Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

261

этом на разных уровнях мозга формируются «синапсы-близнецы» – имен-

но их синхронная активация и приводит к извлечению из памяти нужного

мыслеобраза. При этом важно, что воспроизведение мыслеобраза основа-

но не на «облегчении проведения» в сети, а на резонансных явлениях, поз-

воляющих мгновенно и надежно активировать распределенные «синап-

сы-близнецы». Иначе говоря, если запись следов памяти осуществляется

преимущественно «биохимически», то для их поиска мозг использует свои

электрические и резонансные свойства (автор гипотезы – проф. М.П. Кар-

пенко).

8. Проблема интеллектуальных способностей человека одна из на-

иболее важных для практики обучения. Интерес к когнитивным характе-

ристикам процесса обучения нашел отражение в детальном исследовании

интеллектуального потенциала России. Оказалось, что распределение по

уровню интеллекта россиян не имеет характера нормального (выборка –

более 4 тыс. человек). Мода (наиболее вероятное значение) имеет большую

величину, чем математическое ожидание (средняя). Это означает, что про-

цесс находится в динамике, и средний коэффициент интеллекта россиян

находится в фазе своего роста. Темп повышения интеллекта в России мо-

жет рассматриваться как обобщающая характеристика возрастающего об-

разовательного уровня россиян.

9. В исследовании СГА «Интеллектуальный потенциал России» уста-

новлены закономерности возрастной (6–95 лет) динамики интеллектуаль-

ных способностей. Наиболее интенсивно интеллект возрастает до 12 лет,

своего максимального развития достигает к 19–20 годам, затем наступает

фаза стабилизации и с 30–34 лет происходит спад продуктивности интел-

лектуальных функций. С возрастом у россиян снижение интеллектуаль-

ных функций происходит не так резко, как это показано, например, Д. Век-

слером в середине прошлого века, что может быть следствием большей

интеллектуальной активности людей старшего возраста в современных

условиях.

10. Обнаружена связь интеллекта людей в возрасте 60–80 лет с их про-

фессией: некоторые интеллектуальные функции с годами могут развивать-

ся даже в преклонном возрасте. Образовательный процесс в этом возрасте

можно считать фактором, препятствующим когнитивному снижению.

11. Большинство исследователей отмечают связь показателей интел-

лекта с социальным и экономическим благополучием слоев населения. Чем

выше уровень интеллекта, связанный с получением высшего образования,

262

Когнитивная нейрология и психология обучения

тем больше людей будет являться экономически благополучными. Это, в

свою очередь приводит к повышению общего уровня жизни в стране. Та-

кой вывод очень важен для планирования развития образования на всех

его ступенях в отдаленной перспективе. Прогнозируемое повышение ин-

теллектуального уровня обучающихся (как детей, так и взрослых) требует

уже сейчас разрабатывать более гибкие образовательные программы для

школы и вуза, повышать доступность высшего образования для макси-

мально широких масс населения.

12. Психогенетические исследования, математические расчеты и меж-

дународные лонгитюды показывают, что уровень интеллекта на 68% зави-

сит от наследственности и только на 32% от окружающих условий. Одним

из важных направлений в практике образования должно быть совершенс-

твование и обогащение образовательной среды, технологизация обучаю-

щего процесса и оптимизации управления процессом образования. Важ-

ный вклад в повышение интеллектуального потенциала студентов должна

вносить индивидуализация обучения.

13. Интеллект является одним из важных условий достижения успеха,

однако остановка в профессиональном развитии может привести к несо-

ответствию знаний и умений требованиям современного индустриального

общества. В этой ситуации особое значение приобретает концепции обу-

чения в течение всей жизни – Lifelong Learning. Такое обучение необходи-

мо для придания конкурентоспособности индивидам и обществу, предо-

ставлении равных возможностей и поддержании высокого уровня жизни.

14. Принятые в средней и высшей школе системы оценок не имеют под

собой четких критериев, поэтому измерение знаний до сих пор опирается

в основном на субъективные оценки. Опыт технологии телеобучения по-

казывает, что в основе измерения знаний должна лежать идея квантования

и разработанная на ее основе квантификационная модель измерения объемов

знаний и умений.

15. Первичными объективными единицами измерения знаний и уме-

ний являются «линк» и «степ». Линк – единичная связь между понятиями,

условная единица измерения сложности (или емкости) понятия. Для при-

мерных расчетов в области практической дидактики можно принять, что

сложность одного понятия (или его объем) в среднем равна 4,6 линкам.

Дискретным значением умения можно считать каждый отдельный этап

алгоритма, или «степ» (шаг). Количество степов характеризует сложность

или «емкость» умения.

М.П. Карпенко. Телеобучение

263

16. Для построения квантификационной модели измерения объемов

знаний и умений необходимо соотнесение единиц измерения теорети-

ческих знаний и практических умений (т. е. линков и степов). Для этого

используется «приведенное» понятие» (пп) – единица измерения обоих

видов учебной работы. Коэффициент приведения единиц учебного объема

– экспериментально установленная величина соотношения времени усво-

ения одной единицы учебного объема к другой. Усредненные эксперимен-

тальные значения этих коэффициентов приведения для понятия, умения,

линка и степа могут быть использованы в расчетах практической дидактики.

Глоссарий

Авторизация – в психологии обучения – третья фаза усвоения знаний: де-

монстрация приобретенных знаний в социуме, в когнитивной нейрологии – ре-

дактирование нейросети (удаление избыточных синапсов, тренировка магист-

ральных каналов проведения сигнала).

Акселерация – ускоренное развитие.

Аксон – отросток нейрона, по которому возбуждение проводится от одного

нейрона к другому.

Альфа-ритм – ритмическая электрическая активность мозга с частотой

8–13 Гц и амплитудой не более 50 мкВ; основной ритм ЭЭГ человека, преобладаю-

щий в состоянии спокойного бодрствования.

Анализатор – сенсорная система (зрение, слух, тактильная чувствитель-

ность и др.).

Андрагогика – наука об обучении взрослых.

Афферентация (лат. a erentis – приносящий) – поток нервных импульсов,

поступающих в центральную нервную систему от органов чувств, воспринимаю-

щих информацию как от внешних раздражителей, так и от внутренних органов.

Бета-ритм – быстрая ритмическая электрическая активность мозга с часто-

той 14–30 Гц и амплитудой не более 20 мкВ.

Биологическая обратная связь (БОС) – тренинг, позволяющий научиться

произвольно управлять физиологическими функциями (например, ритмом сер-

дца, биоритмами мозга).

Биологический интеллект – особенности функционирования структур го-

ловного мозга, отвечающих за познавательную активность.

Вариационная пульсометрия – метод функциональной диагностики осно-

ванный на анализе параметров пульса: частоты и вариабельности.

264

Когнитивная нейрология и психология обучения

Вербальный интеллект – запас слов, эрудиция, умение понимать прочи-

танное.

Вигоросность – биохимическая энергия человека, побуждающая его к де-

ятельности.

Возбуждающий постсинаптический потенциал (ВПСП) – сдвиг потенци-

ала мембраны нейрона в сторону уменьшения: механизм и условие активации

нейрона.

Выборка стандартизации – выборка, на которой определяются тестовые

нормы, ее численность, как правило, не меньше 200 человек.

ГАМК – гамма-аминомасляная кислота, тормозный медиатор.

Гамма-ритм – самая быстрая ритмическая электрическая активность мозга

с частотой выше 30 Гц и амплитудой менее 10 мкВ, отражающая процесс уста-

новления связи или синхронизации между пространственно разнесенными ней-

ронными ансамблями, вовлеченными в осуществление какой-либо когнитивной

программы.

Гиппокамп – подкорковая структура мозга, ответственная за процессы па-

мяти.

Глия (от греч. glia – клей) – клетки мозга, заполняющие пространства между

нейронами. Осуществляет защитную, обменную и транспортную функции. Часть

клеток вырабатывает миелин – изолирующее покрытие нервных волокон.

Гомункулус (человечек):

1) форма представленности групп мышц и кожной чувствительности в мо-

торной и сенсорной коре мозга человека;

2) внутренний наблюдатель, состоящий из нейроподобных элементов и пред-

ставляющий основу модели переработки информации человеком.

Гомункулус представляется областью реальной конвергенции сенсорной и

различных видов эмоционально-оценочной информации, а его активность свя-

зывается с процессами осознания и запоминания.

Дельта-ритм – медленная ритмическая электрическая активность мозга с

частотой 0,5–3,5 Гц и амплитудой до 250 мкВ. Характерна для четвертой («мед-

ленноволновой») стадии сна.

Дендрит – разветвленный отросток нейрона, на котором образуют контакты

аксоны других нейронов. Воспринимает сигналы возбуждения от других нейро-

нов.

Депрессия альфа-ритма – резкое падение мощности альфа-ритма в ответ

на внешний раздражитель (световой, звуковой и др.) или при умственной наг-

рузке.

М.П. Карпенко. Телеобучение

265

Десинхронизация ЭЭГ – исчезновение альфа-ритма с усилением быстрого

бета-ритма.

Дидактика (от греч. didaktikós – поучающий, относящийся к обучению) –

теория обучения, дающая научное обоснование его методов, организационных

форм и требующихся материальных и временных ресурсов.

Дисперсия – степень изменчивости признака.

Дифференциальная дидактика – раздел дидактики, развивающий научное

обоснование дидактических методов в зависимости от индивидуальных свойств

обучаемых.

Дифференциальная психофизиология – раздел психофизиологии, изучаю-

щий индивидуальные психофизиологические различия.

Долговременная память – подсистема памяти, обеспечивающая продолжи-

тельное удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризу-

емая огромным объемом сохраняемой информации.

Знания – форма существования и систематизации результатов познаватель-

ной деятельности человека.

Иконическая память – сенсорная копия зрительной информации, предъяв-

ленной наблюдателю зрительно на очень короткое время (до 100 мс.)

Импрессинг (от англ. impression – впечатление) – в психологии обучения –

первая фаза усвоения знаний: формирование понимания, общего впечатления о

новом явлении или понятии.

Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) (HDI – human

development index) – см. гл. 2.

Инициация – в психологии обучения – четвертая фаза усвоения знаний:

официальное признание достигнутого уровня знаний (экзамен, защита дипло-

ма и пр.), в когнитивной нейрологии – поддержание новообразованных сетей на

базе мозговых механизмов подкрепления (положительных эмоций).

Интеллект – способность к приобретению новых умений, способность к

мышлению.

Ионный канал – белковая молекула, встроенная в мембрану нейрона и про-

пускающая через мембрану определенный ион (ионы).

Катехоламины – группа наиболее распространенных медиаторов нервной

системы, включает дофамин, норадреналин, адреналин.

Квантификация – количественное выражение качественных признаков.

Когерентность – показатель ЭЭГ синхронности работы разных зон коры го-

ловного мозга, отражает степень синхронности процессов в различных отделах

мозга.

266

Когнитивная нейрология и психология обучения

Когнитивная нейрология – междисциплинарная область науки, возник-

шая на базе психологии и нейронауки, изучает когнитивные процессы на разных

уровнях структурно-функциональной организации мозга.

Когнитивный стиль – индивидуальный ум, совокупность критериев выбо-

ра и предпочтений при решении задач и познания мира, специфическая для каж-

дого человека.

Конвергенция (от лат. convergens – сходящийся) – встреча на одном нейроне

импульсов от разных сенсорных систем, один из важных нейронных механизмов

обучения.

Кора больших полушарий – слоистая структура, покрывающая большие

полушария головного мозга.

Корреляция – взаимная зависимость переменных, связь между ними и ее

характер (прямо, обратно пропорциональная).

Коэффициент депрессии альфа-ритма (КДА) – количественный показа-

тель уменьшения выраженности альфа-ритма при умственной нагрузке по срав-

нению с состоянием покоя.

Коэффициент приведения единиц учебного объема – экспериментально

установленная величина соотношения среднего времени усвоения одной едини-

цы учебного объема по сравнению с другой.

Креативность – общая творческая способность.

Линк (от англ. link – звено, связь) – единичная связь между известным и

новым понятиями, выступающая в качестве условной единицы измерения слож-

ности нового понятия.

Лонгитюд – длительное исследование одних и тех же испытуемых на протя-

жении ряда лет.

Медиатор (нейротрансимиттер) – биологически активное вещество, осу-

ществляющее химическую передачу сигнала через синаптическую щель.

Меморайзинг (от англ. to memorize – выучивать) – в психологии обучения –

вторая фаза усвоения знаний, выделение и усвоение деталей, многократный пов-

тор нового, в когнитивной нейрологии – формирование новой нейросети (обра-

зование и интеграция новых синапсов на разных уровнях мозга).

Мнемические процессы – процессы памяти (запоминание, забывание, др.).

Модель «полного усвоения» (оригинальное название – Mastery Learning) –

организационно-методическая система индивидуализированного обучения; ос-

нована на идее Б.С. Блум и Дж. Кэрролла о том, что для успешного овладения

знаниями необходимо снятие временных ограничений в учебном процессе.

М.П. Карпенко. Телеобучение

267

Мощность ритмов ЭЭГ – показатель, производный от частоты и амплиту-

ды, характеризует выраженность того или иного ритма на ЭЭГ.

Мыслеобраз (понятие) – единичный объем знаний (информации), записы-

ваемый в мозгу человека, по-видимому, с помощью синапса.

Мышление – процесс деятельности интеллекта, заключающийся, главным

образом, в операциях классификации.

Наследственность – свойство живых систем воспроизводить себе подобных

в ряду поколений.

Нейрон – главная клетка нервной ткани, состоит из сомы (тела) и отростков:

одного аксона и многочисленных дендритов; способен возбуждаться и по аксону

проводить возбуждение к другим нейронам или другим клеткам организма.

Обучение – целенаправленное приобретение знаний (в широком смысле)

Переучивание – в когнитивной нейрологии – разрушение устоявшихся ней-

ронных сетей и создание новых; редактирование и создание новых синапсов.

Познавательные процессы – интегративная деятельность мозга по отраже-

нию реальности и приобретению знаний, реализуемая через восприятие, внима-

ние, воображение, память, мышление, речь.

Потенциал действия (ПД) – электрический потенциал, который возникает

в нейроне и распространятся по аксону.

Потенциальный интеллект – совокупность врожденных способностей, ко-

торые используются индивидуумом для решения проблем адаптации к окружаю-

щей среде, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое восприятие и обработку

информации.

Практический интеллект – способность добиваться поставленных целей.

Психогенетика – область знаний, находящаяся на пересечении генетики и

психологии.

Психология обучения – раздел психологии, изучающий закономерности

приобретения знаний.

Психометрический интеллект – интеллект, который измеряется с помощью

тестов.

Пульсометрия – метод измерения неспецифической активации, в котором

математическому анализу подвергаются два основных параметра пульса: частота

и вариабельность

Серотонин – один из наиболее распространенных медиаторов нервной сис-

темы.

Синапс (от греч. synapsis – соединение) – область контакта нервных клеток

(нейронов) друг с другом и с клетками исполнительных органов. Межнейронные

268

Когнитивная нейрология и психология обучения

синапсы образуются обычно шипиками на разветвлениях аксона одной нервной

клетки и на теле, дендритах или аксоне другой. Между шипиками имеется синап-

тическая щель, через которую возбуждение передается посредством медиаторов

(химический синапс), ионов (электрический синапс) или тем и другим способом

(смешанный синапс). Крупные нейроны головного мозга имеют по 4–20 тыс. си-

напсов, некоторые нейроны – только по одному.

Синаптическая щель – пространство между шипиками передающей и при-

нимающей сигнал клеток.

Синхронизация – синхронная активность нейронов какой–либо структуры

мозга в определенном частотном диапазоне.

Сознание – в психологии обучения – один из когнитивных гомункулусов,

высший уровень психического отражения и саморегуляции.

Сома – тело нервной клетки.

Социальный интеллект – способность индивида использовать психометри-

ческий интеллект в целях адаптации к требованиям общества.

Способности – индивидуально-психологические особенности, определяю-

щие успешность выполнения деятельности.

Стандартное отклонение – квадратный корень из дисперсии (обозначается

как σ – сигма), позволяет оценить величину разброса значений случайной вели-

чины.

Степ («шаг») – дискретное значение умения, каждый отдельный этап алго-

ритма умения.

Талам ус – верхняя часть ствола мозга. Содержит ядра (скопления нейронов).

Является коллектором (собирателем и распространителем) импульсации, посту-

пающей к коре больших полушарий.

Темп усвоения знаний (ТУЗ) – количественный показатель измерения ско-

рости обучения, т.е. скорости усвоения знаний и умений.

Те ст – стандартизированная методика измерения, предназначенная для диа-

гностики выраженности свойств или состояний.

Тестовые нормы – наиболее важные статистические характеристики рас-

пределения результатов тестирования нормативной выборки испытуемых (на-

пример, средняя, медиана и процентиль).

Тета-ритм – медленный ритм ЭЭГ (частота 4–7,5 гц), отражает состояние на-

пряжения и стресса.

Тормозный постсинаптический потенциал (ТПСП) – сдвиг потенциа-

ла мембраны нейрона в сторону увеличения: механизм и условие торможения

нейрона.

М.П. Карпенко. Телеобучение

269

Умение – владение последовательностью действий, приводящих к опреде-

ленному результату; наряду с усвоением знаний, выраженных в понятиях, усвое-

ние умений, выраженных в алгоритмах, является целью обучения.

Умственное утомление – снижение показателей умственной активности,

понижение внимания, интереса к работе, возникающие при интенсивной интел-

лектуальной деятельности.

Функциональное состояние человека – интегральный комплекс характе-

ристик, качеств и свойств организма или отдельных его систем и органов, кото-

рые прямо или косвенно определяют деятельность человека. Оптимальное функ-

циональное состояние характеризуется наилучшим динамическим согласовани-

ем активности всех систем и органов организма, адекватным текущим условиям

его функционирования.

ЦНС – центральная нервная система – включает в свой состав головной и

спинной мозг. Противопоставляется периферической нервной системе.

Электрическая активность мозга – биоэлектрическая активность мозга,

обусловленная разрядами его клеток.

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) – графическая запись биоэлектрических

процессов мозга, отводимых с помощью электродов, расположенных на повер-

хности головы, отражающая главным образом «энергетические» компоненты

когнитивной деятельности и базисные механизмы мозговой деятельности (под-

держание уровня бодрствования, обеспечение жизненно важных биологических

функций).

Эхоическая память – сенсорная копия звуковой информации, предъявлен-

ной наблюдателю на слух на короткое время (около 1 с).

G-фактор – общий фактор интеллекта (предложен Спирменом).

IQ (коэффициент интеллекта) – см. гл. 2.

PISA (Project for international student assessment) – исследование развития ин-

теллектуального потенциала молодого поколения с помощью письменного теста

на изучение интеллектуальных навыков и способностей, которые важны не толь-

ко для академических успехов, но и для достижения успеха в реальной жизни.

Литература

Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995.

№ 1.

Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре

способностей: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Обнинск, 1999.

270

Когнитивная нейрология и психология обучения

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс,

1980.

Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. М.,

1923.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. М., 1992.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1999.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2007.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей: современные тео-

рии интеллекта и кpеативности. СПб., 1999.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения

генотип-средовых отношений в показателях IQ // Вопросы психологии.

1993. № 5.

Изюмова С.А. Природа мнемонических способностей и дифференци-

ация обучения. М., 1995.

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Роль наследственности и

образовательной среды в формировании специалиста // Вестник РУДН.

Серия «Психология и педагогика». 2006. № 2(4).

Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.,

1987.

Основные результаты международного исследования образователь-

ных достижений учащихся ПИЗА-2003. М., 2004.

Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика.

М., 1999.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2000.

Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная пси-

хология. 1996. № 6.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

Усольцева И.В. Исследование интеллектуального потенциала России.

М., 2006.

Усольцева И.В., Карпенко М.П., Чмыхова Е.В. Особенности интеллек-

туальных способностей студентов с разными формами обучения // Мате-

риалы Всерос. науч.-практ. конф. «Когнитивная психология образования:

проблемы и перспективы». Ростов-на-Дону, 26–27 октября 2006 г.

Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания // Психоло-

гия. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 2.