 2–3

года. Это означает, что 14–15-летние девочки находятся не на подрос-

тковой, а на предподростковой стадии развития, показывая с какими

представлениями о себе, с какой ценностью Я дети входят в подрос-

тковый возраст. Возвращаясь к результатам, полученным по МИС

С.Р. Пантилеева, мы убеждаемся в правильности своих предположе-

ний. Во-первых, возрастные различия внутри группы не определяют

специфики отношения к себе: степень сходства 14-ти и 18-тилетних

девушек крайне высока. Во-вторых, параметры самоотношения более

противоречивы по сравнению с нормально развивающимися девочка-

ми. Рассогласования видны между низким уровнем самоуважения и

высокими отраженным самоотношением и самоценностью. С.Р. Пан-

тилеев убеждает в том, что они и не должны совпадать, так как про-

ецируются на разные области самоотношения. Но, как нам думается,