Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

281

тия (17–20 понятий) составляют студенты (17–21 год). Затем идут выбор-

ки взрослых (30–39 лет и 40–49 лет). Наименьший процент испытуемых,

полностью заучивших слова, составляют «крайние» возрастные группы

– младшие подростки (10–11 лет) и взрослые в возрасте 50–60 лет. По пока-

зателю «время, необходимое для заучивания» лучшие результаты показали

старшие подростки (13–14 лет) и студенты (17–21 год). Людям среднего и

пожилого возраста (40–49 и 50–60 лет) необходимо существенно больше

времени, чтобы заучить весь список понятий.

На разных по возрасту выборках были зафиксированы взаимосвязи

между темпом усвоения знаний и показателями интеллекта, хотя величи-

ны этих коэффициентов сильно варьируют

(табл. 5.4).

Таблица 5.4

Корреляционные взаимосвязи темпа усвоения знаний с показателями ин-

теллекта

Выборка Значение коэффициента корреляции ТУЗ-IQ (р < 0,05)

вербальный IQ невербальный IQ

11–12 лет

мальчики

девочки

0,21

0,20

0,38

0,36

0,64

0,23

14–15 лет

мальчики

девочки

0,41

0,20

0,64

0,17

0,22

0,36

17–24 лет

юноши

девушки

0,44

0,45

0,43

0,21

0,34

0,24

25–55 лет

мужчины

женщины

0,41

0,32

0,47

0,29

0,20

0,43

Жирным шрифтом выделены статистически значимые коэффициенты корреляции

IQ и ТУЗ.

Из табл. 5.4 видно, что разные компоненты интеллекта (вербальный,

невербальный) имеют свою динамику соотношений в разных возрастных

Тихомирова И.В., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Исследование модели полного ус-

воения учебной информации // Труды СГУ. Вып. 25. М.: СГУ, 2001.

282

Количественные подходы к оценке процессов обучения

группах: у мальчиков 11–12 лет наиболее сильно выражена зависимость

между темпом усвоения знаний и невербальным интеллектом (r = 0,64).

Для подростков 14–15 лет характерно влияние вербальной составляющей

интеллекта (r = 0,41), при этом у девочек он проявляется сильнее (r = 0,64).

Для студенческой выборки значения коэффициентов корреляции мало от-

личаются от выборки старших подростков: проявляется влияние вербаль-

ного интеллекта (r = 0,44), причем для группы девушек это влияние силь-

нее.

Отмеченная зависимость характерна и для выборки взрослых в целом:

коэффициент корреляции с вербальным интеллектом достигает уровня

значимости (r = 0,41, р < 0,05). Кроме этого, на выборке взрослых получено

подтверждение взаимосвязи между темпом усвоения знаний и показате-

лем общего интеллекта (r = 0,29). Для женской выборки коэффициент кор-

реляции значительно выше (r = 0,43).

Для понимания того, каким образом можно было бы способствовать

наиболее полному усвоению знаний, был проведен анализ психофизиоло-

гических особенностей лиц, неспособных к полному запоминанию спис-

ка из 20 слов. Оказалось, что их электроэнцефалограмма (ЭЭГ) имеет ряд

особенностей:

− низкоамплитудный, «плоский» тип фоновой биоэлектрической ак-

тивности;

− замедление тета-ритма;

− ускорение или замедление альфа-ритма;

− при фотостимуляции либо удлинение участка десинхронизации,

либо парадоксальная реакция – усиление альфа-активности;

− при умственной нагрузке либо усиление эффекта десинхронизации,

либо парадоксальная реакция – повышение альфа-активности.

Перечисленные особенности ЭЭГ имеют общий нейробиологический

«знаменатель» – нарушение функции активирующих систем мозга, обус-

ловленный индивидуальными свойствами нервной системы, функцио-

нальными расстройствами или соматическими заболеваниями. Фактор

возраста играет в данном случае предрасполагающую роль, т. е. способс-

твует проявлению и усиливает уже имеющийся дисбаланс систем неспеци-

фической регуляции.

Закономерности возрастного изменения темпа усвоения знаний, выяв-

ленные в экспериментах СГА, согласуются с данными по возрастной дина-

мике мнемических и интеллектуальных функций, полученными в рамках

М.П. Карпенко. Телеобучение

283

Сиэттлского лонгитюдного исследования (СЛИ).

По данным СЛИ, значи-

мое ухудшение вербальной скорости также обнаруживается после 50 лет,

в то время как достоверное падение средних значений по другим интел-

лектуальным способностям выявляется в более позднем возрасте – после

67 лет. И хотя, как отмечают исследователи, ухудшение показателей имеет

довольно умеренное значение и для большинства индивидов происходит

не линейно, а ступенчато, но в диапазоне от ранней взрослости к 60 го-

дам перцептивная скорость замедляется на одно стандартное отклонение,

а вербальная память у пожилых по сравнению с 25-летними снижается бо-

лее чем на 1,5 стандартных отклонения.

Основываясь на этих данных, можно предположить, что большая ско-

рость линейного снижения показателя темпа усвоения новых знаний по

сравнению с интеллектом, зафиксированная на возрастном отрезке от 25

до 55 лет, в значительной мере обусловлена инволюцией перцептивных и

мнемических способностей.

ТУЗ обладает прогностической ценностью: он дает возможность про-

гнозировать не только время обучения студента, но и успешность обуче-

ния. Подтверждение этому получено в исследовании возрастных измене-

ний темпа усвоения знаний.

В нем изучалась связь темпа усвоения знаний

и успеваемости различных категорий обучающихся – младших подростков

(11–12 лет), старших подростков (15–16 лет) и студентов. Индекс успева-

емости рассчитывался как сумма баллов по шести предметам у младших

подростков, по девять – у старших подростков и по 36 – у студентов. На-

иболее тесные корреляционные взаимосвязи обнаружены для выборки

школьников (табл. 5.5).

Как видно из табл. 5.5, корреляционная связь темпа усвоения знаний

и академической успеваемости различна у разных выборок обучающихся.

Она в максимальной степени выражена у младших подростков (5–6 класс

средней школы). Затем эта связь постепенно ослабевает: у десятиклассников

зависимость выражена слабее (r = 0,36), чем у шестиклассников (r = 0,48).

Наиболее слабая она у студентов (r = 0,20). Однако и в студенческой вы-

борке при рассмотрении корреляционных связей с предметами гумани-

тарного цикла – иностранный язык, риторика – значения коэффициента

корреляции выше (r = 0,36). Установленные соотношения между показате-

Шай К.У. Интеллектуальное развитие у взрослых // Психологический журнал.

1998. Том 19. № 6.

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Возрастные изме-

нения темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Вып. 17. М.: СГУ, 2000.

284

Количественные подходы к оценке процессов обучения

лями ТУЗ и оценками академической успеваемости могут рассматриваться

как подтверждение валидности темпа усвоения знаний, рассматриваемого

как один из показателей обучаемости.

Подтверждением вывода о возможности использования ТУЗ в качест-

ве одной их характеристик обучаемости служат данные исследований СГА

о связи темпа усвоения знаний и продуктивности основных средств обуче-

ния, используемых в образовательной технологии СГА.

Была установлена статистически значимая корреляционная связь

между продуктивностью рабочего учебника и ТУЗ (на уровне воспроизве-

дения), компьютерной обучающей программы в виде профтьютора и ТУЗ

(на уровнях воспроизведения и узнавания) (табл. 5.6).

Была выявлена также и статистически значимая положительная корре-

ляция между продуктивностью видеолекции при коллективном просмотре

и ТУЗ (r = 0,54). Между продуктивностью видеолекции в индивидуальном

режиме и ТУЗ обнаружена отрицательная связь (r = –0,54). Это отражает

то обстоятельство, что чем выше ТУЗ, тем меньше времени необходимо

для усвоения материала лекции в индивидуальном режиме

В ходе исследования, предпринятого в СГА, были сопоставлены пока-

затели темпа усвоения знаний с различными параметрами, которые можно

Богданов И.В., Крутий И.А. Использование модели темпа усвоения знаний для

прогноза успешности овладения компьютерным средством обучения // Труды СГУ. Вып.

объедин. М.: СГУ, 2001.

Таблица 5.5

Корреляционные взаимосвязи темпа усвоения знаний и успеваемости у

школьников и студентов

Выборка Значение коэффициента корреляции ТУЗ – успе-

ваемость (p < 0,05)

Младшие подростки (11–12 лет) r = 0,48

Старшие подростки (15–16 лет) r = 0,36

Студенты (17–20 лет) r = 0,20

Студенты (17–20 лет) Корреляция ТУЗ – успеваемость по предметам

гуманитарного цикла равна 0,36

М.П. Карпенко. Телеобучение

285

отнести к трем большим уровням в структуре целостной индивидуальнос-

ти: организму, индивиду, личности

(табл. 5.7).

На уровне организма своеобразие индивидуальности составляют фи-

зические (рост, вес, давление крови, объем легких и др.), биохимические

(закономерности протекания биохимических процессов, индивидуальная

структура белка и т. д.) и соматические (состояние здоровья) показатели.

Из этих характеристик положительная корреляционная связь с ТУЗ была

установлена с показателями анемии, авитаминозов, холинергической ак-

тивности крови и отрицательная – с показателями симпатической акти-

вации. С показателями роста, веса, резус-фактора крови, кровоснабжения

головного мозга, уровнем физической активности, наличием соматических

заболеваний значимых взаимосвязей не выявлено.

К индивидным свойствам относятся возростно-половые особеннос-

ти, свойства нервной системы, особенности межполушарной асимметрии,

темперамент, способности. Было установлено, что темп усвоения знаний

тесно связан с такими характеристиками индивидуальности, как уровень

развития вербального интеллекта, общего интеллекта, когнитивный стиль,

память, особенности нервной системы, темперамент, скорость чтения.

Не

Лабуцкий А.К. Изучение связи темпа усвоения знаний и особенностей человека.

Отчет СГИ-07И-24А. М.:СГУ, 2001.

Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально-психологических особен-

ностей на обучаемость студентов // Инновации в образовании. 2001. № 2.

Таблица 5.6

Результаты корреляционного анализа между темпом усвоения знаний и про-

дуктивностью средств обучения, используемых в СГА

Усвоение различных

средств обучения студента-

ми СГА

Коэффициент корреляции

на уровне воспроизве-

дения

на уровне узнавания

Рабочий учебник 0,60 0,24

Компьютерное средство обу-

чения (профтьютор)

0,50 0,60

Видеолекции:

индивидуальный режим

групповой режим

0,18

0,21

–0,54

0,54

286

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Таблица 5.7

Корреляционные взаимосвязи свойства человека и темпа усвоения знаний

Свойства человека Коэффициен-

ты корреля-

ции свойств

человека с

ТУЗ

Организмические свойства

Степень симпатической активации нервной системы –0,45

Уровень холинэргической активности крови 0,40

Анемия 0,36

Авитаминоз 0,32

Резус-фактор крови 0,19

Уровень кровоснабжения головного мозга 0,18

Уровень физической активности 0,18

Рост 0,12

Вес 0,14

Наличие соматических заболеваний 0,21

Индивидные свойства

Общий интеллект 0,33

Вербальный интеллект 0,42

Социальный интеллект 0,36

Точное запоминание бессмысленных слогов 0,53

Запоминание смысловых единиц и связей в полной структуре

текста

0,33

Когнитивный стиль: импульсивность-рефлексивность 0,29

Скоростные характеристики нервной системы 0,28

Темперамент: социальная эргичность 0,33

Функциональная асимметрия (праворукость-леворукость) 0,23

Скорость чтения 0,35

М.П. Карпенко. Телеобучение

287

Скорость счета 0,13

Характеристики внимания (переключаемость и устойчи-

вость)

0,16

Личностные

свойства

Мотивация достижения 0,28

Субъективная оценка легкости задания 0,35

Субъективная оценка интереса к заданию 0,41

Мотив состязательности 0,35

Жирным шрифтом указаны значимые коэффициенты корреляции.

Примечание. Вербальный интеллект исследовался с помощью теста Векслера; для ис-

следования социального интеллекта применялся тест Гилфорда и Салливена; когнитивный

стиль «имульсивность-рефлексивность» изучался по методике Кагана; запоминание смыс-

ловых единиц и связей в полной структуре текста исследовалось по методике С.А. Изю-

мовой; мотивация достижения регистрировалась с помощью методики А. Мехрабиана

(адаптация М.Ш. Магомед-Эминова); при изучении характеристик нервной системы при-

менялся теппинг-тест; при исследовании темперамента применялся опросник В.М. Руса-

лова; мотив состязательности изучался с применением опросника В.К. Горбачевского. В

процентах указан вес предиктора в общей структуре темпа усвоения знаний; оценка лег-

кости и интереса к заданию оценивалась по методике «Самооценка». Также применялись

психофизиологические и медицинские методы при изучении организма человека.

Таблица 5.7. Окончание

была установлена связь с ТУЗ таких характеристик, как особенности вни-

мания, скорость счета, функциональная асимметрия.

К личностным особенностям относятся параметры социализации,

проявления характера, мотивации, особенности самосознания, ценности

и убеждения человека. С показателями ТУЗ коррелируют такие особен-

ности, как мотивация достижения, субъективная оценка легкости задания,

субъективная оценка интереса к заданию, мотив состязательности.

В отдельном исследовании, посвященном изучению связи ТУЗ с осо-

бенностями темперамента, характера, самосознания, были составлены

обобщенные психологические портреты студентов с высокими и низки-

ми значениями ТУЗ.

В исследовании применялся 16-факторный личнос-

Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально-психологических особен-

ностей на обучаемость студентов // Инновации в образовании. 2001. № 2.

Шляхта Н.Ф., Тихомирова И.В. Темп усвоения знаний и особенности личности

студента // Труды СГУ. Вып. 53. М., 2003.

288

Количественные подходы к оценке процессов обучения

тностный опросник Кеттелла, тест темперамента (модель А.И. Крупнова),

методика определения типа личности Кэйерси, методика «Самооценка».

Студентов с высокими значениями темпа усвоения знаний характеризуют

следующие особенности: высокая эмоциональная чувствительность, ак-

тивность, настойчивость в коммуникативной сфере, пластичность в пси-

хомоторной сфере, общительность, рефлексивность; выраженность таких

факторов, как высокий интеллект, образность восприятия, богатое вооб-

ражение, тревожность, стремление к многовариантности при планирова-

нии поведения, мобильность, изменчивость планов (тип N в классифика-

ции Кейерси). Эти проявления сочетаются с оценкой процесса заучивания

как легкого, не требующего особых усилий, и интересного.

Студентов с низкими значениями темпа усвоения знаний отличает ак-

тивность в коммуникативной и интеллектуальной сферах, выявляемая на

фоне следующих личностных особенностей: сниженный эмоциональный

контроль, лень, недобросовестность, недостаток воображения и находчи-

вости, низкая социальная проницательность в объяснении мотивировок

поведения, несамостоятельность, зависимость от мнения, поддержки ок-

ружающих, слабая воля, неумение организовать свою работу и время; в то

же время у них представлено стремление опираться на жестко заданную

извне регламентацию деятельности (тип S в классификации Кейерси). Этим

студентам свойственно низко оценивать свои результаты и относиться к

процессу запоминания как к трудному и неинтересному.

Применение множественного регрессионного анализа позволило ус-

тановить факторы, оказывающие влияние на темп усвоения знаний. На-

иболее сильными предикторами являются когнитивные факторы: память,

вербальный и социальный интеллект, когнитивный стиль «импульсив-

ность-рефлексивность» (табл. 5.8).

Смысл полученной зависимости состоит в том, что хорошая память,

особенно слуховая (как непосредственная, так и смысловая), вербальный

и социальный интеллект, большая аналитичность при классификации объ-

ектов, высокий уровень метапамяти, умение использовать продуктивные

стратегии решения способствуют более высокому темпу усвоения новых

понятий.

Из личностных характеристик, вошедших в число восьми наиболее

значимых предикторов, которые влияют на темп, взяты мотивация дости-

жения и две динамические характеристики – скоростные возможности не-

рвной системы и темперамента (социальная активность).

М.П. Карпенко. Телеобучение

289

Таблица 5.8

Влияние когнитивных факторов на темп усвоения знаний, выявленное мно-

жественным регрессионным анализом

Предикторы темпа усвое-

ния знаний

Точное запоминание бес-

смысленных слогов

Вербальный интеллект

Социальный интеллект

Запоминание смысловых

единиц и связей в полной

структуре текста

Общий интеллект

Когнитивный стиль:

импульсивность–рефлек-

сивность

Коэффициен-

ты корреля-

ции предик-

торов с тем-

пом усвоения

знаний

0,53 0,42 0,36 0,33 0,33 0,29

Удельный вес,

38 26 12 2 16 6

Их корреляционные связи с темпом усвоения новых понятий, удель-

ный вес каждого фактора, приведены в табл. 5.9.

Общий коэффициент корреляции между совокупным влиянием вы-

деленных когнитивных и личностных детерминант индивидуальности и

темпом усвоения новой информации очень высокий: r = 0,76.

Изучение ЭЭГ-коррелятов (маркеров) ТУЗ позволило установить, что

с индивидуальными скоростными характеристиками памяти коррелирует

количественное выражение депрессии альфа-ритма (ДАР) головного моз-

га, что отражает вовлечение в мнестические процессы неспецифической

активационной системы мозга.

Последняя играет важную роль в обеспе-

чении ориентировочной реакции, которая влияет на воспроизведение за-

помненного материала.

Качалова Л.М., Логинов В.В. ЭЭГ-маркеры ТУЗ в условиях длительной информа-

ционной нагрузки у студентов первого и четвертого курсов // Труды СГУ. Вып. 78. М.: СГУ,

2004.

290

Количественные подходы к оценке процессов обучения

В этом же исследовании было выявлено, что ДАР может рассматри-

ваться в качестве объективного количественного показателя вовлечения

когнитивных механизмов как экзогенных (при запоминании), так и эндо-

генных (при воспроизведении запомненного). Кроме таких ЭЭГ-маркеров

ТУЗ, как ДАР на экзогенные (внешние) воздействия (ДАР1) и ДАР на эн-

догенные (внутренние) воздействия (ДАР2), в этом же исследовании были

выявлены и другие ЭЭГ-маркеры ТУЗ – МАД (мощность альфа-диапазона:

показатель выраженности перцептивной защиты в период воспроизве-

дения выученных слов) и МАР (моноритмизированный альфа-ритм: по-

казатель степени сосредоточенности). Данные корреляционного анализа

показали, что только МАР можно отнести к показателям эффективности

Таблица 5.9

Влияние когнитивных и личностных факторов на темп усвоения знаний, вы-

явленное множественным регрессионным анализом

Предикторы темпа усвоения знаний

Точное запоминание бессмысленных

слогов

Вербальный интеллект

Социальный интеллект

Запоминание смысловых единиц и

связей в полной структуре текста

Когнитивный стиль: импульсив-

ность–рефлексивность

Мотивация достижения

Скоростные характеристики нервной

системы

Темперамент: социальная эргичность

(по В.М. Русалову)

Коэффициен-

ты корреля-

ции предик-

торов с тем-

пом усвоения

знаний

0,53 0,42 0,36 0,33 0,29 0,28 0,28 0,26

Удельный вес,

54370521811