Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка

Подождите немного. Документ загружается.

321

тельное уменьшение этой группы к 25-летнему возрасту указывает на

начало формирования новой ценности Я. Конструктивность в период

ранней взрослости связана с автономией и независимостью, с само-

достаточностью, которые не только не мешают установлению отноше-

ний с другими людьми, а наоборот способствуют этому.

6.3.4.3. Линия доминирования

Подростки такого типа в полном смысле стремятся к самоутвержде-

нию. Цель — защита собственной ценности путем экстериоризации внут-

реннего напряжения, экстериоризации конфликтов. В крайних своих ва-

риантах самоутверждение обнаруживается в стремлении нанести ущерб,

в стремлении к садистическому наслаждению. Такие случаи, однако, не

были предметом нашего исследования и явно не проявлялись в процессе

тестирования, поэтому мы остановимся только на социально приемле-

мых формах удовлетворения гиперпотребности в самоутверждении.

Формирование половой идентичности, так же как и в предыдущих

группах, рассматривалось в период с 12–13 по 14–15 лет на одной и

той же выборке подростков.

Готовность воспринимать женщину и мужчину как представителей

разных групп, отличающихся друг от друга по совокупности телесных

признаков, хорошо развита у девочек данной группы (таблица 6.19).

Женская фигура имеет ярко выраженные женские признаки, а мужс-

кая — мужские. Надо заметить, что уже в этом возрасте представления

о женщине не исключают некоторой мужественности, а о мужчине —

женственности. В мужском рисунке тенденция приписывать мужчине

женские признаки несколько более выражена, чем это обычно наблю-

дается в рисунках подростков и взрослых.

У мальчиков отмечена та же тенденция — признаки мужественнос-

ти–женственности в представлениях о мужской/женской телесности

хорошо дифференцированы, однако представления о женщине пока

еще не имеют явно выраженной дифференцировки, отмечается тен-

денция к слиянию мужского и женского.

В период 13–14 лет (таблица 6.20) у девочек сохраняется диффе-

ренцировка мужской и женской фигуры, амбивалентное отношение к

мужчине не выражено.

У мальчиков появляется новая тенденция, аналогичная пред-

ставлениям подростков этого возраста, склонных к самоотрица-

нию,— ярко выраженная маскулинизация женщины. Отмечая и не

раз проблемность этого возраста для мальчиков, мы склонны думать,

что это способ экстернализации внутреннего напряжения, вызванно-

го кардинальными перестройками в области тела, и существенными

психическими трансформациями. Различия в признаках мужествен-

322

ность–женственность в представлениях о мужчине достоверны, а в

представлениях о женщине — не достоверны.

В возрасте 14–15 лет в представлениях девочек практически ниче-

го не меняется (таблица 6.21), разве что женская фигура становится

еще более женственной, а мужская — мужественной. Противопостав-

ление мужчины и женщины как двух противоположных типов лю-

дей — особенность, характерная для доминантных девочек. Ни в од-

ной другой группе мы не наблюдаем подобного явления.

Отказ от представлений о женщине как о более мужественном,

чем женственном человеке у мальчиков проявляется в отсутствии

в женской фигуре явно выраженных половых признаков, они слабо

представлены и практически слиты, хотя различия есть; мужская фи-

гура крайне амбивалентна — в ней акцентуировано достаточно мно-

го мужских и женских черт, и они не различаются. Амбивалентность

мужской фигуры и, надо полагать, представлений о себе, может быть

основанием для глубокого внутриличностного конфликта. По-види-

мому, эта особенность проявляется у мальчиков, имеющих сильную,

властную мать. Борьба за превосходство между родителями, стрем-

ление к обоюдному лидерству не позволяют отцу осуществлять от-

деление мальчика от матери. Но если у мальчиков первой группы это

слияние пока не вызывает протеста, они готовы быть зависимыми от

Таблица 6.19

Мужские и женские признаки рисунка человека своего

и противоположного пола у девочек (n=25) и мальчиков (n=15) 12–13 лет

Группы

подростков

Меры

центральных

тенденций

Женский рисунок Мужской рисунок

M F M F

Девочки

X 1,5 3,9 3,0 1,6

Med 1,0 4,0 3,0 2,0

Мальчики

X 1,4 2,3 4,0 0,9

Med 1,0 1,5 4,0 1,0

Таблица 6.20

Мужские и женские признаки рисунка человека своего

и противоположного пола у девочек (n=21) и мальчиков (n=12) 13–14 лет

Группы

подростков

Меры

центральных

тенденций

Женский рисунок Мужской рисунок

M F M F

Девочки

X 1,5 3,3 3,7 1,3

Med 1,0 2,5 3,5 1,0

Мальчики

X 2,9 1,9 3,4 1,04

Med 3,0 2,0 3,25 1,0

323

идеализированного родительского имаго, то у доминантных мальчи-

ков амбивалентность собственного Я, вызванная ранней интроекци-

ей материнской фигуры, вызывает протест, проявляющийся в гипер-

проекции.

Мы не раз отмечали, что формирование половой идентичности со-

провождается принятием гендерных ролей и гендерной идентичнос-

ти. То же самое происходит и в исследуемой группе (таблица 6.22).

Девочки двух предыдущих групп, основываясь на принятии ти-

пичной женской роли в возрасте 12–13 лет, к 15-летнему возрасту

выбирают смешанную или слабо выраженную андрогинную роль.У

доминантных девочек-подростков ориентация на андрогинность про-

является с самого раннего пубертата и к 15 годам уже сильно выра-

жена. Гендерная роль представляет собой смесь мужского и женского

и может быть предиктором и психического здоровья, и психического

неблагополучия. Все зависит от адекватности актуализации мужс-

кой/женской роли в различных ситуациях.

Мальчики этой группы также отличаются от мальчиков других

групп. Различие состоит в развитии в себе черт, не соответствующих

полу, которые, как мы и отмечали, могут определять как адаптив-

ность, так и дезадаптивность мальчика.

Таблица 6.21

Мужские и женские признаки рисунка человека своего

и противоположного пола у девочек (n=16) и мальчиков (n=23) 14-15 лет

Группы

подростков

Меры

центральных

тенденций

Женский рисунок Мужской рисунок

M F M F

Девочки

X 1,3 4,7 3,8 1,6

Med 1,25 5,0 3,75 1,0

Мальчики

X 0,1 1,5 3,4 2,4

Med 0 1,0 4,0 3,0

Таблица 6.22

Признаки маскулинности (М) и фемининности (F) объекта «Я» в тесте

«Кодирование» у девочек и мальчиков в разных возрастных группах

Возраст

Меры

центральных

тенденций

Девочки Мальчики

F M F M

12–13

X 4,0 0,9 0,9 3,1

Med 4,0 1,0 1,0 3,5

13–14

X 3,3 1,0 1,7 2,7

Med 3,0 0,9 1,0 3,0

14–15

X 1,8 1,6 0,5 1,5

Med 2,0 1,5 0,5 0,5

324

Тест на маскулинность и фемининность (МиФ) также показал

явную андрогинную направленность этой группы. Я-реальное (осо-

бенно у девочек) близко к представлениям о том, каким должен быть

мужчина, гораздо ближе, чем представления о себе и о женщине. Иде-

альное Я и представления о мужчине практически слиты и у девочек

(0,5 ед.), и у мальчиков (0,5 ед.), Различия между идеальным Я и об-

разом женщины существенны как у мальчиков (8 ед.), так и у девочек

(5,3). Явная ориентация на мужскую половую роль, и принятие (но,

по-видимому, временное, может быть, даже вынужденное) женской

роли, как нам думается, и определяют высокие амбиции, грандиозную

самость и неустойчивую самооценку доминирующей личности. До-

минирование является внешним проявлением борьбы с самим собой,

борьбы против интроецированных объектов, выражающейся в жела-

нии действовать вопреки установленным нормативам (рисунок 6.5).

Стремление к самоотрицанию, стремление к конструктивному са-

моутверждению и доминирование в разных формах выражают согла-

сие и слияние с объектами. В первом случае — согласие и взаимодейс-

твие с объектами на паритетных началах, во втором — несогласие и

борьбу с ними — в третьем.

История детско-родительских отношений у доминантных подрост-

ков имеет определенные этапы, которые включают в себя: в дошколь-

ном возрасте — безмерную похвалу, потакание и высокую оценку ре-

бенка родителями, а в раннем школьном периоде и в подростковом

возрасте — предъявление к нему завышенных требований. Карди-

нальные изменения в отношениях с родителями, жесткий контроль и

высокие требования приводят к затяжным неконструктивным конф-

ликтам. Они выражаются в подростковых протестах, в негативизме, в

дистанцировании, жестокости и обидах. В будущем детско-родитель-

ские отношения могут так и остаться деструктивными.

Общие выводы заключаются в том, что подросток с доминантным

типом самоутверждения личности способен к раннему формирова-

нию половой идентичности, которая только у мальчиков проявляется

в смутном представлении о человеке противоположного пола в пери-

од 12–13 лет. Наиболее характерными особенностями данной группы

подростков по сравнению с двумя другими являются усиление при-

знаков мужественности в представлениях о себе в ранний пубертат-

ный период у девочек и маскулинизация женщины мальчиками, при-

нятие андрогинной гендерной роли с явной акцентуацией маскулин-

ных признаков. Близость Я-идеального к образам мужчины у мальчи-

ков/девочек и отдаленность от образа женщины объясняет причины

доминантного отношения подростков к другим людям. По-видимому,

наличие сильной, властной матери в семье вызывает у ребенка под-

325

Рис. 6.5. Соотношение Я-реального, Я-идеального с представлением о мужчине и женщине у подростков, склонных к доминированию.

326

ростковый протест и стремление к идентификации с отцом, для кото-

рого его маскулинная роль более естественна, чем маскулинные пред-

почтения матери. Нарушение триадных отношений у доминантных

подростков в сторону сепарации от матери и слияния с отцом — на-

иболее типичный признак взросления данной группы подростков.

Резкое увеличение доминантных стратегий к концу третьего десят-

ка жизни означает необходимую и вполне закономерную защиту лич-

ностью новой ценности Я, связанной с формированием интимности.

Для доминантного человека этого возраста характерна ориентация на

власть, стремление нарушать границы, желание удовлетворить пот-

ребность в самоутверждении путем отрицания другого Я.

6.3.5. Общий генез самоутверждения личности

Исходное предположение состояло в том, что самоутверждение

представляет собой закономерный процесс, который осуществляется

системно. Это значит, что оно имеет и количественно выраженные за-

кономерности, и качественное своеобразие. Описать и прокомменти-

ровать и то, и другое нам и предстоит при проверке основной теорети-

ческой гипотезы.

Сложности, которые прежде необходимо преодолеть, заключаются

в том, что самоутверждение чаще всего понимается как механизм, стра-

тегия, стиль, который можно охарактеризовать в терминах действия,

активности, влияния, воздействия, а также в терминах полученного ре-

зультата: «ущерба», «достоинства», «возвышения», «роста», «реализа-

ции» и пр. По словам де Чармса, самоутверждение «представляет собой

не какой-либо особый мотив, а некоторый руководящий принцип, кото-

рый распространяется на различные мотивы» (Хекхаузен, 2003, с. 720).

На самом деле это заблуждение, которое мы и пытались преодолеть в

процессе исследования. Нам удалось показать, что уже сам термин само-

утверждение личности включает в себя и форму — процесс, стратегию (т.е.

утверждение), и содержание — предмет самоутверждения, значимость

личности (т.е. ее ценность). Содержание определяет характер стратегии,

влияет на формирование типа самоутверждения личности и, по сути, яв-

ляется качественным своеобразием утверждения человеком самого себя.

Убедившись в том, что основой самоутверждения личности явля-

ется ее ценностный аспект, начнем со следствий и проследим, какие

изменения наблюдаются в стратегиях утверждения Я в разных воз-

растных группах. Частично мы касались этого вопроса в предыдущих

параграфах. Теперь попытаемся сделать наиболее общие выводы.

Эмпирические гипотезы были сформулированы относительно

двух десятилетий жизни, но можно утверждать, что полученные ре-

327

зультаты и выводы, которые предстоит сделать, имеют не частный,

а общий характер и валидны относительно всего периода жизнеде-

ятельности человека.

В качестве первой возрастной группы были взяты девочки с синд-

ромом Тернера в возрасте 13–15 лет. Используя эту группу как исход-

ную, мы опирались на медицинские данные, согласно которым кост-

ный возраст девочек не соответствует их паспортному возрасту. Это

означает, что они значительно отстают в развитии от своих сверстниц

и, значит, находятся в возрасте 11–13 лет. Эта группа и рассматрива-

лась нами как исходная.

Верхняя граница была сдвинута к периоду взрослости и представ-

лена группой 25–33-летних испытуемых. В мужской группе нижними

возрастными границами были 12–13 лет и верхними — 25–33 года.

Эпигенетическое развитие девочки-подростка, как мы и предпола-

гали, определяется задачами пубертатного периода жизни. Динамика

стратегий самоутверждения подростка представлена закономерным

образом. В период 11–12 лет велико количество неуверенных страте-

гий (у мальчиков — в 14–15 лет). Объясняя функции каждой из этих

стратегий, мы указывали, что неуверенные способы взаимодействия

являются предикторами начала сложного для человека периода, в те-

чение которого он должен принять новые социальные ориентиры и

сформировать себя как новую ценность. Большое количество неуве-

ренных стратегий в 11–12-летний период развития девочки сопро-

вождается значительным сужением объема конструктивных и доми-

нантных ориентаций. Их актуализация, действительно, нежелательна

и привела бы к нарушению процесса развития подростка. У мальчи-

ков наблюдается та же самая тенденция, но со сдвигом на 1,5 года.

Важно отметить, что этот период синхронно совпадает с началом

формирования новой ценности — открытием Я, в течение которого

наблюдаются амбивалентные и негативные оценки себя, неинтегриро-

ванность представлений о себе и значительный рост интроективных

процессов. Этот период в развитии подростка был назван периодом

самоотрицания и отказа от прежних ценностей.

В возрасте 13–14 лет у девочек и 14–16 лет у мальчиков наблюдает-

ся небольшой период в формировании ценности — осознания и оценки

(квалификации) Я, когда значительно выражены механизмы интегра-

ции, которые обнаруживаются во взаимной работе интроекции и проек-

ции, в структурировании представлений о себе. Этот промежуточный

период был назван нами периодом формирования новой идентичности.

Сразу же после периода формирования новой идентичности на-

блюдается резкий скачок в актуализации доминантных стратегий. Он

обусловлен решением возрастных задач и осуществлением процесса

328

проекции новых содержаний Я вовне, с последующим присвоением

им ранга ценности. Именно в этот период осуществляется поиск объ-

ектов, необходимых для проведения процедуры сравнения (установ-

ления тождества) своего внутреннего содержания и ценности самих

объектов. С точки зрения динамики ценности он был назван этапом

утверждения и принятия ценности Я. Условно его можно разделить на

две части: в начале этого периода, действительно, существенно растет

количество доминантных стратегий и актуализируются механизмы

проекции. В зависимости от типа личности подросток находит экви-

валентный объект или неэквивалентные объекты (более ценные, чем

Я или менее ценные, чем Я). Ими являются собственные достижения,

родители, материальные объекты, обладающие ценностью. Примене-

ние доминантных стратегий в этот период жизни обусловлено адек-

ватной защитой самоидентичности от сильных внешних и внутренних

влияний. По-видимому, так часто обсуждаемая проблема подростко-

вой агрессии и стремления к самоутверждению является лишь частью

общего самоутверждения подростка и относится к возрасту 13–15 лет.

Агрессия и доминантность на этом этапе жизни нормативны и обус-

ловлены защитой новой ценности Я. Затянувшийся период доминан-

тности или крайне выраженные его формы — девиантность и делинк-

вентность — указывают на выходящие за пределы нормы проявления

утверждения подростком своего Я, по-видимому, уже компенсаторно-

го характера. Этот период самоутверждения личности был назван пе-

риодом доминантности и последующего принятия новой ценности Я.

Рост конструктивных стратегий происходит постепенно и набира-

ет свою силу к 20–24-летнему периоду жизни. Он определяет период

внутренней стабильности, когда переоценка ценностей может проис-

ходить по причинам индивидуального характера и не иметь законо-

мерностей, связанных с процессом взросления. У девочек в возрасте

14–15 лет конструктивные и доминантные стратегии уравниваются, а

уже в возрасте 18–19 лет первые значительно превалируют над вто-

рыми. У мальчиков период уравнивания конструктивных и доминан-

тных стратегий приходится на более поздний жизненный этап. Воз-

раст, о котором сейчас идет речь, был назван периодом конструктив-

ности и стабилизации чувства собственного Я, в процессе которого

снова начинают преобладать механизмы интеграции, взаимная работа

проекции и интроекции, механизмы поддержания самооценки.

Динамика самоутверждения подростка подтверждается данными,

полученными в группах девочек с синдромом Тернера и Свайера. Пос-

ледовательная смена стадии самоотрицания, доминантной стадией и

стадией конструктивности приходится на более поздние периоды лич-

ностного роста, но она в любом случае наступает в развитии девочек с

329

хромосомными аномалиями. Формирование половой идентичности, в

которой происходит медленная дифференциация признаков своего и

противоположного пола, компенсируется принятием гендерных ролей.

Со временем ощущение себя как женщины формируется как ценность

и сохраняется с помощью особых приемов, отличных от способов под-

держания самооценки нормально развивающимися девочками и де-

вушками. Экспериментальная гипотеза 6 о том, что при снижении тем-

пов взросления, вызванных разными причинами, не возникают необра-

тимые процессы, препятствующие дальнейшему развитию личности и

ее самоутверждению, сформулированная в § 6.3.4., подтверждается.

Системный принцип самоутверждения личности определялся нами

в связи с принятием положения о синхронном изменении различных

аспектов самоутверждения в процессе взросления. Это положение под-

тверждается при переходе к периоду ранней взрослости. Оказалось, что

соотношение самоотрицания, доминантного и конструктивного перио-

дов самоутверждения личности закономерным образом осуществля-

ется и в этот период жизни и совпадает с появлением амбивалентных

и негативных оценок Я, с последующим усилением интеграции иден-

тичности и наступающим затем увеличением проективных процессов.

У девушек с 18–19-летнего по 23–24-летний период происходит пос-

тепенное нарастание неуверенных стратегий, означающих подготов-

ку к принятию новой ценности Я, обусловленной решением ряда про-

блем — установления близких отношений в браке (при этом не важна

степень узаконенности этих отношений), решения профессиональных

проблем, обретением статуса родителя. Р. Шпиц говорил, что в психи-

ческом развитии ребенка можно выделить критические узловые точ-

ки, в которых «процессы развития в различных секторах сливаются

друг с другом, а также интегрируются с функциями и способностями,

возникающими в ходе созревания. Благодаря интеграции происходит

реструктурализация психической системы на более высоком уровне

сложности» (Шпиц, Коблинер, 2000, с. 124–125). Она и приводит к

формированию так называемого «организатора психики», т.е. к новому,

качественно иному уровню развития ребенка. С нашей точки зрения,

в подобные узловые сензитивные периоды происходит концентрация

сил индивида, направленная на последовательное и очень быстрое ре-

шение задач взросления. Если в период 18–24 лет идет лишь подготов-

ка к их решению, которая заключается в поисковой и ориентировочной

деятельности юноши/девушки, то период 24–30 лет, так же как возраст

13–15 лет у подростков, можно квалифицировать как период утвержде-

ния и принятия новой идентичности. Он сопровождается актуализаци-

ей доминантных стратегий и снижением конструктивных и неуверен-

ных приемов самоутверждения личности. Подобное соотношение всех

330

трех стратегий можно наблюдать и в 24–30-летний период взрослости.

Предположительно, что позднее, т.е. после 30 лет конструктивные стра-

тегии сменяют доминантные, и опять наступает период конструктив-

ности, или стабильного чувства собственного Я. Заметим, однако, что,

говоря о периоде самоотрицания (11–12 лет и 18–24 года) или периоде

доминирования (13–15 лет и 24–30 лет), мы вовсе не имеем в виду, что,

например, 19-летние юноши/девушки выглядят как крайне неуверен-

ные, робкие, конформные и зависимые. Этот вывод был бы кардиналь-

но ошибочен и неверен. Это, как мы не раз объясняли, означает, что по

сравнению с предыдущим периодом жизни уровень неуверенных стра-

тегий возрастает, но при этом он все равно остается ниже уровня конс-

труктивных реакций. Иными словами, это не абсолютное превышение

неуверенного поведения, а его относительное увеличение по сравне-

нию с другими возрастными этапами. Те же самые замечания касаются

доминантности. Уровень конструктивности, в каком бы контексте рас-

суждения мы не находились (в контексте стратегии или типа самоут-

верждения человека), всегда в норме значительно выше двух других.

Подводя итоги исследования самоутверждения подростка и взрос-

лого в процессе взросления, необходимо сделать общий вывод об ис-

тинности/ложности исходной или альтернативной теории, которые

мы сформулировали в § 3.2.

Проверка теоретических и эмпирических гипотез в ходе исследова-

ния показала, что исходную теорию самоутверждения личности можно

считать верифицированной. Она основана на том, что каждый человек

испытывает потребность в ощущении собственной ценности. Эта пот-

ребность имманентно присуща Я и особенно актуальна в ситуациях уг-

розы потери идентичности и в периоды ее изменения. Причиной пос-

тоянной актуализации потребности в самоутверждении является сис-

темное изменение идентичности в процессе взросления. Механизмом

самоутверждения является опосредствование Я с целью установления

тождества, а его целью — получение подтверждения о собственной со-

стоятельности, о том, что Я как автономная ценность существует.

Альтернативная теория фальсифицируется. Она была основана

на предположении о том, что самоутверждение личности — это так-

тический процесс, который не имеет связи с открытием, осознанием

и утверждением собственной ценности. Динамика самоутверждения

личности сугубо индивидуальна, очень вариативна, происходит под

влиянием ситуативных факторов и не подчиняется общим закономер-

ностям развития личности. Ситуативный характер самоутверждения

личности исключает возможность создания типологии и предполага-

ет существование таких параметров ситуации, которые и провоциру-

ют личность на ассертивное или агрессивное самоутверждение.